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本书是奥苏贝尔在有意义接受学习理论或者同化理论流行了３０多年以后,在总结和反思的基础上写成的,其时他已经８０岁高龄。本书可以看成是奥苏贝尔意义学习理论的回顾和总结,也是奥苏贝尔*的研究成果
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| 內容簡介： |
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本书围绕有意义的接受学习与保持的基本理论展开论述，聚焦于同化理论，研究探讨了意义的性质，有意义的接受学习与保持的条件与过程，影响意义学习与保持的认知结构变量与发展变量，知识的获得与知识的保持、迁移、遗忘等的诸多方面的相互关系等。
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| 目錄：
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前 言Ⅰ
第１章 意义学习与保持的同化理论预览 １
意义、意义学习与保持１意义接受学习的类型２
机械学习过程与意义学习过程４
意义学习是主动学习７
意义学习大部分是接受学习７
讲解式教学的不足８
意义保持与遗忘９
认知结构因素或变量与迁移１１
认知结构变量１３
先行组织者１３
认知发展与准备１５
认知成熟的阶段与学习准备１５
意义学习与保持相对机械学习与保持的优势１８
意义学习与保持在教育中的价值１９
意义学习与保持中练习次数的作用、中介与效果１９
参考文献２０
第２章 导论：范围与目标２３
范围与研究策略２３
课堂学习中的研究策略２８
在应用研究中运用基础科学研究的要求３０
当前教育思想的相关趋势与问题３５
把知识本身作为目的４２
注释４３
参考文献４３
第３章 意义接受学习与保持的基本概念预览４５
非行为主义与认知定向４５
新意义意义学习的产物４８
接受学习的本质５１
接受学习与发现学习５３
接受学习与认识发展５８
机械意义与接受发现连续体５９
接受学习是被动学习吗６０
意义学习与机械学习６２
有意义的接受学习与机械的接受学习之间的过程差异６５
意义学习与保持中的同化过程６６
认知结构变量６９
注释７４
参考文献７５
第４章 意义的本质与意义学习７８
意义的本质７８
意义学习的条件７９
意义与意义学习的关系８３
意义学习与意义材料的学习８５
意义与有意义性８６
知识的心理组织和逻辑组织８７
意义学习在知识习得中的重要性８８
意义学习的类型９１
言语意义学习中的认知与知觉９３
意义的获得９６
认知结构中新信息与原有的起固着作用的观念之间建立联系的层级方式１０１
认知功能中语言的作用１０６
注释１１０
参考文献１１２
第５章 意义学习与保持过程中的同化理论１１５
知识的获得、保持与组织中的同化过程１１５
记忆还原：擦迹同化或遗忘１１８抽象材料与事实材料的同化１２８
可利用阈限：记忆恢复１２９意义学习与保持阶段的遗忘的原因１３０
意义学习过程与机械学习过程１４１意义学习的证据１４３
意义学习与保持同机械学习与保持相比较之优势１４５
有意义的保持与机械的保持１４７
信息加工的其他理论与遗忘的其他理论１４８
注释１６０
参考文献１６２
第６章 认知结构变量对知识获取、保持与迁移的影响１６７
意义学习与相关的起固着作用的观念的可利用性１６８
意义学习与保持中可分辨性的作用１７８
起固着作用的观念的稳定性与明晰性１８０
促进迁移的其他组织方式１８６
迁移在教育中的作用１９８
注释１９９
参考文献２０１
第７章 意义学习与保持中的练习与动机因素２０８
意义学习与保持中练习的作用、调节与效果２０８
意义学习与保持中的动机因素２２６
意义学习与保持中动机影响的中介２２８
成就动机中的各种驱力２３２
奖励与惩罚２３８
注释２４２
参考文献２４３
奥苏贝尔生平与简历２４５
译后记２５２
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