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| 內容簡介： |
本书以形态创造为出发点，探求形态语意的多样性和认知性，以及在信息传播中的视觉心理及其运用。书中引入符号学和视知觉理论，以形态构成为核心，通过一系列课题将视觉元素、语意、认知、视觉心理和可视化，做了系统化教学设计，有原理，有习题，便于灵活的课堂实践，注重发展学生自主建构能力。
本教材适合高等院校视觉传达设计、环境设计、产品设计、工业设计、多媒体艺术等专业作为设计基础教材。
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| 關於作者： |
叶丹，杭州电子科技大学，教 授，1986年毕业于无锡轻工业学院工业设计专业，同年留校任教。
1991年起在长沙、广州、上海等地从事包装、广告、环境设计及产品研发设计工作。2004年在杭州电子科技大学工业设计专业任教至今，其中八年担任系主任工作。并化大量时间和精力专心从事工科型工业设计基础教学研究，陆续出版教材10余本。
在担任系主任期间，每年暑假邀请国外设计院校教授（柏林艺术大学、米兰理工大学、美国创意学院等）来杭州举办工作坊课程，和国外同行直接交流设计教学的理念和方法，并充实到教学和研究中。
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| 目錄：
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第 1章 导论 1
1.1 形的世界 2
1.2 视觉形态 4
1.3 课程理念 6
第 2章 视觉元素7
2.1 点线面8
2.2 元素构成 20
2.3 文字30
第 3章 意义传达 39
3.1 能指与所指40
3.2 隐喻44
3.3 模式48
第 4章 色彩的表情53
4.1 色彩原理 54
4.2 象征性与想象力60
4.3 相对性与交互性65
第 5章 视觉结构 75
5.1 视觉结构的两个维度 76
5.2 格式塔 80
5.3 信息结构化87
第 6章 认知设计 97
6.1 认知与可视化 98
6.2 数据可视化 101
6.3 信息图形 103
参考文献112
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| 內容試閱：
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包豪斯的基础教学有两个阶段：一是前期从伊顿的思路发展而来的视觉感知训练，以视觉心理为依据，注重直觉和感性思维的发展；二是由纳吉的以结构和功能为依据，强调理性和逻辑思维的造型训练。共性是这两方面内容都是针对抽象形态造型，结合材料和工艺实践的。我国设计院校的基础课程中多数以直觉和艺术感觉训练为主，这固然重要，但忽视了逻辑思维和认知能力的发展。近十年来，设计教育界对所谓的“三大构成”进行了改革，将视觉心理、符号学、设计思维等内容引入视觉设计教学，提高了基础课程的创新思维能力。
本书是设计专业基础教材，以视觉形态创造为引导，对视觉元素的构成赋予语意、视觉心理等因素，将感性创意与理性认知相结合，为数据信息可视化、交互设计、界面设计提供基础设计能力支撑。不同于市场上的平面设计教材的注重形式训练，本教材指向能力是认知设计和视觉化，以适应信息化社会的需要。书中大量课题是作者经过十余年教学积累的教学成果，具有教学可实现性和可操作性。希望本书的出版能得到国内设计教育界的批评指正。
本书第4章和第6章由余飞撰写，其他章节由叶丹撰写并统稿。在此，特别感谢化学工业出版社给我们提供这次出版机会。在写作过程中，笔者有幸得到了杭州电子科技大学同道的鼓励与支持，正是他们营造出适宜教学研究和交流的环境，使笔者能够持续十多年专心致志地沉浸于基础教学研究之中，没有他们的鼎力支持就不可能完成本书的写作。在此，特别感谢工业产品设计教学省级示范中心主任陈志平教授以及设计系教师李戈、董洁晶、钱金英、宋珊琳等对基础教学的参与。
叶 丹
2018年7月15日于杭州下沙高教园区
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