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| 編輯推薦： |
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针对新课标进行的教学设计，包含学习任务单、任务驱动策略、整本书阅读教学，发展学生思维的高中语文课教学《思维广场：翻转的语文课堂》详细阐述了新课标下高中语文教学追求思维品质、发展思辨能力的具体实践成果思维广场。思维广场是借助空间改变而进行的教学改革，课堂在其中进行了翻转：教师与学生的角色都进行了多维度的转变。其次，思维广场在语文教学内容的确定、教学方式和学习方式的变革以及语文教学的管理与评价方面多有突破和创新。
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| 內容簡介： |
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《思维广场：翻转的语文课堂》论述了新型学习空间-思维广场的实践成果。思维广场是一个融教室、图书馆与信息于一体，空间大小不一、半闭合半开放的学习场所。语文学科在思维广场进行了六年的探索，教师打破原先班级授课制的局限，以设计学习任务单的方式，让学生根据自己的学习兴趣与需求，自主选择学习内容、学习方式与学习伙伴。自主学习、师生互动、对话辨析、交流分享多种学习方式，让思维广场成为一个生机勃勃的新型语文课堂。?
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| 關於作者： |
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吴蔼忠，上海市市西中学语文教师，发表多篇论文、案例，曾获全国、市级奖项。在学校思维广场开设的教学研究，由《上海教育》做了人物专栏介绍。曾获得上海市园丁奖等荣誉称号。?
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| 目錄：
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第一章语文课走进了思维广场
第一节 思维广场的空间特点
一、丰富的空间布局
二、独特的功能设计
三、温馨的环境布置
第二节 空间变革带来语文教学变革的契机
一、教师的角色变化
二、学生的行为变化
第三节思维广场的教学模式与核心素养的培养
一、人文底蕴与科学精神比翼双飞
二、我的学习我管理
三、做一个有担当敢创新的学习者
第二章思维广场中语文教学内容的确定
第一节 思维广场教学内容确定的依据
一、新型教学空间需要我们对教学内容做出重新选择
二、把教材内容搬进思维广场
三、根据学情学段统筹安排思维广场教学内容
四、促进学生高阶思维发展是教学内容确定的根本原则
第二节 思维广场讨论话题的设计依据
一、培养学生高阶思维是讨论话题选择的依据
二、因材施教是讨论话题选择的依据
第三章思维广场中教学方式的变革
第一节 思维广场语文教学中教师的教学主张
一、思维广场的语文教学以语文学科核心素养为目标
二、思维广场的语文教学丰富加深教师的教学主张
第二节 思维广场语文教学中教师角色的转变
一、从课程的执行者到课程的设计者
二、从知识的传授者到思维支架的搭建者
三、从教学的组织者到教学的研究者
四、从教学资源的搜索者到整合优化者
第三节 思维广场的语文教学策略
一、任务驱动策略
二、议题专题化策略
三、自主与分享策略
第四章 思维广场学习方式的变革
第一节 学习任务的选择
一、学习任务选择的原则
二 、学习任务选择的方式
三 、学习任务选择的意义
第二节 学习方式的变革
一、 合作分工的学习方式
二、 互动交流的学习方式
三、 自我钻研的学习方式
第三节 学习要求的提升
一、自我判断能力要求
二、自我规划能力要求
三、团队合作能力要求
四、语言表达能力要求
五、自我管理能力要求
第五章 思维广场中语文教学的管理与评价
第一节 学生及其学习管理
一、学生及其学习管理的原则
二、学生及其学习管理的办法
第二节 学生及其学习评价
一、学生及其学习评价的原则
二、评价方法
第三节 教师教学的管理和评价
一、教师教学的管理
二、教师教学的评价
第六章 语文思维广场教学对日常教学的影响和启示
第一节 在确定教学内容方面的影响和启示
一、思维广场的教学内容已成为日常教学的重要组成部分和延伸
二、激发教师在日常教学中发现问题的意识
第二节 在学生学习方式上的影响和启示
一、学生在日常学习中的自主学习热情更高涨了
二、学生在日常学习中的合作学习模式更多了
第三节 在评价设计与管理方面的影响与启示
一、注重日常教学中的评价内容多样化
二、注重日常教学中的评价主体多元化
三、注重日常教学中的评价反馈即时性
第四节 在优化作业方面的影响与启示
一、落实作业内容的针对性
二、注重作业形式的多样性
三、尊重学生的层次性
第五节 在资源分享方面的影响与启示
一、资源内容的丰富性、优质性
二、资源运用的便捷性、交互性
第六节 在师生关系重构方面的影响和启示
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| 內容試閱：
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思维广场：创设新型学习环境的有效尝试
早就听说上海市市西中学有思维广场也就听说而已，并没有真的去过，直到那天我误打误撞地走进了它。说误打误撞，是因为那天的活动我本不在被邀请之列，但有位嘉宾临时有事，我就顶了他的岗。那天的活动很精彩，也很热闹。就中我也听到了这样的议论：如果要思维，何处不广场？这话很有意思。思维作为人类的一种精神活动似乎是和地点没有太大关系。苏格拉底喜欢站在广场上思考问题，一思考就是一昼夜。孔子却常常独立于庭院中，想着他的所想。李清照的一首《声声慢》，分明是在房内守着窗儿，饮酒、望雁、看花、听雨时的心灵独白；曹雪芹的一部《红楼梦》，则是在蓬牖茅椽，绳床瓦灶环境中的一一细考较去不过，若是我们将要讨论的是一个学习场所，是关系到学习环境创设的问题，空间和思维质量好像就不是那么毫无关系了。
如果要思维，何处不广场，这句话引发了我的思考：思维广场，准确地说，从普通教室到一个集教室、图书馆、计算机房为一体的、被命名为思维广场的教学场所，这个空间的改变，到底意义何在呢？
我首先想到的，是空间改变所造成的陌生感。人类社会的教育既不是一种自然现象，也不是一种随机的行为。它是人类社会为了保证其连续性而进行的一种系统性的社会实践活动。（弗拉纳根.最伟大的教育家.上海：华东师范大学出版社）这个活动必然带有强制的性质不是这个人强制那个人，而是人类这个群体必须要做的事。我们现在推行的义务教育，就明显带有强制性。教育就是想方设法让下一代接受他或者想接受、或者并不想接受的知识、能力和价值观。从这个角度说，教育是人类必须担当的义务和责任，而不是享受。所谓的快乐教育，往往建筑在两个基点之上：一是因为责任，所以沉重，这才要求我们从事教育工作的人更多地考虑到受教育对象的感受，让他们的学习过程变得更愉悦一些；二是尽可能让教育的内容和形式更加贴近人的天性和自然。这绝不等于教育本身具有快乐的性质。对于日复一日在校学习对学生来说，任何一点改变都是在沉重的学习任务中播撒阳光，包括适当改变一下教学空间。人是一种追求新奇的动物，我们往往对日常所见的事物感到倦怠，想要去尝试新的模式，接受一些新的改变。在文学上，很早就有理论家注意到了陌生化的问题。只有当我们打破常规，让已经熟知的事物（包括语言）变得陌生的时候，我们的感知才会敏锐起来，从而产生意想不到的效果。从天天呆在里面的教室到一周也许只能去一次的思维广场，这种教学空间的改变，应该说对激发学生的学习兴趣是有好处的。
其次，我想到的是空间分割所创设的舒适感。思维广场除了2个中央学习大厅，还有6个相对独立的学习空间。这些学习空间多则容纳16人，少则容纳5至6人。各学习空间用玻璃隔开，很好地满足了学生的领地感。领地是英国动物学家、人类学家德斯蒙德莫里斯所使用的一个重要概念。莫里斯认为：动物之所以争斗有两条非常正当的理由：要么是建立自己在社会等级系统中的支配地位，要么是建立自己在一片地区的领地权。（德斯蒙德莫里斯.裸猿.上海：文汇出版社）领地感毫无疑问也保留在人的行为中。我们的居住区划分为大同小异的单元，每一个单元住一家人，但每一家人都会精心地装修自己的房间，让它显现出领地的特征。包括汽车和办公室也会成为我们的次生领地。当我们在自己的领地里的时候，就会感觉非常舒坦。思维广场那些大小不一的空间，正可以满足这样的领地感。相对整齐划一的教室来说，思维广场的空间更灵动，更温馨，可以给人一种轻松、舒适的感觉，有助于缓解同学们的学习压力。我曾经看到过一张照片：四个学生在思维广场的某一空间席地而坐，他们的坐姿和笑容，颇能令人想到浴乎沂，风乎舞雩的其乐融融的场景。
再次，是空间选择所带来的自由度和空间营造所提升的参与度。自主学习一直是本次课改所倡导的。自主是一种学习方式，也是学习品格的确立，意味着学生对学习要有主动权和主动性。主动权就是学生在一定范围内有选择学习内容或学习方式的权利。主动性就是学生对学习活动抱有积极心态。主动权和主动性是相辅相成的，没有主动权，主动性就无从谈起；反过来，没有主动性，即使给予主动权也会形同虚设。开设选修课以及进行其他一些改革，目的都是为了让学生有更多的自主学习的权利。而思维广场的多个小空间，为学生行使自己的选择权提供了条件，让他们有了比在教室里学习更大的自由度。选择是参与学习的开始。人文主义课程理论的关键概念，就是学生必须参与教学过程。只有学生参与了教学过程，学生才有可能对教材做出意义的发现（discovery of meaning ）。这才是真正的学习。学生参与教学过程，才会产生学习动机。（钟启泉.现代课程论.上海：上海教育出版社）在思维广场中，学生必须根据教师提供的学习任务单，自主安排半天的学习任务和学习过程，同时，学生还要根据自己的学习需求、兴趣，自主选择讨论的话题，进入其中某一空间进行讨论学识习。因此，学习空间的选择，成了学习主动性的外在表现，成为学生积极参与学习活动的有力推手。
以上种种，都是针对教学空间转换的意义而言的，都只涉及形式所产生的作用，然而，恰如朱光潜先生所言：变迁了形式，就变迁了内容。（朱光潜.美学文学论文选集.长沙：湖南人民出版社）就市西中学设立思维广场这样一个新型的学习空间而言，它的更大的意义，当然不在形式而在内容，而这种内容的改变又是通过形式的变迁来完成的。从它的创设到命名首先是先对思维品质的强调和召唤。本次新课标对提升思维品质表现出了高度的关注，除了把思维发展与提升作为四大核心素养之一，还在阐述课程性质、基本理念、学科核心素养和课程目标时分别都提到了思维品质的提升。如此强调发展思辨能力和提升思维品质，应该与以下几个问题有关。
一是与语文课程性质有关。语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。这一综合性特征，决定发展思辨能力，提升思维品质是语文学科的题中应有之义。毫无疑问，在别的学科中，也会涉及思辨能力和思维品质，但语文课程更为直接，要求思维方式更多样化，思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性会更加显性地表现在语文的听、说、读、写诸项活动中。在语文学习中，不仅有诗歌、小说之类以形象思维为主的课文，也有以逻辑思维为主的信息类文本；我们不仅要去了解这些文本背后的思维逻辑，而且要于中学会辨析、质疑。比如，张屹老师在思维广场执教《项脊轩志》时，就放弃了传统的教法，而是围绕被教材编者删除的项脊生曰那一段文字，让学生去质疑和探究文章的主旨。
二是与语文核心素养有关。课程标准明确指出：语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。就语言和思维的关系而言，怀特海说：语言表现为思维在习惯上的结果和思维在习惯上的显现。（怀特海.思维方式.北京：商务印书馆）没有良好的思维习惯，就不可能有好的语言表达。我们在对某人的语言表达表示不满的时候，常说语无伦次，这里的伦次，就是逻辑顺序。先说什么，后说什么；何为因，何为果，必须想清楚了，才会有好的表达。如果说，语言建构与运用是语文学习的基础和关键的话，那么语言背后的思维也是不可忽视的。在思维广场上的几堂作文课，在这方面都有很好的表现。
三是与社会的发展有关。现代社会的竞争是人才的竞争，是人的创造力的竞争。而思维品质与创造能力有着必然的联系。平时，我们对语文教学中出现的重语轻文或者重文轻语现象时常保持着一份警惕，而对于语或者文背后的逻辑，则可能忽视。上面讲过，语言和思维关系密切，文章和思维也同样关系密切。比如，一篇好的议论文，背后一定是良好的思维品质。如果忽视了思维品质的培养，只是在文章技法上条分缕析，那就有可能培养出一批能在文章的谋篇布局、遣词造句上尽显雕虫小技而缺乏有价值的思考的人。本次课标在思维品质的同时特别提出发展思辨能力，正是出于这样的考虑。
市西中学的思维广场，契合了新课标对发展学生思维的要求。市西中学语文组的同仁之所以几乎全都参与了思维广场的教学，应该是与此有关。我们可以看到：在思维广场中进行的学习活动，既有阅读，也有写作；阅读中既有古文，也有现代文；诗歌、小说、散文等各种文体都被集结于思维的麾下，朝着提升思维质量的目标前行。
思维广场是借助空间改变而进行的教学改革。在这场改革中，我们看到了课堂的翻转教师的角色变了，从讲台上的主讲者，变为学生中的一席；从教学的组织者，变为教学的观察者；从课堂的领导者，变为课堂的参与者。学生的情况也变了，从课堂内容的收受者，变成了学习的主人公；从只有固定的同班同学，到有了多元组合的学习伙伴；学习途径从一本教科书，变为各种图书资料、电脑、Ipad、电子白板、多媒体设备一应俱全。思维广场在语文教学内容的确定、教学方式和学习方式的变革以及语文教学的管理与评价方面，也多有突破和创新。这些在书中都有详细的阐述，读者诸君自会通过阅读下面的内容获得有益的信息，在此就不赘述，只用自己的浅见做个引荐。
市西中学语文组承担了华东师范大学语文教育研究中心高中语文学科育人的理论和实践项目的子课题课堂育人：在思维广场新型教学空间中建构翻转的语文课堂，现在他们的研究成果即将问世，写下这些文字，也是对他们完成研究任务的祝贺，希望他们的经验带给广大语文工作者有益的启示。
是为序。
王意如
2018年7月4日
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