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內容簡介： 教师的专业化不是“孤立自主的专业化”，而是“互动的专业主义”。在一个互动的职业团体里，教师会成为一个持续的学习者，尤其是面临变革的情境，在自然协作的文化氛围中，教师之间能接受、容纳不同的教育观点，会较快地形成共同的价值观，而这种共有的价值取向将成为团队的文化。本书中通过对教师与同伴能否通过专业发展的意愿自发缔结成一个合作性的组织，通过相似或者一致的愿景凝聚成相互依存的团队，通过对话、协商和参与同伴的教育实践，实现团队经验的共享，在交互性的研讨和合作性的实践中分享彼此的成功，通过积极的对话和深度的反思形成团队的实践智慧。旨在理清教师实现专业发展必须凝聚团队的力量才能实现，同时指出自然合作高于行政组织下的被动合作。自然合作是追求的一种理想化的同伴文化状态，它是教师自主发展的*途经。学校要创设条件，通过氛围的创建，制度的重建和评价的改革，全方位地推进自然合作建设，实现学校文化的多样化。 關於作者： 高翔，山东泰安宁阳人，1968年出生，系山东省正高级教师，山东省特级教师和山东省齐鲁名师，曾荣获泰安市专业技术拔尖人才和青岛市专业技术拔尖人才荣誉称号。长期从事学校课程管理和学校教科研工作，致力于教师专业化发展的实证性研究，提出并实践了“分层次管理，差异性评价”的管理思想。以基于“标准”和认知心理有效建构的教学设计为载体，在物理课程建设和物理教学论的实践探索上取得了一些成效。

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