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| 內容簡介： |
内容简介
本书从现代识字教育的概况入手，较为全面系统地介绍了近二十年来主要的识字教学方法，分析其优缺点，并指出当下识字教学的迷思与症结汉字文化的缺失导致识字教学的低效。为弥补这一缺失，本书勾勒了汉字起源及其文化根源，梳理了古代识字教育的发展脉络，并详细地解析了古代传统蒙学教材中所蕴含的教学哲学文字、文章（文本）、文化互相依存，这也是本书所提倡的文字、文章（文本）、文化一体三文识字教学主张的依据。为使该教学主张具有参考性与可操作性，本书详细论述了三文识字教学的基本内涵、实施路径、课堂模式，并提供若干教学案例，以期抛砖引玉，共同探讨识字教学的有效途径，改变当下识字效率低下等教学困境，真正达成培养学生语文素养的教学目的。
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| 關於作者： |
孙冬梅，女，中共党员，1967年出生于湖北。曾获得广东省南粤优秀教师、广州市劳动模范、广州市优秀教师、广州市名教师、广州市优秀班主任、广州市女职工建功立业标兵等称号。2014年被遴选为广州市新一届百千万教育专家培养对象，2012年被选为广州市首批名教师工作室主持人，2011年被评为广州市基础教育系统第二届名教师，2008年被遴选为广东省基础教育系统百千万人才培养工程名教师培养对象并被评为优秀学员。
孙冬梅积极探索教学改革的新路子，曾几次获得黄埔区教学技能大赛第一名，曾获得广州市教学比赛一、二等奖，多个教学课例获国家级奖项，科研成果曾获得省级二等奖，多次承担区、市级公开课，公开发表论文二十多篇。在指导区域教学方面成绩突出，其研究的识字教学的模式是区、市两级优秀教学模式，不仅促进了教师的发展，也促进了地方教学水平的提升。尤其是其工作室成员迅速成长为区市级教学骨干，多次承担区市示范、研讨课，工作室成员连续两届获得广州市小学语文教学大赛特等奖等。
出版专著《基于就核心素养的识字教学三文识字教学》。曾指导程玫、刘红、葛燕等多位老师在全国、省、市等教学大赛中取得一等奖，成绩优异。其成果有效识字教学模式被评为广州市优秀教学模式，教学成果《画家和牧童》教学设计被誉为是教学设计的教科书，对区域教学和教师发展起到较好的引领作用。
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| 目錄：
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目 录
第一章 缘起中国现代识字教育概况与症结
第一节 现代识字教学的发展历程
第二节 现代识字教育的主要方法
一、集中识字法
二、分散识字法
三、注音识字法
四、字族文识字法
五、韵语识字法
六、字理识字法
第三节 当前识字教学中的症结
一、教学强迫症内容分析
二、教学急躁症手段花哨
三、教学苍白症素养缺失
四、教学盲目症目中无生
第二章 溯源汉字文化与古代识字教育的启示
第一节 汉字的寻根探源
一、汉字的认识
二、汉字的起源
三、汉字的演变
四、汉字与文化
五、六书与识字
第二节 古代识字教育的发展脉络
第三节 中国古代蒙学及识字教材
一、集中识字阶段
二、从集中识字到读写训练的过渡
三、读写训练阶段
四、训练阅读和作文
第四节 经典蒙学教材解析
一、《三字经》简介
二、《千字文》简介
第三章 拓新基于核心素养的三文识字教学
第一节 三文识字教学主张
一、三文识字教学的提出
二、三文识字教学主张的意义
三、三文识字教学的基本内涵
第二节 三文识字教学实施路径
一、打通课文与识字教学研究的联系
二、打通课文之间的联系
三、打通学习和积累之间的联系
四、打通识字与培养习惯的联系
五、打通识字和理解、运用之间的联系
六、打通多种识字方法之间的联系
第三节 三文识字教学课堂模式
一、关注预习，集中呈现
二、选准文字，多法并举
三、提前读写，着眼素养
四、及时反馈，优化评价
第四节 三文识字教学设计案例
教学案例一 《画家和牧童》教学设计
教学案例二 《小白兔和小灰兔》教学设计
教学案例三 有趣、有味的汉字语文综合性学习启动课课例
教学案例四 感受汉字的魅力语文综合性学习启动课教学设计
教学案例五 《学弈》教学设计
后 记
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| 內容試閱：
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前 言
汉字是中华文化传承与发展的载体。对中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。重视汉字教学，是我国自古以来的优良传统。以识字教学为研究对象的识字方法研究在我国也已有几千年的历史。可以说，自从有了汉字，就有了汉字的学习，同时也有了识字方法的研究。许慎在《说文解字叙》中说道：周礼：八岁入小学，保氏教国子，先以六书。所谓六书，是古人分析汉字形体结构时所归纳出来的六种条例，即象形、指事、会意、形声、转注、假借。可见对于识字方法的研究，几乎是伴随文字的产生而产生的。
许慎的《说文解字叙》中说道：盖文字者，经艺之本，王政之始。前人所以垂后，后人所以识古。这一对汉字的经典评论不仅指明了文字的工具性，还道出了文字具有传承思想文化的作用。有人说，几乎每个汉字都可以绘出一幅中国历史文化图，或考证演绎出一段中国历史文化的典故。可见汉字本身就可以被视为一种文化信息的载体，一种充满时代色彩、地域概念、人文心理特征等动态的文化符号。利用古代文化知识进行识字教学，不仅要感受汉字的外在美，更要通过识字过程来传递汉字所承载的文化知识。在了解这些知识的同时，潜移默化地接受汉字文化的熏陶，感受汉字博大精深的内涵，逐步认识到汉字是我们祖先馈赠的珍贵遗产，是前人智慧的结晶。识字教学过程也应该是接受文化熏陶，激发爱国情怀的过程。
汉字作为当今世界上唯一一种仍在通行的表意文字，支撑其表意特性的是文字系统底层的字形（造字意图）与字义（文字最初所记录的语言单位的语意）的对应机制。这种机制就是六书，六书中象形、指事、会意、形声都是古代的造字方法。我们可以利用古代文化知识，让学生了解造字原理，并懂得这些规律，从而依照规律提高学习的效率。许慎的《说文解字》是一本运用六书理论对汉字进行说解的专著。相传，许慎之所以穷其毕生精力撰写《说文解字》，是为了改变东汉时人们乱解文字、经文的现象。他从人文的角度阐释文字的本源和变化的原理。他精通古代典籍，在当时被誉为五经无双许叔重。许慎完成《说文解字》初稿后，曾在东观（汉代国家图书馆）校书，有机会大量接触古文字资料（包括《尔雅》等），并用于对《说文解字》的补订。他对许多汉字的说解，我们在先秦的文献中也能看到，许慎也直接说明书中有些内容引用了前贤的说解。可以说，从汉字形体结构上分析说解，许慎是一个集大成者。《说文解字》一书的研究成果，也是自汉字产生以来的识字方法的历史积淀。可见，任何一个时代，汉字教学方法的改革都不可能摆脱先前的历史积淀的影响。要想对现有多种识字教学方法有一个透彻而清楚的认识，应该先深入研究中国古代识字教学，同时全面了解近二十几年来的识字教学方法的改革状况，客观地认识汉字法的优点和缺点，切实掌握汉字识字教学的科学规律。
基于此，本书从现代识字教育的概况入手，较为全面系统地介绍了近二十年来主要的识字教学方法，分析其优缺点，并指出当下识字教学的迷思与症结汉字文化的缺失导致识字教学的低效。为弥补这一缺失，本书勾勒了汉字起源及其文化根源，梳理了古代识字教育的发展脉络，并详细地解析了古代传统蒙学教材中所蕴含的教学哲学文字、文章（文本）、文化互相依存，这也是本书所提倡的文字、文章（文本）、文化一体三文识字教学主张的依据。为使该教学主张具有参考性与可操作性，本书详细论述了三文识字教学的基本内涵、实施路径、课堂模式，并提供若干教学案例，以期抛砖引玉，共同探讨识字教学的有效途径，改变当下识字效率低下等教学困境，真正达成培养学生语文素养的教学目的。
汉文化源远流长，博大精深，于识字教学是取之不竭、用之不尽的宝藏。如何传承古代传统蒙学的精髓，追溯汉字的历史底蕴，探寻中华文化的根源，并将之活用于识字教学课堂之上，这将是充满挑战的漫漫征程。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，识字教育任重道远，谨以先哲至言共享之，与孜孜不倦奋斗在教育前线的诸君共勉！
孙冬梅
2017年11月
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