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| 內容簡介： |
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》将学前教育事业发展专章单列论述，足见党和政府对学前教育事业的高度重视，这在新中国历史上也是承前启后的大事。由于受地域和经济文化等因素的影响，我国中西部农村学前教育的数量与质量问题都很突出，幼儿教师队伍急需提高质量，促使学前教育事业健康发展。鉴于此，教育部、财政部从2011年起，在中西部地区实施幼儿教师***培训计划。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》将学前教育事业发展专章单列论述，足见党和政府对学前教育事业的高度重视，这在新中国历史上也是承前启后的大事。由于受地域和经济文化等因素的影响，我国中西部农村学前教育的数量与质量问题都很突出，幼儿教师队伍急需提高质量，促使学前教育事业健康发展。鉴于此，教育部、财政部从2011年起，在中西部地区实施幼儿教师***培训计划。
受教育部、省教育厅委托，西华师范大学教师教育学院认真贯彻执行《教育部办公厅、财政部办公厅关于做好2015年中小学幼儿园教师国家培训计划实施工作的通知》（教师厅[2015]2号）、《四川省教育厅关于做好2015年国培计划一中西部项目和幼师国培项目实施工作的通知》（川教函[2015]527号）、《关于做好四川省国培计划（2015）拟中标院校、远程机构与项目县对接工作若干事宜的通知》（人教函[2015]16号）文件精神，一直认为应该创新培训模式，重视培训专家团队与受训团队之间的专业经验、专业体验、专业感悟，为受训团队搭建一个专业发展的共享平台，助推受训农村幼儿园骨干教师教、研、培一体化成长，围绕乡村幼儿教师一日常规中的实际问题，以发现问题、分析问题、解决问题为路径，通过两年的全面推进混合式培训：全面提高项目县幼儿骨干教师和教研员的保教能力、培训指导能力，打造一支用得上、干得好的高素质乡村教师培训团队。我们以2015年幼儿教师培训团队置换脱产研修项目为载体，开发出适合项目县幼儿教师实际需要的学习资源，构建起高校、网络公司、地方研培主管部门、项目县示范幼儿园协同的四位一体的立体培训模式。初步建立乡村幼儿教师专业发展支持服务体系，促进西部农村学前教育事业高质量发展。
本次幼儿教师培训团队置换脱产研修项目采用集中研修（40天） 影子教师实践（40天） 返岗实践（20天） 总结提升（20天）模式，2015、2016两个年度完成，分别采用院校集中研修与影子教师优质园跟岗实践研修、远程跟踪指导相结合的方式。我校与三台、梓潼、盐亭、平武、岳池、邻水、武胜、康定等8个项目县54人、百年树人网协同实施教师培训团队置换脱产研修与送教下乡培训任务。
幼儿教师置换脱产研修项目院校集中研修阶段，在专家和学科导师团队的指导下，参训学员在研究性学习小组的合作下，完成了师德修养、依法执教、儿童发展知识、学科领域知识、教育教研知识与能力、培训知识与能力等系列主题研修学习。本次培训院校集中研修阶段邀请省内外高校和一线专家39位，培训方式注重专家带领和自主研修相结合；注重多样化专题研究与教师需求相结合；注重理论探讨与互动交流相结合；注重观摩学习与实际操作、课题研究相结合；注重培训与考核相结合；注重教学实践与教学反思相结合。突出学员问题，突出案例教学，突出参与互动，突出个性发展。
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| 目錄：
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研思编
静环自导策略，让幼儿乐在其中
浅谈学前教育小学化
浅谈故事教学的作用
浅谈幼儿体育游戏的有效开展
浅析幼儿入园前的准备工作
乡土资源在农村幼儿园的运用探究
幼儿数学学什么、如何学
如何组织小班幼儿的晨间谈话
如何实现真正的家园共育
美术教学中小班幼儿绘画兴趣的培养
幼儿园常规大型活动方案设计策略
依托课程设计利用本土资源促进幼儿动手能力发展
幼儿园教师如何让自制体育器械活起来
对区域游戏有效开展的思考
好老师与小老师
浅谈幼儿良好情绪的培养
美术活动对留守儿童想象力的培养
幼儿创造力培养的思考
基于儿童视角的幼儿活动组织初探
浅析家庭环境对幼儿语言发展的影响
《指南》背景下幼儿园班级管理探究
论培养幼儿良好的行为习惯
利用本土文化创设班级特色区角活动
基于绘本的幼儿阅读能力培养探索
幼儿园投掷游戏的创新与实施
基于儿童视角的幼小衔接问题及对策探析
幼儿户外活动现状研究
浅谈2～3岁婴幼儿良好饮食习惯的培养
笃行编
结语
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| 內容試閱：
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》将学前教育事业发展专章单列论述，足见党和政府对学前教育事业的高度重视，这在新中国历史上也是承前启后的大事。由于受地域和经济文化等因素的影响，我国中西部农村学前教育的数量与质量问题都很突出，幼儿教师队伍急需提高质量，促使学前教育事业健康发展。鉴于此，教育部、财政部从2011年起，在中西部地区实施幼儿教师国家级培训计划。
受教育部、省教育厅委托，西华师范大学教师教育学院认真贯彻执行《教育部办公厅、财政部办公厅关于做好2015年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》（教师厅[2015]2号）、《四川省教育厅关于做好2015年国培计划一中西部项目和幼师国培项目实施工作的通知》（川教函[2015]527号）、《关于做好四川省国培计划（2015）拟中标院校、远程机构与项目县对接工作若干事宜的通知》（人教函[2015]16号）文件精神，一直认为应该创新培训模式，重视培训专家团队与受训团队之间的专业经验、专业体验、专业感悟，为受训团队搭建一个专业发展的共享平台，助推受训农村幼儿园骨干教师教、研、培一体化成长，围绕乡村幼儿教师一日常规中的实际问题，以发现问题、分析问题、解决问题为路径，通过两年的全面推进混合式培训：全面提高项目县幼儿骨干教师和教研员的保教能力、培训指导能力，打造一支用得上、干得好的高素质乡村教师培训团队。我们以2015年幼儿教师培训团队置换脱产研修项目为载体，开发出适合项目县幼儿教师实际需要的学习资源，构建起高校、网络公司、地方研培主管部门、项目县示范幼儿园协同的四位一体的立体培训模式。初步建立乡村幼儿教师专业发展支持服务体系，让乡村幼儿骨干教师从优秀走向卓越，促进西部农村学前教育事业高质量发展。
本次幼儿教师培训团队置换脱产研修项目采用集中研修（40天） 影子教师实践（40天） 返岗实践（20天） 总结提升（20天）模式，2015、2016两个年度完成，分别采用院校集中研修与影子教师优质园跟岗实践研修、远程跟踪指导相结合的方式。我校与三台、梓潼、盐亭、平武、岳池、邻水、武胜、康定等8个项目县54人、百年树人网协同实施教师培训团队置换脱产研修与送教下乡培训任务。
幼儿教师置换脱产研修项目院校集中研修阶段，在专家和学科导师团队的指导下，参训学员在研究性学习小组的合作下，完成了师德修养、依法执教、儿童发展知识、学科领域知识、教育教研知识与能力、培训知识与能力等系列主题研修学习。本次培训院校集中研修阶段邀请省内外高校和一线专家39位，培训方式注重专家引领和自主研修相结合；注重多样化专题研究与教师需求相结合；注重理论探讨与互动交流相结合；注重观摩学习与实际操作、课题研究相结合；注重培训与考核相结合；注重教学实践与教学反思相结合。突出学员问题，突出案例教学，突出参与互动，突出个性发展。
专题学习与交流研讨。对于理论性较强的内容，通过专家的理性阐述和交流研讨有机结合，在学科专家的指导下进行讨论，在讨论中加深对相关理论内涵和精髓的认识。展示理论对实践的指导过程，实现提高参训学员运用理论解决实际问题的能力。
观摩考察与反思体验。通过真实的课堂分析，引导参训学员研究、学习、反思、感悟、借鉴，实现提高参训学员对案例内涵的把握能力。
问题探究与主题发言。通过搜集学员们在教学中的共性问题，提交参训学员讨论，展开基于解决问题的研讨活动，以小组合作的形式完成书面作业，并以小组为单位进行集中交流，以期达到提升参训学员分析问题、解决问题能力的目的。
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