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| 內容簡介： |
教育社會學經典之作！
華勒教導我們如何將學校視為一種社會機構，
跟著他觀察構成學校的那些人，發生了什麼事；或者，哪些人被它感動。
這就是學校裡最重要的一件事。
華勒在《教學社會學》中，選擇了學校與周遭環境的人類生活共通事件，然後進行檢視，將這些事件從裡到外地加以翻轉。令人想不到的是，學校例行生活染上了興奮與魔法，以及洞察與展望的恩賜。
華勒卓越的貢獻在於，他教導我們如何將學校視為一種社會機構。跟著他，我們開始觀察設立學校的人們，或是接受學校教育的人，發生了什麼事。就像華勒指出的，這些人並非「抽離的心智」、「教學的機器」或「學習的機器」，而是人類關係網絡中彼此連結的全人。正是這樣的網絡、個別關係，以及在其中人們所扮演的角色，真正決定了教育的結果。
《教學社會學》在過去是指標性的研究，現在則能提供我們另一種探討觀點。其所揭示的主題，不斷激發學者、教師之間的對話，持續形成學校研究的重要議題。現今的教育人士，不管是學生、初任或資深老師、大專院校學者，都可以在書中找到有關人類和大眾教育層面的新穎觀點。《教學社會學》可以稱得上是一盞教育明燈，幫助我們對一般學校的典型情境，做出更深入的洞察。
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| 關於作者： |
華勒（WillardWaller,1899-1945）
畢業於伊利諾伊大學，於芝加哥大學取碩士學位，並於賓州學院取得博士學位。1930年代，分別擔任內布拉斯加大學（UniversityofNebraska）、賓州學院（PennsylvaniaStateCollege），以及巴納德學院（BarnardCollege）的教師。他是最早探討學校內部社會關係的美國社會學家，《教育社會學》，被譽為研究學校人際關係的經典代表作。
譯注者簡介
白亦方
美國威斯康辛大學麥迪遜分校（UniversityofWisconsin-Madison）課程與教學博士，學術專長為課程史，資訊社會學、高等教育等，曾任小學教師，教育部公費留學考試及格（1990），中華民國教育學術團體聯合年會年度優秀教育學術研究著作獎（2010），現為國立東華大學教育與潛能開發學系教授。
薛雅慈（曉華）
台大社會系學士，台師大教育系碩士、博士。學術專長為教育社會學，教育改革發展，課程與教學，高等教育，實驗教育。曾任淡江大學教育政策與領導所（高教組），課程與教學研究所助理教授。現任淡江大學教育政策與領導研究所副教授兼所長。
陳伯璋（1948-2018）
台師大教育系博士。學術專長為教育社會學，課程知識社會學，潛在課程研究，教育改革的社會學分析，開放教育與理念學校，高等教育，課程美學。曾任台師大教育系教授，花蓮師範學院校長，淡江大學教育政策與領導所教授兼教育學院院長，致遠管理學院教授，國家教育研究院籌備處主任，台南大學教育系講座教授，法鼓人文社會學群學群長暨榮譽教授，道禾教育研究院院長。
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| 目錄：
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導讀
簡介
前言
第一篇 緒論
第一章 簡介
第二章 學校即社會有機體
第二篇 學校與社區
第三章 社會過程中的學校；垂直性流動
第四章 學校與社區：概述
第五章 社區中的教師
第六章 家長與教師
第七章 學校的小人物
第八章 學校與社區的其他面向
第三篇 有關學校生活的一些詮釋
第九章 學校的不同文化
第十章 學校的文化：儀式
第十一章 學校中的四個願望
第十二章 學校中的人群和群眾心理學
第十三章 學校兒童中的初級團體
第四篇 師生關係
第十四章 教學即制度化的領導
第十五章 決定教師威望的特質
第十六章 各種威望和壞名聲
第十七章 社會距離；緩衝措辭
第十八章 情境的定義
第十九章 教室情境裡的態度與角色
第二十章 學生─教師對立的聚焦點
第二十一章 充斥種種要求的戰場
第五篇 教學對教師的影響
第二十二章 職業型態的決定因素
第二十三章 教師型態；教師刻板印象等
第六篇 結論與建議
第二十四章 制度無法運作的主要理由
第二十五章 建議
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