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| 內容簡介： |
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《前瞻（未成年人社会教育优质化考量）》以未成年人社会教育是一种文化实践为理论观，以文化实践课化为社会教育专业化路径，打造全教育、真学习运作体系，提出了未成年人社会教育课程的基本特征，明确了未成年人社会教育优质化的考量标准及发展规划。结合社会教育十二大门类，即红色印记、时代精神、名人先贤、历史文博、艺术品鉴、苏作工艺、科普创新、绿色生态、生命健康、志愿服务、职业体验、道德法治，呈现了各具特色的未成年人体验活动示范案例、精品案例及相关教育资源分析、课程设计解析、实践活动评析，是区域社会教育组织与实施的专业示范。
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| 目錄：
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[专家简介]徐燕萍
理性思考
文化实践课程化：未成年人社会教育优质化考量
境脉学习：一种引导学习转型的新范式
整体策划
苏州市未成年人社会实践体验活动课程开发指南
苏州市未成年人社会实践活动体验课程设计模板
家在苏州e路成长未成年人社会实践体验站基本情况调查表
实践案例
类别一：红色印记
[导师简介]曹林男
[导师评析]资源类别分析
课程设计解析
活动实践评析
[示范案例]红色印记（苏州革命博物馆）
[精品案例]追寻太湖红色文化印记（新四军太湖游击队纪念馆）
类别二：时代精神
[导师简介]周菊芳
[导师评析]资源类别分析
课程设计解析
活动实践评析
[示范案例]做一个有道德的人（苏州公民道德馆）
[精品案例]走进太湖雪体验蚕桑文化（太湖雪蚕桑文化园）
类别三：名人先贤
[导师简介]沈荦
[导师评析]资源类别分析
课程设计解析
活动实践评析
[示范案例]探寻名人足迹助力自我成长（苏州市名人馆）
[精品案例]让顾炎武精神伴随你我成长[顾炎武纪念馆（故居）]
类别四：历史文博
[导师简介]张嘉
[导师评析]资源类别分析
课程设计解析
活动实践评析
[示范案例]青花瓷文博课程（苏州博物馆）
[精品案例]探寻农机具感悟农业发展（江苏省农机具博物馆）
类别五：艺术品鉴
[导师简介]时苗
[导师评析]资源类别分析
课程设计解析
活动实践评析
[示范案例]走进吴苑深处体验评弹艺术（中国苏州评弹博物馆）
[精品案例]走进金鸡湖美术馆争当小小艺术家（苏州金鸡湖美术馆）
类别六：苏作工艺
[导师简介]吴江
[导师评析]资源类别分析
课程设计解析
活动实践评析
[示范案例]变土为金探金砖（御窑金砖博物馆）
[精品案例]一叶一蚕一世界[先蚕祠（吴江丝绸陈列馆）]
类别七：科普创新
[导师简介]吴哲
[导师评析]资源类别分析
课程设计解析
活动实践评析
[示范案例]机器人的世界我能懂（科沃斯创想机器人博物馆）
[精品案例]探秘太阳系（苏州市青少年天文观测站）
类别八：绿色生态
[导师简介]陈式如
[导师评析]资源类别分析
课程设计解析
活动实践评析
[示范案例]我们的秘密花园（大阳山国家森林公园植物园）
[精品案例]探秘万鸟园（穹窿山万鸟园）
类别九：生命健康
[导师简介]许方红
[导师评析]资源类别分析
课程设计解析
活动实践评析
[示范案例]探秘李良济小E带你学中医（李良济中医药文化体验站）
[精品案例]健康生活科学洗手[苏州市健康教育园（苏州市疾病预防控制中心）
类别十：志愿服务
[导师简介]沈国琴
[导师评析]资源类别分析
课程设计解析
活动实践评析
[示范案例]乱架图书我归整[独墅湖图书馆（青少年阅览室）]
[精品案例]小主持大世界（苏州广电青少年公益活动坊）
类别十一：职业体验
[导师简介]钱文宗
[导师评析]资源类别分析
课程设计解析
活动实践评析
[示范案例]奔跑吧，小消防员们！（麦鲁小城职业体验馆）
[精品案例]税收知识我知道[苏州市妇女儿童活动中心（儿童税收体验馆）]
类别十二：法治宣传
[导师简介]卢燕、周晨阳
[导师评析]资源类别分析
课程设计解析
活动实践评析
[示范案例]交通安全[苏州市青少年活动中心（交通安全和法治教育基地）]
[精品案例]体验庭审预防犯罪（姑苏区检察院未成年人模拟法庭）
后记
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| 內容試閱：
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作为苏州市精神文明建设指导委员会办公室和苏州市教育局家在苏州．e路成长未成年人社会实践活动研究与实践的重要阶段性成果，《前瞻未成年人社会教育优质化考量》一书即将付梓。本书总结了苏州市中小学、社会机构、企事业单位和家庭通力合作，实施未成年人综合实践活动的成功经验，构建了完整的未成年人社会实践活动课程的理论体系与实践策略。笔者有幸提前阅读了全部书稿，激动万分，颇有感触，受益匪浅。
20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国和中国台湾在基础教育课程改革中，都注重开设包括社会实践在内的综合实践活动类的课程。在美国，虽然中小学没有统一的综合实践活动这一课程，但各州都为孩子们设计了具体的、不同类型的综合实践性活动。法国课程方案中设计了一类综合学习的课程，包括技术实践和动手做（hands-on）等内容。英国的中小学国家课程方案关于综合实践课程的设计，主要集中在社会研究和应用性设计等方面。社会研究围绕公民形成过程，突出探究政治、精神、道德、社会或文化等问题；应用性设计则主要包括综合艺术设计、信息与交流技术等。
在日本中小学课程中，一直有一类包括学生活动和班级指导活动等在内的特别活动课程。后来，日本文部省认为特别活动与社会现实生活的联系不够紧密，不能完全满足学生社会性发展的需要，在1998年12月和1999年3月颁布的《学习指导纲要》中增设了综合学习时间。综合学习时间的增设，使日本中小学课程结构由必修学科道德特别活动三个板块变成了由必修学科道德特别活动和综合学习时间构成的四个板块。综合学习时间重视学生的兴趣和爱好，致力于培养学生主动开展问题解决式学习和探究学习的态度，引导学生掌握科学的学习方法和思考方法。体验学习和课题研究成为中小学生在综合学习时间课程中最根本的学习活动方式。综合学习时间要求学生通过理解、体验、感悟和探究自然、社会，形成综合的社会实践能力，发展学生社会责任感。
中国台湾也非常重视中小学综合实践活动课程。例如，1 994年颁布的《小学课程标准》规定小学要设计多样化的综合实践活动类课程。例如，中国台湾的小学综合实践活动或课程包括：（1）家政课程与生活科技活动。家政课程涉及家庭生活衣着饮食等内容，生活科技活动强调思考和探究。（2）乡土艺术活动。乡土艺术活动涉及乡土艺术活动了解乡土造型艺术乡土表演艺术和乡土艺术展演等具体的实践活动。（3）辅导活动课程。辅导活动课程包括学习辅导活动生活辅导活动和生涯辅导活动三个方面，活动方式包括自我认识与指导参观演练与实际运用角色扮演讨论经验分享。（4）团体活动。团体活动项目包括学术类活动、艺术类活动、康乐类活动、科技类活动、运动类活动、服务类活动和联谊类活动。各类活动项目的基本学习方式是操作与实践，其中科技类活动以探究为主，服务类活动则涉及社区服务、学校服务、老人服务、育幼服务、交通服务、生活纠察服务、环保服务、爱盲服务（即助残服务）等。
我国新一轮基础教育改革中，教育部也把综合实践活动作为中小学课程中的必修课程，课程总目标是：学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。显然，社会实践活动是综合实践活动课程的重要内容。我国中小学综合实践活动课程强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力；增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。我国要求在中小学综合实践活动课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力，了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。我国中小学综合实践活动涉及的领域包括：（1）主题探究或课题研究，主要开展自然现象或问题的研究、社会现象或问题的研究；（2）社会实践学习，主要开展社会服务活动、社会考察活动、社会公益活动；（3）生活学习，主要开展生活技能的训练活动、生活科技与创造活动。
苏州市在落实中小学生综合实践活动特别是社会实践活动方面进行了前瞻性探索。家在苏州e路成长未成年人社会实践活动很好地处理了学校、家庭和社会之间的联动关系，既为学校提供了丰富的课程资源，促进了中小学生综合实践活动课程的实施，也为中小学开发地方课程提供了条件。
早在2014年，苏州市精神文明建设指导委员会就印发了《家在苏州e路成长未成年人社会实践活动实施方案》，并明确指出，要充分发挥家在苏州e路成长未成年人社会实践活动的养成作用，引导未成年人乐于探究、勤于动手和勇于实践，着力培育社会主义核心价值观，着力弘扬中华民族优秀传统文化，推动形成课题教学、校园文化和社会实践多位一体的育人新平台。
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