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| 編輯推薦： |
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关于教学模式的探讨很多，实在的内容少，本书是弥补这方面的不足，是SPOC教学模式使用的*手教学材料。
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| 內容簡介： |
本书是大学物理SPOC混合式学习模式在清华大学探索和实践的经验呈现，尽可能详尽展现其中的各个细节，以帮助愿意尝试混合式学习模式的教师和学生尽快适应这种新的学习方式。特别是提供了翻转课堂讨论题目，可为翻转课堂学习模式提供借鉴。除此还提供了与传统教学方式的比对数据，希望能帮助人们消除对混合式学习模式的疑虑。
本书可配合网络上的大学物理MOOC视频，作为高等院校非物理类专业本科大学物理翻转课堂教材使用，还可以供其他有关专业选用和社会读者学习使用。
本书是大学物理SPOC混合式学习模式在清华大学探索和实践的经验呈现，尽可能详尽展现其中的各个细节，以帮助愿意尝试混合式学习模式的教师和学生尽快适应这种新的学习方式。特别是提供了翻转课堂讨论题目，可为翻转课堂学习模式提供借鉴。除此还提供了与传统教学方式的比对数据，希望能帮助人们消除对混合式学习模式的疑虑。
本书可配合网络上的大学物理MOOC视频，作为高等院校非物理类专业本科大学物理翻转课堂教材使用，还可以供其他有关专业选用和社会读者学习使用。
本书是大学物理SPOC混合式学习模式在清华大学探索和实践的经验呈现，尽可能详尽展现其中的各个细节，以帮助愿意尝试混合式学习模式的教师和学生尽快适应这种新的学习方式。特别是提供了翻转课堂讨论题目，可为翻转课堂学习模式提供借鉴。除此还提供了与传统教学方式的比对数据，希望能帮助人们消除对混合式学习模式的疑虑。
本书可配合网络上的大学物理MOOC视频，作为高等院校非物理类专业本科大学物理翻转课堂教材使用，还可以供其他有关专业选用和社会读者学习使用。
本书是大学物理SPOC混合式学习模式在清华大学探索和实践的经验呈现，尽可能详尽展现其中的各个细节，以帮助愿意尝试混合式学习模式的教师和学生尽快适应这种新的学习方式。特别是提供了翻转课堂讨论题目，可为翻转课堂学习模式提供借鉴。除此还提供了与传统教学方式的比对数据，希望能帮助人们消除对混合式学习模式的疑虑。
本书可配合网络上的大学物理MOOC视频，作为高等院校非物理类专业本科大学物理翻转课堂教材使用，还可以供其他有关专业选用和社会读者学习使用。
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| 關於作者： |
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安宇，清华大学物理系教授，北京市教学名师，清华大学大学物理课程负责人。清华出版社《大学物理学（第4版）》作者。
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| 目錄：
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目录
第1篇浅议学习模式
第1章为什么传统的课堂讲授模式需要改变
第2章怎样提高课堂教学的效率
2.1以教为主转变为以学为主
2.2以学为主的课堂应该是什么样的
2.3教师在课堂讨论中起什么作用
2.4学生应该怎样面对多元化的学习模式
2.5学生应该怎样参与讨论课堂
第3章什么是大学物理SPOC混合式学习模式
第4章大学物理混合式学习课堂讨论什么
第2篇大学物理SPOC混合式学习课堂讨论题目
第5章力学
5.1运动学
5.2质点力学
5.3动量和角动量
5.4功和机械能
5.5流体
5.6刚体
第6章狭义相对论
6.1同时性的相对性及洛伦兹变换
6.2相对论速度变换及动量能量变换
第7章振动与波动
7.1简谐振动
7.2行波
7.3波的叠加
7.4多普勒效应
第8章热学
8.1气体分子运动论
8.2热力学第一定律
8.3热力学第二定律和熵
第9章电磁学
9.1真空中的静电场
9.2电势
9.3静电场中导体
9.4静电场中电介质
9.5稳恒电流
9.6静磁场
9.7磁力
9.8磁介质
9.9电磁感应
9.10麦克斯韦方程组和电磁波
第10章波动光学
10.1光的干涉
10.2光的衍射
10.3光的偏振
第11章量子物理基础
11.1波粒二象性
11.2薛定谔方程
11.3原子中的电子
11.4固体中的电子
11.5原子核与粒子物理
参考文献
附录A大学物理SPOC混合式学习模式效果评估
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| 內容試閱：
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前言17世纪中叶，伟大的教育家捷克人夸美纽斯出版了教育学上里程碑式的著作《大教学论》［1］，从此开启了现代学校教育的时代。课堂教学模式也由此发展兴盛，经久不衰。那个时代，在课堂上从教师那里获得知识，显然是最主要的学习途径。课堂可以容纳很多学生，一位教师在上课时间向这些学生传递知识，这就是这种教学方式的形式。这种教学方式成为今天绝大多数学校的传统，尽管有些改进或变化，比如，可能在一些小课堂，教师不仅讲授，还可能多少与学生有互动讨论，但以教师讲授为中心的传统教学方式仍然是主体，延续至今。毫无疑问，我们多数人都是课堂教学的受益者，但这并不意味着这种教学方式就是完美的，不需要改进。
环顾一下其他领域，科学技术的突飞猛进，给人类生活带来了巨大的改变。比如，出行方式比起几百年前有翻天覆地的变化，那时主要交通工具是马车，而今天则是汽车、高铁和飞机，效率不可同日而语。再比如，通信方式在最近短短几十年间彻底改变，写信几乎成为历史，完全被电子邮件或微信取代。相对照，课堂教学方式则几乎没有什么本质的变化，还是教师站在讲台讲授，学生坐在书桌旁听讲。难道教学方式就这么特殊吗？其实不然。我们知道现在的学习条件与几百年前相比有了很大的不同，那时可能有些书，但不普遍，学生多，教师少，所以课堂教学是非常重要的传道解惑的方式，学生主要从教师那里获取知识。后来，随着印刷业的发展，书籍很多，学生除了课堂听讲，还可以通过阅读获取需要的知识。事实上，有不少人是通过自学学到需要的知识，自学能力被认为是最重要的学习能力。现在的条件更是不同，利用互联网上各种搜索引擎，通过计算机可以方便地获得几乎任何想知道的信息，而且随着智能手机的普及，几乎任何人都可以在任何地方、任何时间从互联网上获得自己所需要的资讯，当然也包括各种知识。在这种环境下，课堂教学的重要性其实已经弱化很多，需要完全不同的教学模式。但改变不会自动发生，就好比交通工具的进步，是那些汽车或者高铁厂商以及飞机制造公司等与消费者的需求合力改变的结果；智能手机的普及是已故苹果公司掌门人乔布斯推动的结果。显然，教学方式的改革也需要有人做出改变。传统课堂是由教师主导的，改变课堂教学方式的使命，也自然落在广大教师身上。促进教学方式的进步，教师责无旁贷。
事实上，教学方法改革的脚步一直没有停歇，有很多先行者，提出了很多好的方法，以改变以教为中心的局面。尤其是最近一段时间，随着互联网、多媒体等新技术在教学中的应用，各种新的教学方法应运而生。比如，混合式学习［2］、同伴教学方法［3］、翻转课堂教学、案例教学、探究式教学，等等。这些教学方法都各自经历了一段时间的教学实践，针对不同学习者和不同课程提出了优化的学习策略。最近几年，我们在清华大学做了大学物理教学方法改革实践，采用了SPOC混合式学习模式，这是对传统教学方式的一种颠覆。实践过程中，我们对其效果尽可能做科学的评估。在目前阶段的结论是：相比传统的教学方式，SPOC混合式学习模式显示些微的优势。我们相信将来随着SPOC混合式学习模式的改进以及学生对这种学习模式的适应，SPOC混合式学习模式的优势将会是压倒性的。大家可以回顾汽车替代马车的初期，汽车速度比马车也快不了多少，还经常出现机械故障，甚至有时抛锚，这时坐在马车上的人嘲笑着从汽车旁驶过，因为那个时候马车已经很成熟，而汽车才出现。现在我们没人会记得那些坐在马车上的人，他们同马车一起消失了。本书虽然有一些作者关于教育教学的观点论述，但绝非教学研究的专著。作者并不试图提出新的学习模式，而只是将以往其他学者的教学方法研究成果应用于大学物理教学。本书实际是大学物理SPOC混合式学习模式在清华大学实践的经验呈现，并且，尽可能详尽展现其中的各个细节，包括课堂上的讨论题目，希望对SPOC混合式学习模式的改进和发展做出贡献。感谢清华大学对于教学方法改革实践的大力支持和帮助，感谢清华大学教务处教改项目的支持。安宇
2018年春于清华园
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