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建議一齊購買： + NT$ 312 《 幼儿园美术教育与活动设计 》 + NT$ 345 《 德性课程管理论：基于教师专业发展的幼儿园课程管理研究 》 內容簡介： 本书是在作者的另一部著作《学校积极领导力》的基础上，进一步思考、探究的结果。因此，本书同样是建立在积极心理学、积极组织行为学、积极组织心理学等学科的基础上，从人本主义的视角探讨了学校管理、教育、创造力、教师和校长的职业发展等方面的内容。本书沿用了《学校积极领导力》一书的分析框架，从学校积极领导力的意义和价值、积极的管理观、积极的教育观、积极的创造力观、积极心理与职业繁荣以及职业发展驱动力等六个方面，对相关主题进行了分析和讨论。 本书适合研究学校管理的学者、同行参考，也适合中小学校长、教师和教育行政管理人员阅读。 本书的出版得到了北京师范大学教育学部2017年度学科综合建设专项资金的资助（Funded by 2017 Comprehensive Discipline Construction Fund of Faculty of Education, Beijing Normal University）以及北京市社会科学基金研究基地项目的资助（项目编号14JDJYB007）。 關於作者： 侯龙龙 教育学博士，北京师范大学教育学部副教授，澳门特别行政区社会文化司高等教育辅助办公室顾问高级技术员。研究兴趣主要集中在积极心理学、积极组织行为学、积极组织心理学在学校中的应用，力图建立人本主义思想与实践的紧密关联，知行合一。 同时是一位PADI认证的潜水长（PADI No. 347280），一位铁人三项爱好者。 目錄： 前言 第1章 学校积极领导力的意义和价值 1.1 什么是学校积极领导力 1.2 给校长的积极领导力建议 1.3 给教师的积极领导力建议 1.4 对职业倦怠中的校长和教师的建议 1.5 给家长的积极领导力建议 第2章 积极的管理观 2.1 《陋室铭》中的积极领导力 2.2 学校工作的任务类型转变与教育改革的方向 2.3 积极领导力：提供一个支持自主导向的学校环境 2.4 积极营造自主支持导向的政策环境 2.5 校长和教师如何转变为自主导向 2.6 无“自我”不“实现”以及无“自我”不“效能” 2.7 绩效考核与评价为何问题多多 2.8 学校中的绩效主义时代 2.9 学校绩效管理中的指标思维 2.10 消极领导力与校长的因果导向类型 2.11 “硬的”消极领导力、教师因果导向类型与教师离职 2.12 教师因果导向类型的转变 2.13 20世纪80年代学校中的教师工作动机 2.14 学校消极领导力的变化趋势：从“软”到“硬” 2.15 为何教育领域中的奖励和评价越来越多、越来越密集 2.16 学校绩效管理对教师因果导向类型的影响 2.17 关系支持的学校管理 2.18 从“不成熟—成熟”理论看积极领导力 2.19 黄金圈理论与自我决定理论 2.20 那些激发教师们工作积极性的各种措施 第3章 积极的教育观 3.1 论方仲永们 3.2 精英教育中的动机问题 3.3 研究型大学应培养什么样的本科生 3.4 中国科技大学少年班的经验与各类“人才拔尖实验班” 3.5 精英教育与中产焦虑 3.6 底层苦学与习得性无助 3.7 比优秀更重要的是幸福吗 3.8 人本主义教育与内驱力的培养 3.9 职业：家庭教育的重要资源 3.10 教育界的悲观论者 3.11 自主支持的专业发展与“任务式”的专业发展 3.12 班主任工作的两种专业发展方式 3.13 经济学工具主义导向对教育的影响 第4章 积极的创造力观与面向创造力的教育 4.1 《爱莲说》与创造力的免疫实验 4.2 学校中的创造力“杀手” 4.3 从发挥校长和教师创造力的角度看山东潍坊的教育改革 4.4 外部动机的非消极影响 4.5 高初始动机与免疫的意义 4.6 高初始动机如何形成 4.7 创造力内在动机原则与自我决定理论 4.8 什么是好的教育研究 4.9 科研任务与科研创造力 4.10 卓越大学与竞争的关系 第5章 积极心理与教育的职业繁荣 5.1 汉堡模型：不同类型之间的转换 5.2 汉堡模型与因果导向类型 5.3 价值观与幸福感的关系 5.4 对汉堡模型的补充：单位制 5.5 那些不认同教师（校长）职业，却仍然从事教师（校长）职业的人们 5.6 教师和校长的职业倦怠、习得性无助、非人格化导向与职业不认同 5.7 从职业倦怠到职业繁荣：消极螺旋如何转变为积极螺旋 5.8 螺旋的陡度 5.9 你的兴趣是别人的工作，而你的工作又占有着别人的兴趣 5.10 什么是教师工作的自发性动机 5.11 卓越教师是如何“炼”成的 5.12 教师职业生涯中工作动机的变化 5.13 职业之美 第6章 职业驱动力与职业创造力 6.1 王冕好学与放牛 6.2 内驱力系统：自发性动机、自我决定理论、自我效能与自我实现 6.3 职业转换和发展的内驱力与外驱力 6.4 职业选择和发展案例之“音乐诗人”李健 6.5 职业倦怠案例之崔永元 6.6 职业倦怠向职业繁荣转变的三种类型 6.7 职业繁荣与职业创造力案例 6.8 职业繁荣与职业创造力的两种表现 6.9 职业倦怠与职业繁荣、职业创造力的综合分析 6.10 从教师和校长的乐观性程度看职业倦怠的类型与出路 6.11 职业发展驱动力研究：从小c到大C的可能性 6.12 职业驱动力与职业发展的加速 6.13 三类不同因果导向的教师与校长 6.14 自我决定理论与乐观悲观中的归因问题 后记 內容試閱： 本书是在笔者编写的一部教材及参考书《学校积极领导力》的基础上，进一步思考、探究的结果。本书的篇章结构仍然延续了《学校积极领导力》所搭建的内容框架，从积极的管理观、积极的教育观、积极的创造力观、职业繁荣与积极心理以及职业驱动力与职业创造力等几个方面，展开对学校积极领导力的不同研究主题。其中，在积极的管理观中增加了比较多的学校教育政策分析和评论的内容。 学校积极领导力能够提供给大家的应当是一种新的看待教育现状的视角，在这里不仅有新的理论分析工具，像哈佛大学教授阿玛贝尔（Teresa Amabile）提出的“创造力的内在动机原则”，罗切斯特大学教授德西（Edward Deci）和瑞安（Richard Ryan）提出的“自我决定理论”，以及积极心理学、积极组织行为学的诸多理论和实证研究等；更重要的是从这些理论分析工具切入我国教育的各个领域，会提供新颖、独到的观察角度并带来不同的发现。例如，在对教育政策的深入分析中我们会发现，条块分割的管理体制，导致政府不同部门出台的不同教育政策存在一定程度上目标、措施和效果不协调、不一致、难以形成合力的现象。在对学校管理的探究中我们会发现，行政化导向的学校管理正全面进入绩效主义时代。在经济领域，绩效主义（以多劳多得，按劳分配为基本原则）普遍接管企业中传统的“大锅饭”体制多年之后，企业中的绩效管理措施全面进入了学校管理领域，绩效管理本身存在的问题也一并被带进了学校之中。 今日，从有关政策文件到专家学者的调研报告，存在着“激励教师积极性”的说法和做法，问题是：这是一种什么样的“积极性”？学校中的教师们到底为了什么而工作？这是最终追问每一位教师和笔者自己的问题。在对教育观念的探讨中我们则发现，精英主义教育可能是诸多教育乱象之源，从各种“拔尖创新人才实验班”到博雅教育、通识教育的精英学生俱乐部，精英教育的培养目标代价是角逐者可能会牺牲自我、迷失自我，这场竞争实际上不一定有真正的“赢家”。在对教育改革与创造力的关系分析中我们会发现，以山东潍坊教育改革为例，绩效导向在一定程度上取代行政化科层管理方式的同时，也在一定程度上抑制学校中创造力发生的可能性。在经济层面面临着能否跨越“中等收入陷阱”、产业结构能否升级为创新导向产业的问题；在学校层面同样面临着学校工作能否从重复性、机械式、算法式的工作任务转变为挑战性、探究式、创造性的工作任务状态的问题。这个学校教育领域的“跨越”和“转变”，需要对绩效管理的一系列做法进行纠正，从控制导向的政策与管理转变为自主支持导向的政策与管理。在教师和校长的职业发展层面，职业认同与职业发展的表现似乎应当是统一和一致的，然而，现实的调研却发现，有不少一线的教师以及校长在职业表现优异的同时，实际上却并不真正认同自己的职业。这似乎形成了一个矛盾、悖论。然而，从自我决定理论的角度看，太多的奖励评优激发出的是教师和校长的控制性工作动机，它可以确保拿很多奖，却不能解决职业认同感和归属感的问题，更重要的是，并不能带来真实的创造性工作。职业发展的驱动力在不同职业里都存在，跳出教育看看职业驱动力在其他职业发展中的作用，会有新的发现。 本书适合从事中小学和大学教育行政管理的人员学习，也适合教育管理领域的学界同仁、研究生参考，希望借此书吸引更多对学校积极领导力这一新兴领域感兴趣的同道中人加入进来。欢迎大家对本书或学校积极领导力相关主题进行交流，笔者电邮地址如下：76618967@qq.com。

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