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| 內容簡介： |
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职业院校开展对教学设计水平和课堂教学质量的诊断与改进，形成常态化的课堂质量保证机制，对提高课堂教学效果和教学质量会产生明显的推进作用。教学设计能力和课堂教学能力是专任教师的核心竞争力，因此，全面提高广大教师群体的教学设计和课堂教学能力，应是教学改革和教学诊断的重中之重，应高度重视和全力推行。本书将教学设计的诊断、培训、优化三者有机结合，探索与实施教学设计诊断与优化的全过程，为改进优化教学设计提供行之有效的方法，为职业院校教师教学能力提升培训提供全新解决方案。本书可以作为职业院校的教学设计和教学能力提升培训用书，也可以作为广大职业教育工作者、教学设计人员的参考书。
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| 關於作者： |
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陈承欢，男，1967年生人，本科毕业于湖南大学，硕士研究生毕业于湖南工业大学，现任职于湖南铁道职业技术学院，先后担任企业技术员8年，担任计算机专任教师9年，担任教学副主任4年、系主任4年、教务处长2年。国家三级教授。
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| 目錄：
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目录
导言（1）
第1阶段调研教学设计需求（2）
第2阶段明确教学设计目标（8）
2.1领会政策文件精神（8）
2.2确定教学设计目标（10）
2.3明确教学改革目标（11）
第3阶段熟知教学设计标准（12）
3.1熟悉教学设计的组成要素（12）
3.2解读教学设计的要求（12）
3.3解读教案设计的基本要求（23）
3.4解读教学实施（课堂教学）的基本要求（24）
3.4.1从教学设计、教学实施、教学效果、教师素养4个方面提出的要求（24）
3.4.2从教师教学行为和学生学习行为2个方面提出的要求（26）
3.4.3课堂教学设计要求的具体化（29）
第4阶段分析教学设计现状（33）
4.1分析学科型课程教学模式（33）
4.2分析职业院校课程质量现状（34）
4.3分析课堂教学诊断与改进的途径（36）
第5阶段改进优化教学设计（38）
5.1概念探究（38）
5.1.1认知基本概念（38）
5.1.2比较区分概念（42）
5.2理论认知（44）
5.2.1认知多元智力理论（44）
5.2.2认知成功智力理论（45）
5.2.3认知行动导向学习理论（46）
5.2.4认知建构主义学习理论（47）
5.2.5认知技术知识理论（48）
5.2.6认知学习理论（49）
5.2.7认知系统理论（51）
5.2.8认知传播理论（51）
5.2.9认知布鲁姆教育目标分类学理论（51）
5.2.10认知职业教育改革的基本观念（53）
5.3知识梳理（57）
5.3.1教学设计概述（57）
5.3.2教学设计的主要特点（58）
5.3.3教学设计的基本原则（59）
5.3.4教学设计的基本要素（60）
5.3.5关于课堂教学（61）
5.4方法指导（62）
5.4.1学习需要分析（62）
5.4.2教学内容分析（63）
5.4.3学习者分析（68）
5.4.4教学目标分析（71）
5.4.5教学模式选择（81）
5.4.6教学策略制定（97）
5.4.7教学方法选择与运用（105）
5.4.8信息化教学手段选择与运用（132）
5.4.9考核评价设计（139）
5.4.10教学过程设计（143）
5.4.11教案设计（152）
5.4.12教学实施设计（153）
5.5样例展示（165）
5.5.1教学设计方案样例展示（165）
5.5.2教学过程设计样例展示（173）
5.6模板定制（187）
5.6.1认知教学设计的编写格式（187）
5.6.2赏析教学设计的模板（189）
5.7比较分析（199）
5.7.1 导游致欢迎词教学设计的比较分析（200）
5.7.2 设置幻灯片动画教学设计的比较分析（203）
5.7.3 邮件合并应用教学设计的比较分析（203）
5.7.4 停电报警器的组装与调试日光灯照明电路安装与调试教学设计的比较分析（204）
5.8参考借鉴（205）
5.9尝试改进（205）
5.10实战体验（206）
5.10.1教学观摩与反思（206）
5.10.2现有教学设计方案分析与完善（206）
5.10.3课程教学过程设计实战（214）
5.10.4课程教学评价设计实战（216）
5.10.5一次课的完整教学过程设计（223）
第6阶段评价教学设计方案（224）
6.1教学设计评价概述（224）
6.2教学设计成果评价（231）
6.3课堂教学效果评价（241）
6.4学生学业评价（254）
6.5其他方面的评价（256）
第7阶段监控教学实施过程（259）
7.1课堂教学质量诊断与改进的内容（259）
7.2课堂教学质量诊断与改进的方式（260）
7.3课堂教学质量的诊断与改进策略（262）
参考文献（264）
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| 內容試閱：
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教育部职成司发布的教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知（教职成〔2015〕2号）强调职业院校教学工作诊断与改进，指学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。教育部职成司发布的关于印发高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（教职成司函〔2015〕168号）的附件高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案中明确要求：以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》精神为指导，以完善质量标准和制度、提高利益相关方对人才培养工作的满意度为目标，按照需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进的工作方针，引导高职院校切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制，不断提高人才培养质量。同时还要求：以诊断与改进为手段，促使高职院校在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，强化学校各层级管理系统间的质量依存关系，形成全要素网络化的内部质量保证体系。
由此可见，课程和教师都是职业院校教学工作诊断与改进中的重点对象，与课程和教师都相关的是教学设计和课堂教学。职业院校开展对教学设计水平和课堂教学质量的诊断与改进，形成常态化的课堂质量保证机制，对提高课堂教学效果和教学质量会产生明显的推进作用。课堂是学校教育的最基本形式，因此课堂教学诊断也是目前应用最为广泛、最有利于教学管理和教师教学能力提升、效率最高的一种诊断方式。课堂教学诊断作为改善课堂教学效果、提升学生学习效果、实现教师职业发展的重要方法，应该以学生的实际情况、教学的实际条件、教师的实际情况为基础，诊断的内容和手段要实现多元化、科学化、个性化。
教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成 〔2015〕6号）中明确提出：推进专业教学紧贴技术进步和生产实际。对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革。职业院校要加强与职业技能鉴定机构、行业企业的合作，积极推行双证书制度，把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中，将相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行。要普及推广项目教学、案例教学、情境教学、工作过程导向教学，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，充分激发学生的学习兴趣和积极性。
教学设计能力和课堂教学能力是专任教师的核心竞争力，因此，全面提高广大教师群体的教学设计和课堂教学能力，应是教学改革和教学诊断的重中之重，应高度重视和全力推行。
课程整体设计是针对一门课程而言的，解决的是怎样才能上好一门课程的问题。优秀的课程整体设计为怎样上好一门课程画就了一幅完美的蓝图。但是再好的蓝图，都要依赖任课教师将它贯彻落实到课程教学的每一堂课中去，才能有效地引领学生逐步建立起知识体系。怎样才能上好一堂课？这取决于多方面因素，但首先必须要做好教学设计。教学理念先进、思路正确，教学设计符合职业教育教学特点和要求，上好一堂课就有了坚实的基础。否则，任你浑身是嘴，讲得天花乱坠，仍是事倍功半，毫无效果可言。因此，在做好一门课程整体教学设计之后，还必须做好每一堂课的教学设计。教学设计就是对一次课的教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、考核评价方法等做出具体的筹划和安排。
教学过程可分为教学设计与教学实施两个阶段，因此，教学过程最优化应包括教学设计最优化和教学实施最优化两大内容。但是只有最优化教学设计方案，未必能达到最优化教学实施的效果，唯有教学设计和教学实施两者均优，方能真正达到优化教学过程，提高教学质量的目的。
教学设计方案是否科学、可行，需要经过课堂教学实施才能验证教师的教和学生的学是否合格。为了确保教学设计和教学实施两者都达到最优化，应对教学设计质量和课堂教学质量进行全面有效的监控，并明确诊断与改进的内容、方式和策略，以保证教学实施监控有效、可控。对教学实施的引导与监控，是学校教学管理的重要内容之一，应该持之以恒。
为了提高职业教育教学设计与实施的科学性、先进性、规范性和可行性，本书使用先进的现代职业教育理念指导教学设计与实施，尝试探索一套职业教育教学设计与实施的流程和方法。本书具有以下特色和创新。
（1）将课程的诊断、培训、优化三者有机结合
通过对现有教学设计方案的诊断明确现有教学设计方案的不足，即发现问题；通过培训掌握正确的教学设计方法，即理解问题；通过优化改进提升教学设计水平，即解决问题。
（2）探索与实施教学设计诊断与优化的全过程
教学设计的诊断与优化的过程有其自身特点，本书划分为7个阶段予以实施：第1阶段调研教学设计需求，第2阶段明确教学设计目标，第3阶段熟知教学设计标准，第4阶段分析教学设计现状，第5阶段改进优化教学设计，第6阶段评价教学设计方案，第7阶段监控教学实施过程。
（3）为改进优化教学设计提供行之有效的方法
将改进优化教学设计细分为10个环节：概念探究、理论认知、知识梳理、方法指导、样例展示、模板定制、比较分析、参考借鉴、尝试改进、实战体验。在概念探究环节认知、区分、理解教学设计过程中涉及的名词术语，排除概念上的误区；在理论认知环节对教学设计与实施的相关理念予以介绍，提升教学设计与实施的理论水平，排除教学理论的盲区；在知识梳理环节对教学设计和课堂教学的相关知识予以梳理，形成清晰的知识框架；在方法指导环节针对学习需要分析、教学内容分析、学习者分析、教学目标分析、教学模式选择、教学策略制定、教学方法选择与运用、信息化教学手段选择与运用、考核评价设计、教学过程设计、教案设计、教学实施设计提供可行的方法指导；在样例展示环节提供6个完整的教学设计范例和9个完整的教学过程设计范例，展示了完整的设计过程和设计方案；在模板定制环节介绍了教学设计的两种编写格式，展示了6个教学设计的特色模板；在比较分析环节提供了4门课程多个成熟的教学设计方案，使教师进一步熟悉教学设计的方法和技巧，提高教学设计能力；在参考借鉴环节提供了5个教学设计方案供参考借鉴；在尝试改进环节提供了5个教学设计方案，这些教学设计方案都存在一些不足，需要运用前面介绍的方法和过程进行改进优化；在实战体验环节设计了教学观摩与反思现有教学设计方案分析与完善课堂教学过程设计实战课程教学评价设计实战一次课的完整教学过程设计5个实战任务。
（4）为职业院校教师教学能力提升培训提供全新解决方案
职业院校教师参加教学能力提升培训时，或多或少出现过一些困惑，如能理解先进的教学设计理念，但不知道怎样的教学设计方案才真正体现了先进理念；培训师通常只介绍一般教学设计方法，至多列举一个或两个实例，由于所学专业的不同，无法完全理解培训师所列举的实例，导致培训师列举的实例对其他专业教学设计的指导作用不大；培训时，培训师通常介绍教学设计的基本原则，遵守基本原则的教学设计方案是什么样子，违背基本原则的课程是什么样子，使被培训者无法获得深刻的印象。本书试图将这些困惑一并消除，从理解概念入手学习教学设计方法，通过阅读完整教学设计样例、分析成熟的教学设计方案、借鉴他人的教学设计方案、尝试改进有缺陷的教学设计方案，积累教学设计经验，悟透教学设计方法，最后独立进行教学设计，实现从新手到熟手、再到专家的提升。
诊改和培训都需要有攻坚克难的自信，有自我净化、自我完善、自我革新、自我提高的勇气。需要多一点真抓实干、出实招、求实效的真气，要立足实际抓关键，无私无畏出实招，数据说话求实效；要求教师必须发扬撸起袖子加油干的精神，从一门课、一堂课、一次考核开始，砥砺前行、久久为功。
本书在撰写过程中参阅了有关著作和论文，吸收了多方面的研究成果，并引用了许多文献和教学设计案例，在此向各参考文献和教学设计案例作者表示衷心的谢意！
本书由湖南铁道职业技术学院陈承欢、李移伦共同撰写，湖南铁道职业技术学院方小斌院长、张莹副院长组织策划了全书的整体结构，并审阅了全书。湖南铁道职业技术学院的颜谦和、颜珍平、潘玫玫、宁云智、林保康、肖素华、王欢燕、王姿、谭传武等老师参与了书中案例的收集与整理。
由于作者水平有限，本书又是初次探索，书中难免存在疏漏之处，敬请各位专家和读者批评指正。
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