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| 編輯推薦： |
基于备课的专业成长指导书，走出传统重构课堂的工具书，新课程新课堂研究的参考书。
备课是好课的前提，只有深度备课，才有精彩课堂。仅凭经验积累，难以构建现代课堂。
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| 內容簡介： |
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《备课：基于教师的专业成长》是以新课程与新课堂理念为指导的，以备课为主题的专业指导书。它摆脱传统的个体经验型传递，紧密结合教师专业成长中的教学经历、职业生涯感受与体验，用教师的职业语言，传播现代备课观与技能，力求教师读得明白、读得亲切、读以致用，进而促进基于备课的教师专业成长与发展。本书可作为师资培训机构和中小学及幼儿园校本培训参考教材使用。
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| 關於作者： |
方贤忠，上海市杨浦区教师进修学院原干训部主任，区教育系统优秀专业人才，硕士研究生课程学科导师。
长期从事教育、教学科研，先后在十几种教育刊物发表50余篇文章，主编或参与编写教师参考书籍十余种，参加上海市教委组织的一期和二期课改、课程标准和拓展型教材编写工作。2006年后多次担任华东师大开放教育学院师资培训教师，2008年编著《如何说课》、2013年编著《教师专业发展的4项基本技能》均由华东师范大学出版社出版。
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| 目錄：
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导论编
第一章 认识教师角色
第一节 教师角色的多样化
第二节 教师专业发展的基本内容
第三节 教师生涯与课堂教学
第二章 认识课堂教学
第一节 关于教学
第二节 现代课堂教学
第三节 基于核心素养的课堂教学
技能编
第三章 备课全方位
第一节 三识备课与青年教师的专业成长
第二节 备课的项目化程序路径图
第四章 认识教案
第一节 关于教案
第二节 编写教案的意义与原则
第三节 教案编写的基本要求
第四节 教案的格式与类型
第五节 基于多媒体的教案
第六节 教学设计、学案和学历案
第七节 教案的延伸教后记与教学反思
策略编
第五章 备课过程的策略化思维
第一节 在三个转化中构思备课
第二节 备课的主体程序和辅助程序
第六章 备课的结构化策略
第一节 三知策略备课的基础性策略
第二节 三寻策略备课的方向性策略
第三节 三化策略备课的深层次策略
综合编
第七章 在四课研究中说备课
第一节 备课、说课、观课、评课的内在机理
第二节 在说课活动中深化备课
第三节 在观课与评课研究中更新备课，促进专业发展
第八章 从教研备课到研修备课
第一节 教研备课
第二节 校本研修与备课
附录
主要参考书目
后记
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| 內容試閱：
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备课是教师职业生涯中永恒的话题。
备课作为教师教学的基本功之一，是上好课的前提。教师只有深度备课，才会有精彩的课堂教学。
教师职业是一个持续发展的专业性职业。青年教师获得教师资格证书，仅仅是获得一种准入证，还需要通过不断学习与探究，提高其专业水平；通过经验的积累、知识的更新及不断反思，自身才能逐步走向成熟。
现今的新课程改革已进入深度发展阶段，课堂教学研究又灌注了包括有效教学、基于核心素养的学科教学等新理念、新思维与新的方式方法。无论是新教师还是老教师，无论是具有怎样教学经历的教师，都要面对自己不太熟悉的新课程和新课堂，因此教师在确立自己的专业意识的同时，需要迅速接纳包括备课新理念在内的构建现代课堂教学新本领；需要所有在岗教师调整专业发展的步伐，修正自己专业成长的路径与策略。
什么是备课？怎样备课？这些对教师来说是既熟悉又陌生的命题。熟悉，是因为教师每天都在面对这些问题；陌生，是因为如何构建或重构课堂教学是对教师的挑战。
既然教师从事的是一种需要终身学习的专业，而备课又是和教师的专业成长与发展结伴而行的，那么关于备课的研究，就不宜用纯技能的告知和传递方法，必须将备课纳入教师专业成长与发展的途径中去解读与诠释。
基于上述的思考，将本书定名为《备课： 基于教师的专业成长》。本书作为教师专业用书，其编写意图与特点有以下几方面：
一是以现代教师专业成长与发展理性思考为主线，紧密结合青年教师入职后，从适应期到成熟期的专业成长轨迹，用备课与课堂教学的系统思维，编排了包括导论编、技能编、策略编、综合编四大部分，全方位深层次论述备课的理论、技能与策略，全面指导不同层次教师基于备课的专业发展。
二是采用与教师课堂教学经历、职业生涯的感受、体验相联系的职业语言，传播关于备课的陈述性知识与程序性知识，力求包括青年教师在内的在职教师在教学活动中，能读懂、会用，进而用之有效。
三是本书的撰写更是为了呼应教育部印发的中、小、幼教师专业标准和上海市关于进一步规范见习教师培训意见等相关文件的精神，为教学研究部门和师资培训机构提供观念新、理论实在和操作性强的培训教材。
四是本书为了让师资培训者和中小学教师，在学习和研讨中提高学习效果、提升理性感悟和反思力，在每节都增添学习点、启迪点和反思点内容。
本书在构思与撰写中，始终得到华东师范大学出版社编辑的指导与帮助，得到杨浦区和浦东新区若干中小学教师提供教案与案例的帮助，在此表示衷心的感谢。
第一章 认识教师角色
作为见习教师走出大学校门踏进中小学校园时，你会发现自己的身份和角色已经发生变化，因为学生都会尊称你为老师。你现在的使命和责任远不止于完成一个学科的教学任务，更不止于备好课和上好课那么简单。也就是说，一个见习教师在学习怎么备课、如何授课的同时，还要对自己的职业特点和多样化的职业角色有充分的认识。
《中华人民共和国教师法》对教师概念做了全面、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。
这是我国权威性的关于教师的界定，它包含两层含义： 一是教师是专业人员，教师职业是专门职业；二是教师是教育者，教师职业是负有神圣使命和社会责任的专业工作者的职业。
1966年联合国教科文组织和国际劳工组织签署了《关于教师地位的建议书》,书中指出：应把教育工作视为专门职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。
见习教师要获得并保持专门的知识,应当从充分认识和全面理解教师的身份和角色开始。
第一节 教师角色的多样化
学习点
1. 知道现代教育中，教师在学校应扮演的各种不同的角色形象，并理解进入角色的教育环境与心理状态。
2. 理解教师职业身份与角色背后的教育使命与师德要求。
王老师是一名新教师，任高一（2）班班主任，她的班级常出现这样的场景：
王老师，有啥吃的？高一（2）班几个老吃货又来向王老师讨吃的，办公室其他几位老师不由得皱起眉头
张明早自修后不急不慢地走进教室。张明，你怎么又迟到了？班长，去告诉王老师啊，哥们不怕。
（2）班纪律太乱，没法上课啊，他们总说有咱哥们王老师罩着，不怕。（2）班的任课老师不止一次地抱怨着
以上两段案例是我们的某些新教师与学生关系的现状，把学生拒于千里之外不行，和学生称兄道弟更不可取。那么，中小学教师在学校里应当扮演怎样的身份与角色呢？教师的基本职责是什么？在师生之间的关系处理上，应当保持或树立怎样的形象？这些是每个见习教师应当认识和思考的。
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。
在新课程和新课堂推进过程中，要求教师角色从传统走向现代，从简单走向复杂；从传统的传道、授业、解惑角色走向示范榜样角色；从传统的传授者、管理者走向研究者、促进者。
一、 传道者角色
教师是一种以塑造未来新一代人格为特点的职业，教师应从塑造未来一代的健全人格开始育人。
教师肩负着传递社会传统道德、价值观念的使命，道之所存，师之所存也（韩愈《师说》）。教师承担着时代和社会赋予的育人使命，教师的道德观、价值观总是代表着社会主导的道德观、价值观，并用这些观念来教育和引导学生。
见习教师在大学时代，接触了当今社会多元化的道德观和价值观，但当走进中小学校园时，就要德高为师，身正为范。由于青年教师与学生年龄相近，心理相通的原因，中小学生会有更强的向师性。他们不仅希望从青年教师那里学会自己想知道的一切，而且希望自己获得教师的肯定，希望得到教师的重视、鼓励、关怀和热爱。
青年教师作为中小学生的传道者具有哥哥、姐姐式的亲近感，这是很大的优势，那么怎样去传道呢？传道的途径主要有以下两大途径：
1. 在课堂教学中寓德于教
古往今来，人们都把德育摆在首位。我国著名教育家陶行知曾说：千学万学学做真人，千教万教教人学真。新时期的青年教师都有较高的学历、丰富的文化知识和学习技能，理所当然成为青少年学生的文化知识传播者、学习能力的培养者，更应成为他们的引路人和人生成长的楷模。
课堂教学是师生日常接触与交流的主要场所。教师寓德于教要润物无声、潜移默化，讲道说德不宜标签化、说教化，要在明理和体验中，说清讲明现代主流社会的人生观、价值观和道德观。
身正为范是课堂寓德于教的前提与必要条件。青年教师不仅要关爱学生，做学生喜爱的哥哥、姐姐式的好老师，做学生榜样和敬重的老师，更重要的是要时刻走近和亲近学生，才能做到寓德于教，育人无痕。
为了加强课堂德育，教师在备课中不能机械地为传道、育德留下时间空白了事，而于知识传授之中外加空洞话语也不可取。要力争在循序渐进中，做到自然而巧妙、水到便渠成的增知与传道的双丰收。
一位叫陈迎的语文老师的事例值得赞赏。她说：如我们班上前一段时间曾出现了几位学生撒谎的情况，我将语文A版教材四年级上册的第21课《比金钱更重要》这一课提前教授，通过一次次的叩问，搭建起学生与文本对话的桥梁，让学生对诚实守信有所感触。
寓德于教，自然要与学科特点及性质相结合，各门学科的知识与思维、学科的形成与发展中，无不渗透着社会、人与自然的密切关系，其中的社会观、自然观以及人地关系观等都是寓德于教生动的素材。
2. 在实践活动中寓德于教
强调实践活动，让学生在社会的各种实践活动中认识社会，拓展知识，增进人的社会化进程是新课改的重要方面。课程改革中的基础性课程、拓展性课程和探究性课程这三类课程都赋予中小学教师介入课程建设的使命和任务。可以预见实践环节的寓德于教，将呈现形式更加多样、内容更加生动活泼和教育效果更加显著的特点。
当今的学校教育中，教师的传道远不止于课堂教学活动，比如校园内的各种文化活动，共青团、少先队的团队活动，学校的各种节庆、礼仪和庆典活动等，都是使学生的主体自我教育和教师的指导性的实践体验相结合的育人活动。
3. 在深入学生生活中寓德于教
在参与学生校园文化活动、社会参观调查，以及社会志愿者活动中，教师的言行对学生的思想、行为和品质都具有潜移默化的影响。对教师的一言一行，学生均喜欢模仿，这种模仿甚至会影响学生一生。
深入学生生活后，教师可以是指导者、引路人，更要倡行师生平等，因此首先要做到严于律己，凡要求学生做到的事，自己要首先做到，要言必信，行必果。
由于中小学生在成长中存在着成长的烦恼和人际心理变化的差异，教师应具备一定的心理知识，让自己成为学生心理健康的辅导者与咨询者。
二、 授业解惑者角色
韩愈《师说》之传道、授业、解惑是三个并列而行的教育综合体。传道指解释道义道行；授业释义为传授以学；解惑释义为困顿、迷惑，当人面临未知事物时，教师运用自身的知识、技能为学生解开困顿、迷惑。
从当今教师育人的使命和职责上说，教师是社会各类人才的培养者。教育、教学的任务驱使他们运用自己已学的知识与技能，用曾经的学习历程中的经验，在对知识、思维作一番重组改造后，再用教材和各种信息技术以及对学习环境的营造来教育学生，并帮助他们排忧解难，启发他们的智慧，使其形成一定的知识和技能，成为对社会有用的建设者和接班人。
新课程与新课堂的构建中，对教师的授业解惑的职能赋予了全新的内涵与外延： 学科课程标准和课堂教学的三维目标，为教师的教学设定了理性与实践操作的总体方向；教材的结构和形式已经拓展，也许昨天的孩子，课本是他们的世界；今天的孩子，世界是他们的课本。青年教师在授业和解惑时，应具备怎样的态度与心理？显然，我们除了要有扎实的专业功底基础，还要拓展信息时代中的所知所学，让学生的知识学习变得更加生动活泼，使他们的思维训练和技能获得变得更加精彩。
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