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《学前儿童语言教育与活动指导》教材是根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神，并结合编者多年幼儿园语言教育的教学实践编写而成的。教材着重突出活动性和实践性，尽可能满足学前教育专业学生就业后的实践应用需求。
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| 內容簡介： |
本教材共设十一章内容。
*章至六章，主要阐述学前儿童语言及教育的基本理论，包括学前儿童语言的发展、语言教育的目标和内容、语言教育如何具体实施、语言教育活动的设计、组织和开展等内容。
第七章至十章，从实践教学角度，对学前儿童语言教育的具体实施进行了分类指导，包括学前儿童谈话活动、讲述活动、听说活动、阅读活动四方面。这部分列举了大量教学案例，每章均设计了符合受众情况的实践活动和拓展练习，是本教材实操性*强的部分。
第十一章，专门介绍了学前儿童教师需要具备的语言艺术，强调语言美对学前儿童语言习得所起到的不容忽视的潜移默化的影响。
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| 目錄：
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目 录
第一章 学前儿童语言教育概述 1
第一节 学前儿童语言教育的研究对象 1
一、狭义的学前儿童语言教育 1
二、广义的学前儿童语言教育 1
第二节 学前儿童语言教育的研究任务 2
一、学前儿童语言教育的基本任务 2
二、学前儿童语言教育的主要任务 2
第三节 学前儿童语言教育的研究现状及发展趋势 3
一、当前我国学前儿童语言教育的研究重点 3
二、目前学前儿童语言教育的问题 5
三、学前儿童语言教育的发展趋势 6
第四节 学前儿童语言教育的价值 8
一、学前期是人类语言发展的关键期 8
二、学前期语言教育可以促进学前儿童认识能力的发展 8
三、学前儿童语言具有渗透性教育的功能 9
第二章 学前儿童语言的发展 14
第一节 语言概述 14
一、语言的定义 14
二、语言的构成 14
三、语言的用途 15
四、语言的功能 15
五、语言的特征 15
第二节 学前儿童语言的特点 17
一、语音发展特点 17
二、词汇发展特点 19
三、语法发展特点 20
第三节 学前儿童语言的获得 21
一、从学前儿童语言获得的普遍性和特殊性及其影响因素的角度分析 21
二、从学前儿童语言获得中的先天因素和后天因素的角度分析 22
第三章 学前儿童语言教育的目标和内容 25
第一节 学前儿童语言教育的目标 25
一、学前儿童语言教育目标制定的依据 25
二、学前儿童语言教育目标的结构 26
三、学前儿童语言教育目标的内容定位 29
第二节 学前儿童语言教育的内容 34
一、学前儿童语言教育内容的确定依据 35
二、学前儿童语言教育内容的结构定位 36
第四章 学前儿童语言教育的实施 41
第一节 学前儿童语言教育的原则 41
一、学前儿童语言教育要适应学前儿童的发展水平 41
二、学前儿童语言教育要依据学前儿童的心理发展过程循序渐进 42
三、学前儿童语言教育要充分发挥儿童语言学习的所有潜在能力 43
四、学前儿童语言教育要抓住学前儿童语言发展的关键期 43
五、学前儿童语言教育要与生活经验共同发展 43
第二节 学前儿童语言教育的方法 44
一、示范模仿法 45
二、视、听、讲、做结合法 45
三、游戏法 46
四、表演法 47
五、练习法 48
第三节 学前儿童语言教育的途径 49
一、通过日常生活进行语言教育 49
二、通过游戏等常规主题活动进行语言教育 50
三、通过阅读等专门的语言教育活动发展学前儿童的交往语言 51
第五章 学前儿童语言教育活动概述 54
第一节 学前儿童语言教育活动的设计 54
一、学前儿童语言教育活动的含义 54
二、学前儿童语言教育活动的特点 54
三、学前儿童语言教育活动的设计 55
第二节 学前儿童语言教育活动的组织 58
一、日常生活和游戏中的语言交往 58
二、其他领域教育活动中的随机语言教育 59
三、母语非汉语的学前儿童语言教育活动的组织 61
第三节 学前儿童语言教育活动的开展 62
一、学前儿童语言教育活动设计与实施的原则 62
二、重视综合语言以及读写体验 64
三、创设无压力的读写环境 65
第六章 学前儿童语言教育的评价 70
第一节 学前儿童语言教育评价的方法 70
一、学前儿童语言教育评价的内涵 70
二、学前儿童语言教育评价的作用 70
三、学前儿童语言教育评价的内容 72
四、学前儿童语言教育的主要评价方法 75
第二节 学前儿童语言教育评价的途径 77
一、幼儿园自评途径 77
二、同级机构互评与上级机构的评价相结合的途径 78
三、家长的评价 78
第三节 学前儿童语言教育评价的原则 79
一、客观公正性原则 79
二、连续全面性原则 79
三、诊断有针对性原则 80
四、参照性原则 80
五、实效性原则 80
第四节 学前儿童语言教育评价的发展 84
一、评价侧重于为儿童提供宽松的语言运用情境 84
二、评价侧重于学前儿童早期阅读能力的提升 85
三、母语之外的第二语言能力的培养 86
四、强调对学前儿童整体语言能力的培养 87
第七章 学前儿童谈话活动 89
第一节 学前儿童谈话活动概述 89
一、学前儿童谈话和成人谈话的区别 89
二、谈话活动与相似活动的区别 89
三、学前儿童谈话活动的作用与影响 90
四、谈话活动的语言教育目标 91
第二节 学前儿童谈话活动的设计 92
一、谈话活动内容的确定 92
二、指导谈话活动的方法 93
第三节 学前儿童谈话活动的实施 94
第八章 学前儿童讲述活动 100
第一节 学前儿童讲述活动概述 100
一、讲述活动的特点 100
二、讲述活动的语言教育目标 101
三、讲述活动的主要类型 102
四、谈话活动与讲述活动的区别 105
第二节 学前儿童讲述活动的设计 108
一、感知、理解讲述对象 108
二、运用儿童已有经验进行讲述 109
三、教师引进新的讲述经验 109
四、巩固和迁移新的讲述经验 110
第三节 学前儿童讲述活动的实施 111
第九章 学前儿童听说活动 117
第一节 学前儿童听说活动概述 117
一、语言游戏与听说游戏 117
二、听说游戏的特点 117
三、选择与创编听说游戏的要求 118
第二节 学前儿童听说活动的设计 118
一、语音练习的游戏 118
二、词汇练习的游戏 120
三、句子和语法练习的游戏 121
四、描述练习的游戏 122
五、游戏性儿歌 123
第三节 学前儿童听说活动的实施 125
一、听说游戏设计与实施的结构 125
二、学前儿童听说游戏的组织 126
第十章 学前儿童阅读活动 132
第一节 学前儿童阅读活动概述 132
一、儿童文学概述 132
二、儿童文学与儿童读物的关系 132
三、学前儿童文学的特点 132
第二节 学前儿童阅读活动的设计 137
一、直接感知作品阶段 137
二、理解、体验作品内容阶段 137
三、转化迁移作品经验阶段 138
四、创造性想象和语言表述阶段 138
第三节 学前儿童阅读活动的实施 138
第十一章 学前儿童教师的语言艺术 142
第一节 学前儿童教师语言的特点 142
一、科学性 142
二、逻辑性 143
三、有序性 143
四、艺术性 143
第二节 学前儿童教师语言的要求 144
一、教师语言技能要求 144
二、教学语言的有效运用 146
三、多种形式语言的并用 148
第三节 学前儿童教师语言的影响 149
一、对学前儿童思维发展的影响 149
二、对学前儿童自我行为规范的影响 150
三、对学前儿童如何发展潜力的影响 151
四、对学前儿童如何看待成人社会的影响 151
第四节 学前儿童教师语言的发展 152
一、营造和谐的话语环境 152
二、提升学前儿童教师语言教学水平 153
三、构建合理的激励机制 154
参考文献 163
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| 內容試閱：
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前 言
本教材是根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神，并结合编者多年幼儿园语言教育的教学实践编写而成的。教材着重突出活动性和实践性，尽可能满足学前教育专业学生就业后的实践应用需求。
本教材主要有如下几个方面的特点。
1. 理论为基
理论是实践的指引。本教材在对国内先进的相关理论知识进行梳理的基础上，针对当下学前儿童的语言发展特点，进行理论要点的重构与整合，力求教材理论知识的完整性与侧重性。
2. 实践为盾
实践推进理论创新。本教材在实践设置的环节上力求与当下学前教育的其他相关环节与活动既保持相互的渗透与融合，又保有一定的独立性，使教师在实践环节上有更多的自主支配空间。
3. 案例为证
案例既是理论的先行者，又是实践的方向标。在对案例的选择上，本教材将经典性与当下性相结合，既保有了经典案例的再实践，又加入了新鲜元素，使案例的内容更加丰富饱满。
本教材由刘苗苗、高翔娟担任主编，负责全书统稿、定稿工作；周园、李青担任副主编。另有刘静、马洪波、杜晨阳等参与第三、第六、第十一章的编写工作；王子恩、李大阔、李松靓、康毕华、宋春艳、张丹、苗立忠、张玉龙等为教材的编写搜集、筛选资料，对著作的结构提出了宝贵意见。
在教材编写过程中，诸位编者参阅了大量书刊和相关论著，汲取其中最新的研究成果和有益经验，恕不一一注释，在此谨向原作者致以衷心感谢！
由于时间紧迫，水平有限，书中难免存在一些不足，恳请广大读者不吝批评指正，以便再版时修订，使之日臻完善！
编者
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