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| 編輯推薦： |
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《基于脑科学的学习潜能开发的深化研究》的重点研究对象是学前婴幼儿（0~6岁）和义务教育阶段学生（6~15岁）。其中涉及学前婴幼儿潜能开发的子课题研究达到十余项，涵盖语言、故事、早期阅读、思维活动、科学教育、美术书法、音乐活动等领域。研究综合应用了多种研究方法，系统地整理和阐释了能够用于基础教育的学与教的脑科学的新成果，在11个方面形成了比较深入的认识，对教与学中如何科学用脑、卫生用脑提出了很有见地的建议。在实践研究方面，进一步探索了基于脑、适于脑、促进脑的学习潜能开发的教与学的应用策略和方法，归纳和提炼出了关于学生（包括学前婴幼儿）身心发展的规律性认识。
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| 關於作者： |
吴晓芬，中学高级教师，黄浦区教育学院科研员，国家教
师资格证考官，国家二级心理咨询师。曾获上海市优秀科研
员、黄浦区新长征突击手等荣誉称号。以教师发展为主要研究
方向，曾主持上海市教育科学研究项目运用反思性对话提升
幼儿园教师教学智慧的案例研究，在研究与推广中取得多项
成果，出版专著《教师给家长的建议》。在市级及以上刊物发
表多篇文章。
江欣怿，中学高级教师，黄浦区教育学院科研员，国家二级心理咨询师，家庭教育指导师。曾获上海市优秀科研员荣誉称号。以课堂观察、表现性评价为主要研究方向，曾主持上海市教育科学研究项目数活动中3-6岁幼儿问题解决的表现性评价研究，在研究与推广中取得多项成果。在市级及以上刊物发表多篇文章。
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| 目錄：
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目 录
第一部分：早教活动... 4
活动一、捏铃入瓶... 4
活动二、找找小宝贝... 6
活动三、撕面条... 8
活动四、宝宝喂小猪... 10
活动五、红苹果... 12
活动六、小鱼吹泡泡... 14
第二部分 幼儿园个别化活动... 16
第一篇：语言活动篇... 16
活动一、小动物剧场... 16
活动二、东南西北玩故事... 19
活动三、趣味书签... 24
活动四：图书里的数字... 27
活动五、趣味DIY卡片... 29
活动六、不同的情绪... 36
第二篇： 数活动篇... 38
活动一、钓小鱼... 38
活动二、曹冲称象... 41
活动三、缤纷糖果（家庭版）... 43
活动四、动物园小导游... 45
活动五、水果串串烧... 47
活动六、树叶棋... 50
活动七、汽车开开... 52
第三篇：科学探索活动篇... 54
活动一、弹力水球... 54
活动二、玩色魔法师... 57
活动三、镜子的奥秘... 60
活动四、DIY迷宫游戏... 62
活动五、乌鸦吃食... 68
活动六、小球跳舞... 70
活动七：镜中钓鱼... 72
活动七、爱探险的朵拉... 75
活动八、七彩太阳光... 78
第四篇：艺术活动篇... 81
活动一、小小Rap. 81
活动二、七彩音乐铃... 83
活动三、黎族竹竿舞... 86
活动四、叮叮咚咚... 89
活动五、会唱歌的彩色瓶子... 92
活动六、秋天创意家... 95
活动七、江南丝竹茶之乐... 99
第五篇：生活活动篇... 104
活动一、筷子夹夹乐... 104
活动二、巧手来打结... 107
活动三、结交好朋友... 110
活动四、招待好朋友... 113
第六篇：运动活动篇... 116
活动一、穿过隧道... 116
活动二、打败霸王龙... 119
活动三、海底探险... 121
活动四、森林探险... 124
活动五：身体贴贴乐（家庭版）... 127
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| 內容試閱：
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如今，早期教育已经不是新鲜名词，近年来各类早教机构、潜能开发中心像雨后春笋般地涌现于世界各地的大街小巷。因为越来越多的人知道：一切成功的背后固然离不开个人的努力，但其中一个至关重要的因素还是人的智慧，而智慧又源于大脑潜能的开发。脑科学研究表明：人的大脑发育与潜能开发的最佳时间为3岁到13岁，如果人在这个阶段大脑得到良好的发育，那他在人生中的各个阶段学习新的事物都会事半功倍。
上海市黄浦区教育学院的徐崇文和魏耀发先生从三十多年前就开始致力于潜能开发的研究，从十五期间以中小学生为研究对象的全国教育部重点课题《义务教育阶段学生学习潜能开发研究》，一直到
十一五期间把婴幼儿也纳入其研究对象的教育部重点课题《基于脑科学的学习潜能开发的深化研究》，开启了国内基于脑科学开发青少年儿童潜能的先河。本书的编撰，源于我们对这两项优秀教育科研成果的学习与应用，也源于对一项持续三十年的我国基础教育研究的后续探索与创新。
《基于脑科学的学习潜能开发的深化研究》的重点研究对象是学前婴幼儿（0~6岁）和义务教育阶段学生（6~15岁）。其中涉及学前婴幼儿潜能开发的子课题研究达到十余项，涵盖语言、故事、早期阅读、思维活动、科学教育、美术书法、音乐活动等领域。研究综合应用了多种研究方法，系统地整理和阐释了能够用于基础教育的学与教的脑科学的新成果，在11个方面形成了比较深入的认识，对教与学中如何科学用脑、卫生用脑提出了很有见地的建议。在实践研究方面，进一步探索了基于脑、适于脑、促进脑的学习潜能开发的教与学的应用策略和方法，归纳和提炼出了关于学生（包括学前婴幼儿）身心发展的规律性认识。
该研究充分汲取了脑科学的最新研究成果以及学习心理学等相关理论，课题的重点研究对象之一是学龄前幼儿，研究提出的十大结论中要重视早期教育、教育要努力为幼儿创设一个丰富多彩的环境、教育要重视情绪、情感的作用、多感官通道输入与多类型刺激，多样化的活动有助于幼儿积极调动脑的不同区域进行协同加工，提高认知加工效率，有利于幼儿的全脑开发等皆对应指向0~6岁年龄段的婴幼儿。可见这项课题研究在脑科学与早期教育间架设了一个通道，这是一个突破性的成果。通道虽已形成，如何巩固和拓宽、应用于创新，值得我们加以思考和实践。
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