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| 內容簡介： |
《音乐教育的重要课题：当代理论与实践》的意图是使音乐教育者仔细思考他们面对的重要的课题及其蕴含的特征。这些课题，在音乐教育专业学生本科毕业后初任教学的几年中，对他们构成特别的挑战，因为在本科教育时期，他们一般未曾接触这些课题。但在实际教学中，他们往往因为这些课题而倍感困惑，希望找到问题所在和明确答案。《音乐教育的重要课题：当代理论与实践》所要阐明和回答的正是诸如此类的课题。这样的说法并不意味着音乐教育专业的本科教育先天不足，而是说本科教育是初始阶段，有很多的技能和知识有待学习，没有足够的时间来领悟这些深层次的课题。实际上，音乐教师一旦全身性投入他们的实际教学，在与孩子们、其他音乐教师、其他学科教师、学校管理人员、家长的交往过程中，上述课题都会出现在他们的面前。《音乐教育的重要课题：当代理论与实践》的目的在于帮助从业初期的音乐教育者成为本专业的有识之士，最终成为本专业的领导人物。专业领导素养和能力的形成有赖于对本专业原理的深刻理解。这便是《音乐教育的重要课题：当代理论与实践》编撰的初衷。《音乐教育的重要课题：当代理论与实践》的意图是使音乐教育者仔细思考他们面对的重要的课题及其蕴含的特征。这些课题，在音乐教育专业学生本科毕业后初任教学的几年中，对他们构成特别的挑战，因为在本科教育时期，他们一般未曾接触这些课题。但在实际教学中，他们往往因为这些课题而倍感困惑，希望找到问题所在和明确答案。《音乐教育的重要课题：当代理论与实践》所要阐明和回答的正是诸如此类的课题。这样的说法并不意味着音乐教育专业的本科教育先天不足，而是说本科教育是初始阶段，有很多的技能和知识有待学习，没有足够的时间来领悟这些深层次的课题。实际上，音乐教师一旦全身性投入他们的实际教学，在与孩子们、其他音乐教师、其他学科教师、学校管理人员、家长的交往过程中，上述课题都会出现在他们的面前。《音乐教育的重要课题：当代理论与实践》的目的在于帮助从业初期的音乐教育者成为本专业的有识之士，最终成为本专业的领导人物。专业领导素养和能力的形成有赖于对本专业原理的深刻理解。这便是《音乐教育的重要课题：当代理论与实践》编撰的初衷。
《音乐教育的重要课题：当代理论与实践》的合作者共有8位。他们有的是哥伦比亚大学教育研究院的教师，有的是本院毕业的博士。这里应该特别指出的是，哥伦比亚大学教育研究院是进步主义教育的发源地，进步主义教育的精神及其方法在《音乐教育的重要课题：当代理论与实践》各章中均有体现。重要的是，这些内容与20世纪早期中国教育的思潮有着千丝万缕的联系，因为进步主义教育的鼻祖约翰杜威（JohnDewey，1859-1952）曾于1919年到1921年访问中国，在中国讲演多达200多场，逗留时间长达2年零2个月。杜威主张东西文化的汇合，认为中国就是东西文化的交点。由此可见，中美教育之联系由来已久。20世纪上半叶，杜威执教于哥伦比亚大学教育研究院，讲授教育哲学。进步主义教育运动的特征在于做中学，也就是学生亲历亲为的项目式教学，发展学生觯决问题和批判思维的能力、坚持合作学习和民主学习的原则。所有这些，在杜威访问中国的百年后的今天，依然是教育的重要课题。这些进步主义教育的品质，贯穿于各章。
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| 關於作者： |
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刘沛，中国音乐学院音乐教育系教授、博士研究生导师。曾任清华大学责任教授、清华大学艺术教育中心主任、中国音乐学院音乐教育系主任等职。曾在西北师大学习理论作曲和课程教学论，并任教于西北师大等高校。20世纪80年代赴美国哥伦比亚大学教育研究院研修音乐教育与音乐心理。30多年来，致力于音乐教育学、音乐心理学研究和学科建设，先后参与和主持全国教育科学多项五年规划课题和北京市教委项目。在理论探究和教育实验基础上，创建了与传统学科课程相对的非学科课程及其评价的概念及方法，课程和评价的功能分类，以发展标准、相册式评价、元认知为驱力的动力学习范式。在《中国音乐》《中国音乐学》《人民音乐》《中国音乐年鉴》等发表音乐心理学、音乐课程理论、比较音乐教育、音乐神经认知科学等论文和译文百篇。出版著作《美国音乐教育概况》《音乐教育的实践与理论研究》《美国学校音乐教育概况》（新版）；出版译著《音乐教育的理论基础》《音乐心理学手册》《音乐教育原理》《柯达伊教学法I》《改变思维》（加德纳名著）多部，并担任音乐教育理论精选译丛的主要翻译工作。曾获全国优秀教师、全国艺术教育工作先进个人、省级优秀教师等奖励。任中国音乐心理学学会副会长、中国音协奥尔夫专业委员会副会长、中国教育学会音乐教育分会理事。卷首语催熟狂魔的人际危机编辑部大事密谋中时光不老，有你就好超明星天团星star王大陆：以梦为马，理想境界徐海乔：追梦不负青春路李现：好的就是现在豆蔻生辰花十月物语：风柔花开天竺葵葭月物语：冬樱花的孤单心事成长季候风柠檬派霸道萝莉在行动一棵会开花的树涂鸦板2017.12下
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| 目錄：
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艺术教育国家创新与经济振兴之魂
中文版前言
译者的话
原文版前言
作者简介
第一章 音乐教育的历史背景
哈罗德．F．艾伯利斯HaroldF．Abeles
绪论
20世纪上半叶的音乐教育
联邦教育政策和音乐教育（1950年至今）
音乐教育的平等问题（1950年至今）
结论
阅读建议
第二章 音乐作为社会文化现象及其与音乐教育的关系
罗伯塔兰布RobertaLamb
绪论
社会学与教育、音乐和音乐教育
形式主义：功能论者（涂尔干）与理性论者（韦伯）
批判理论、法兰克福学派和批判教育学
音乐教育中的互动理论
社会公正：差异网的互动
技术改变音乐教育
结论
阅读建议
第三章 音乐教育的哲学视角
兰德尔埃弗里特奥尔索普RandallEverettAllsup
绪论
哲学与教育
审美哲学
学校中的音乐哲学原理
结论
阅读建议
第四章 意义和体验：音乐学习者
洛丽．A．库斯托代罗LoriA．Custodero
绪论
音乐的意义与具身性
经验的处理：认知结构与联系
创造思维：音乐的建构与解释
音乐学习的关键课题
音乐教与学的有意义参与
阅读建议
第五章 社区中的学习者
帕特里卡-A．圣约翰PatriciaA．St．John
绪论
学习者社区
社区中的学习策略
音乐学习的社区
结论
阅读建议
第六章 音乐学习与音乐发展
洛丽．A．库斯托代罗LoriA．Custodero
绪论
音乐发展的重要课题
一般发展理论及其在音乐中的应用
音乐发展的途径和形式
音乐学习者的发展特征
结论：音乐禀赋与音乐才能的发展
阅读建议
第七章 课程
第八章 音乐学习的评估
第九章 教学法
第十章 音乐文献的选择
第十一章 音乐教育技术
第十二章 21世纪音乐教师教育面I晦的问题：学科领袖的培养
第十三章 研究型音乐教师
第十四章 专业生涯的建构：音乐教师发展的合作与领导
译者附录：中外人名对照及索引
参考文献
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