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| 編輯推薦： |
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本书有助于教师提高教学方法改革的有效性，为教师改进教学实践提供了观念支撑，使教师能将自己的个性、风格和教学艺术融入教学方法中，达到教有法而无定法的境界。
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| 內容簡介： |
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本书立足教学方法的系统改革需要，针对过往和当前教学方法改革中出现的“唯技术”问题，提出教学方法的价值层面变革的重要导向性。本书通过对知识观变革与教学方法演变之关系进行历史考察，揭示出人们知识观变革对教学方法改革的推动作用，从而将知识观作为引领教学方法改革的核心价值观因素。其中重点从三个维度探讨了知识价值观和教学方法改革取向与目标、知识获得观和学生学习方法、知识传递观与教师教导方法之间存在的联系，揭示知识观对教学方法特性与运用的具体影响。教师作为教学方法改革的实践主体，能主动从“人——知识——方法”的整体出发，加强对知识观的思考和变革，才能使教学方法改革更加有效。本书视角新颖，材料丰富，结合较多教学实践案例分析问题，具有一定创新性。
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| 關於作者： |
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汪丽梅，女，云南保山人，华中师范大学教师教育学院副教授，教育学博士，硕士生导师。2014-2015年在加拿大阿尔伯特大学教育学院访问学习一年。主要研究领域为课程与教学论、教师专业发展。先后参加全国教育科学“十一五”规划、多项省部级重点课题研究和国家精品课程建设；独立主持湖北省“十二五”教育科学规划项目与多项校级科研项目研究。主要参编书籍四部，在《教育研究与实验》《全球教育展望》《教师教育论坛》等期刊上发表学术论文十余篇。
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| 目錄：
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导论）
一、问题的提出）
二、文献综述）
三、研究意义与研究框架）
第一章知识观变革与教学方法演变之关系）
第一节知识观与教学方法的关系
一、知识与教学方法的内在联系
二、知识观转变对教学方法的影响
三、教学方法改革促进新知识观的发展
第二节知识观变革推动教学方法的演变
一、西方教学方法的演变
二、我国教学方法的演变
三、教学方法发展的特点
第二章教学方法改革的“唯技术”误区
第一节教学方法改革误区及其主要表现
一、教学方法改革走入“唯技术”误区的表现
二、教学方法改革走入“唯技术”误区的实质问题
第二节教学方法改革误区产生的原因分析
一、教学方法的技术主义取向
二、缺乏知识观的内在支持
知识观变革：教学方法改革的内在推动力
目录第三章知识价值观与教学方法改革取向
第一节教学方法改革的知识价值选择
一、个体层面的知识价值
二、知识的内在价值与工具价值
三、教学方法改革的不同知识导向
第二节当前教学方法改革的生成性取向
一、当前教学方法改革的知识背景
二、当前教学方法改革的知识价值重建
三、教学方法改革的生成性取向
第三节教学方法改革目标的设计
一、教学方法改革目标设计的几个矢量
二、W小学“反思学习”目标的设计
三、对反思学习目标设计的简要评析
第四章知识获得观与学生学习方法
第一节对知识获得的阐释
一、知识获得观
二、知识获得的内涵
三、知识获得的条件
第二节知识获得标准与教学方法
一、知识获得的“掌握”标准对教学方法的影响
二、知识获得的“意义”标准对教学方法的影响
第三节基于知识获得方法的学法特性
一、知识获得方法的“情境依存”
二、置于知识情境中的学法
第五章知识传递观与教导方法
第一节知识传递观
一、知识传递的认识
二、知识传递的功能
三、知识传递对教导方法的促进及限定
第二节基于知识传递观的教导方法
一、课堂教学知识传递的本质探讨：“知识中心”和“文化交往”
二、基于“文化交往”知识传递观的教导方法
第六章教学方法改革主体的知识观变革
第一节教师的生成性知识观的变革趋向
一、教师培养生成性知识观的必要性
二、教师培养生成性知识观的可能条件
三、教师培养生成性知识观的基本途径
第二节基于生成性知识观的教师角色与行为
一、教师角色从知识传授者向知识生产者转变
二、教师的反思性实践
三、实现教师、知识与方法的整合
结语
附录
参考文献
后记
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