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| 內容簡介： |
作者從事兒童心理衛生社會工作多年，並認為多年來台灣特殊教育專業與實務發展已經更加成熟完備，因而建議學習特殊教育應從理論與實務層面並行，避免提供缺乏科學基礎的服務，也要思考本土文化對於障礙與家庭的想法，以及不同障礙間的差異，避免形式上的假平等，確實滿足每個學生個別化需求。
這是一本學習特殊教育的入門書。分成三部分︰第一篇介紹特殊教育制度、法規政策，從鉅視觀點認識特殊教育；第二篇針對特殊教育對象；第三篇為特殊教育品質與提升。
本書從社工與特殊教育領域的學習，結合教與學、理論與實務、從兒童發展到家庭與社區、學校、政策，讓大家對台灣特殊教育有新的視野與思考。
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| 關於作者： |
張如杏
學歷：國立臺灣師範大學特教系博士、國立台灣大學社會學研究所碩士、國立政治大學社會學系學士
資格與證照︰1990年社會行政類別社會工作組高考、1999年社工師、2004年諮商心理師、2014年心理衛生專科社會工作師、2016年兒童少年婦女家庭專科社工師、2000年教育部部定講師、2008年教育部部定助理教授
現任職務：臺大醫院精神醫學部兒童精神科社工師；臺大醫院兒保護醫療小組成員；臺大醫院臨床研究倫理委員會委員；早期療育專家委員、督導、評鑑委員；淡江大學師資培育中心兼任助理教授；臺北市立大學幼教系兼任助理教授；國立台北大學社工系學士進修部兼任助理教授；台北市社工師公會、中華民國社工師全聯會理事；衛福部「精神疾病強制鑑定、強制社區治療審查會」委員；兒福聯盟收養審查會外聘委員；中華民國福利聯合勸募協會審查委員；社工師繼續教育課程積分審查認定、課程及積分採認委託專業服務
重要經歷：台北市立療養院社工員；淡江大學師資培育中心兼任講師；台北市社工師公會理事長；台北市立療養院社工員；淡江大學師資培育中心兼任講師；台北市社工師公會理事長
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| 目錄：
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第一篇特殊教育制度與基礎
第1章 特殊教育導論：定義、歷史發展與理念
第一節 定義與意涵
第二節 身心障礙定義與模式
第三節 特殊教育發展史
第四節特殊教育思潮
第2章 特殊教育對象
第一節特殊教育對象
第二節特殊學生現況
第三節特殊兒童的描述與比較
第四節分類與標籤
第五節分類特殊教育的討論
第六節不分類的特殊教育
第七節台灣「特殊教育會議」對於特殊教育對象的意見
第3章 特殊學生發現、鑑定與評量
第一節發現、轉介前介入、特殊教育流程
第二節特殊學生鑑定
第三節特殊學生評量
第四節特殊學生參與全國性的評量
第五節台灣特殊教育學生評量
第4章 特殊教育安置與融合
第一節特殊教育安置演變
第二節特殊教育安置型態
第三節台灣特殊教育安置原則及法規
第四節特殊教育安置問題
第五節融合
第5章 特殊教育政策與法規
第一節教育政策與特殊教育政策
第二節台灣特殊教育政策發展
第三節美國特殊教育相關法規
第四節台灣特殊教育相關法規與政策
第五節學前特殊教育
第6章 特殊教育行政與特殊教育支援服務
第一節特殊教育行政意義
第二節各教育層級特殊教育相關組織
第三節特殊教育支援系統運作模式
第二篇特殊教育對象
第7章 資賦優異與資優障礙
第一節資賦優異定義與發展
第二節鑑定與法規
第三節資優特質、原因與出現率
第四節安置、課程設計與輔導
第五節台灣資優教育的發展
第六節資優障礙
第8章 發展遲緩與早期療育
第一節兒童發展與發展遲緩定義
第二節早期療育概念、法源與對象
第三節學前特殊幼兒教育與幼兒教育
第四節早期療育理論、原則及服務模式
第五節以家庭為中心與家庭服務成果
第六節學前教育安置與課程
第9章 視覺障礙
第一節視覺障礙定義與特殊教育鑑定
第二節視覺障礙原因與特質
第三節視覺障礙在特殊教育發展
第10章 聽覺障礙
第一節聽覺障礙定義與特殊教育鑑定
第二節聽覺障礙特殊教育統計與原因
第三節聽覺障礙特殊教育發展
第四節聽覺障礙學生身心特質
第五節特殊教育安置與輔導
第11章 動作發展、肢體障礙與身體病弱
第一節動作發展與問題
第二節肢體障礙與身體病弱鑑定
第三節特殊教育統計原因、特質及安置
第四節輔助性科技
第12章 腦性麻痺、多重與重度障礙
第一節腦性痲痺的定義與原因
第二節腦性痲痺鑑定統計分類
第三節腦性麻痺特質
第四節特殊教育介入
第五節重度與多重障礙
第13章 溝通、語言發展及障礙
第一節溝通和語言定義
第二節語言發展理論
第三節溝通和語言障礙
第四節影響語言發展的因素、盛行率及評估
第五節溝通語言障礙診斷準則
第六節溝通語言障礙的矯正與治療
第14章 自閉症光譜
第一節歷史與定義
第二節鑑定與評估
第三節自閉症的原因
第四節發生率與分類
第五節自閉症的特質
第六節早期療育與特殊教育
第15章 注意力不足過動症
第一節注意力不足過動症歷史與定義
第二節注意力特質與注意力不足過動症成因
第三節注意力不足過動症的影響
第四節注意力不足過動症與特殊教育的關係
第五節家庭與處遇
第16章 認知發展與智能障礙
第一節認知發展與智力
第二節發展遲緩與智能不足（智能障礙）的定義與現況
第三節智能障礙程度
第四節智能障礙原因與評估診斷
第五節智能障礙的特質與處遇
第六節特殊教育安置與輔導
第17章 情緒行為障礙
第一節情緒行為障礙定義
第二節從神經發展疾患到情緒行為障礙
第三節鑑定、盛行率、成因及學校做法
第四節情緒行為障礙特質與表現
第五節教育介入現況問題
第六節教育安置與轉銜
第七節情緒障礙與家庭及醫療
第18章 學習障礙
第一節學習障礙歷史與發展
第二節學習障礙定義
第三節學習障礙鑑定
第四節學習障礙盛行率、成因及特徵
第五節教育安置與課程教學
第三篇特殊教育品質
第19章 特殊教育師資與專業倫理
第一節台灣特殊教育師資培育概況
第二節特殊教育師資與專業發展
第三節特殊教育專業倫理
第20章 特殊教育學生的情緒行為
第一節嬰幼兒心理衛生、情緒行為發展
第二節特殊需求兒童的社會與情緒發展
第三節影響情緒與行為的危險與保護因子
第四節認知行為、行為改變技術
第21章 與家庭合作—家庭與家長參與特殊教育
第一節家庭與障礙
第二節障礙者家庭研究
第三節障礙兒童家庭參與特殊教育
第四節台灣障礙者家庭參與研究
第五節協助家庭—親職教育
第22章 個別化教育計畫、個別化家庭支持計畫及個別化支持╱服務計畫
第一節個別化教育計畫（IEP）
第二節個別化家庭支持計畫（IFSP）
第三節個別化支持╱服務計畫（ISP）
第23章 轉銜
第一節身心障礙者轉銜的意義與現況
第二節轉銜法規與內容演變
第三節最佳轉銜實務
第四節身心障礙轉銜服務模式
第五節學前轉銜服務
第24章 特殊教育發展趨勢
第一節各國特殊教育主軸（核心價值）與趨勢
第二節回顧台灣特殊教育發展重要里程碑
第三節未來展望
參考文獻
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