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| 編輯推薦： |
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抽象性和逻辑性是数学的本质特征，对于一线数学教师而言，更应主动去理解逻辑思维的相关知识。本书创造性地将各种思维的基本理论与小学数学的具体内容相结合，让一线教师面对教学中涉及的思维学问题时，不仅能知其然，更能知其所以然。
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| 內容簡介： |
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本书主要介绍了与小学数学教学有联系的一些基本的思维形式和方法，并让它们组成一个较完整的思维方法系统，有利于教学一线的数学教师学习和使用。本书共有十二章，其中不仅有理论概述，而且结合小学数学教师教学的实际情况，以生动的教学案例加以说明，旨在帮助数学教师提高思维素养、增强思维能力和掌握基本的数学思维训练方法，以适应新时代对教师的要求，以及获得良好的教学效果。小学数学教学和学习中用到的思维方法都是;基础的、;本质的。因此，本书不仅适合小学数学教师使用，对于中学数学教师、师范大学的学生和教师以及学生家长都有参考价值。本书还可以作为教师培训、校本研修时使用的教材或参考书。
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| 關於作者： |
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冯回祥， 1961年生，湖北省特级教师，华中科技大学附小中学高级教师，国家一级奥赛教练员，武汉市东湖开发区中小学数学学术委员会主任。从2005年至今，是湖北省农村教师培训工程国培计划等教师培训专家组主要授课教师。冯老师多年来在省内外作学术报告20余场，在《中小学数学》《湖北教育》等杂志上发表论文40余篇，主编、参编《学王一拖三》《小学数学知识点片段设计》《小学数学新课程教学案例》等师生用书20余本。
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| 目錄：
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导论
思维方法研究的意义（1）
一、思维的起源与发展（1）
（一）思维的概述（1）
（二）思维的起源（3）
（三）思维的发展（3）
二、数学思维的概述（5）
（一）数学思维的含义（5）
（二）数学思维的特性（6）
（三）数学思维的品质（6）
三、数学学习与思维发展（10）
（一）掌握数学的思维方法（11）
（二）丰富学生的思维方式（12）
（三）提升学生的思维品质（13）
第一章
概念（15）
一、概念的概述（15）
（一）什么是概念（15）
（二）概念的内涵与外延（16）
（三）概念的作用（16）
二、概念的种类（16）
（一）单独概念与普遍概念（17）
（二）集合概念与非集合概念（17）
（三）肯定概念与否定概念（17）
（四）相对概念与绝对概念（18）
三、概念间的关系（18）
（一）相容关系（18）
（二）不相容关系（19）
四、概念的定义（21）
（一）什么是定义（21）
（二）定义的方法（21）
（三）定义的规则（23）
五、概念的分类（24）
（一）什么是分类（24）
（二）分类的种类（24）
（三）分类的规则（25）
六、概念的限制和概括（26）
（一）概念的限制和概括的根据（26）
（二）概念的限制（26）
（三）概念的概括（27）
（四）限制和概括的作用及注意事项（27）
第二章
判断（30）
一、判断的概述（30）
（一）什么是判断（30）
（二）判断与语句（31）
（三）判断的作用（31）
二、判断的种类（32）
（一）简单判断（32）
（二）复合判断（33）
三、命题（34）
（一）命题及其分类（34）
（二）四种命题及其相互关系（34）
（三）命题条件（35）
第三章
推理（39）
一、推理的意义及组成（39）
二、推理的结论的真假性（40）
三、推理的作用及其分类（41）
（一）推理的作用（41）
（二）推理的分类（42）
四、证明与反驳（43）
（一）证明（43）
（二）反驳（44）
（三）证明与反驳的联系（45）
第四章
逻辑思维的基本规律（48）
一、逻辑思维的基本规律的概述（48）
（一）同一律（48）
（二）矛盾律（49）
（三）排中律
（50）
（四）充足理由律（50）
二、数学中违反规律的错误案例分析（51）
（一）违反同一律（51）
（二）违反矛盾律（52）
（三）违反排中律（52）
（四）违反充足理由律（53）
三、基本规律在数学教学中的作用（53）
（一）确保思维的条理性和逻辑性（54）
（二）提供概念分类的逻辑依据（55）
（三）运用反证法进行推理的逻辑依据（55）
四、数学教学中应注意的几个问题（56）
（一）注意数学概念的同一性（56）
（二）注意教学用语的严谨性（56）
（三）注意构题的合理性（57）
第五章
比较与类比（60）
一、比较（60）
（一）比较的概述与类型（60）
（二）比较在数学教学中的应用（62）
二、类比（64）
（一）类比的概述与条件（64）
（二）类比与比较之间的联系（65）
（三）类比在数学教学中的应用（66）
三、培养学生比较能力和类比能力的一般策略（71）
（一）培养学生比较能力的一般策略（71）
（二）培养学生类比能力的一般策略（72）
第六章
分析与综合（75）
一、分析（75）
（一）分析的概述（75）
（二）分析在数学教学中的应用（77）
二、综合（82）
（一）综合的概述（82）
（二）分析与综合的联系（84）
（三）综合在数学教学中的应用（85）
（四）数学学习中的分析法与综合法（89）
三、培养学生分析综合能力的一般策略（93）
第七章
抽象与概括（100）
一、抽象（100）
（一）抽象的概述（100）
（二）数学抽象的特征及类型（102）
二、概括（106）
（一）概括的概述（106）
（二）数学概括的特征及类型（109）
（三）抽象分析法在数学教学中的应用（114）
三、培养学生抽象概括能力的一般策略（119）
第八章
归纳与演绎（126）
一、归纳法与演绎法的概述（126）
二、归纳推理（127）
（一）归纳推理的概述（127）
（二）归纳推理在数学教学中的应用（130）
三、演绎推理（133）
（一）演绎推理的概述（133）
（二）演绎推理在数学教学中的应用（135）
四、培养学生归纳与演绎能力的一般策略（137）
第九章
形象思维（144）
一、形象思维的概述（144）
二、形象思维材料的特征（146）
三、形象思维材料在数学教学中的应用（149）
四、培养学生形象思维的一般策略（154）
第十章
创造性思维（161）
一、创造性思维的概述（161）
（一）什么是创造性（161）
（二）数学创造性思维（162）
（三）数学创造性思维的过程与结构（162）
二、创造性思维的特征（164）
三、创造性思维的主导成分发散思维（168）
四、影响创造性思维的因素（170）
（一）影响创造性思维的智能因素（170）
（二）影响创造性思维的非智能因素（172）
五、培养学生创造性思维的一般策略（173）
第十一章
批判性思维（178）
一、批判性思维的概述（178）
（一）什么是批判性思维（178）
（二）什么是数学批判性思维（178）
三什么是数学思维的批判性（179）
二、学生批判性思维缺失的原因分析（180）
（一）对权威易妥协和顺从（180）
（二）对自己的错误缺乏自我反思精神（181）
（三）对他人的错误纠正欲望不强（181）
（四）习惯套用一些解决问题的固有模式（182）
（五）对未知领域缺乏探究的热情和动力（182）
三、培养学生批判性思维的一般策略（182）
（一）创设方法，培养批判意识（183）
（二）巩固知识，强化思维品质
（184）
（三）一分为二，进行客观批判（186）
（四）形成批判体系，提高批判质量
（186）
（五）优化形式，凸现批判效益
（188）
第十二章
数学猜想（191）
一、数学猜想的概述（191）
一数学猜想的意义（191）
（二）数学猜想的特点（192）
二、数学猜想的基本形式（193）
三、数学猜想在数学教学中的应用（196）
四、培养学生数学猜想能力的一般策略（198）
参考文献（201）
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| 內容試閱：
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前言思维是智慧的源泉，智慧是思维的成果。人类正朝着以互联网 、大数据、人工智能为特征的信息社会迅猛迈进。在这样一个社会变革、科技创新的时代，人们需要用科学的思维方法去认识世界，去创造人类文明。如何让我们的下一代具有科学的思维方法，如何扎实有效地培养小学生的思维能力及提升思维品质，是我们广大一线小学数学教师必须面对的问题。发展学生核心素养的研究与讨论，成为当前教育界乃至社会关注的重要话题。在小学数学课堂教学中，培养和提升数学思维品质是发展学生核心素养的重要方面，同时培养学生的思维能力更是数学教学的核心任务之一。对于学生来说，学习数学的重要目的在于： 用数学的眼光观察世界，发展数学抽象、直观想象素养；用数学的思维分析世界，发展逻辑推理、数学运算素养；用数学的语言表达世界，发展数学建模、数据分析素养。对于教师来说，对数学教学的思考应当从逻辑、历史、关系等方面去展开，教给学生思维的方法与习惯,让学生去体会和感悟数学的价值、数学的智慧与数学的美。我是一名在教学一线工作了近40年的数学教师，在与大量一线的小学数学教师交流中，发现有些教师逻辑思维理论方面的知识较为欠缺，表现在教学中不注重语言表达的准确与规范，以及出现了一些不符合逻辑思维基本规律的教学行为等。这显然不利于培养学生的思维能力，更不利于学生核心素养的形成与发展。为了提高一线小学数学教师的思维理论水平，帮助他们在课堂教学中正确、合理地运用一些思维方法和策略指导教学，有效地培养学生的思维能力，促进学生核心素养的形成与发展，提高课堂教育教学质量。我特地组织了教育教学方面的专家和几位有着丰富教学经验的一线教师编写《思维方法与数学教学思维方法在小学数学教学中的应用》这本书。本书分为十二章，内容既各自相对独立，又有一定的内在联系。书中较详尽地介绍和分析了各种思维的形式和方法，并组成了一个较完整的思维方法系统。同时，本书以小学数学教学为例，通俗易懂地阐述了思维方法在数学教学中的应用，以及怎样培养学生的思维能力等，从而很好地体现了理论与实践相结合的原则。本书由冯回祥主编并负责了全书编写提纲的制定和书稿的修改与定稿工作。各章执笔依次是冯回祥编写第1章至第五章部分；董文学编写第六章和第七章；李文华编写第八章；冯胜编写导论和第十二章；谢玲编写第五章部分和第九章；陈爱丹、张晓玲编写第十章和第十一章。在编写过程中，我们参考了国内外许多有关思维科学的论著，并引用了其中一些资料。本书的编写也得到了各方面的关心、支持和帮助。华中师范大学教育学院周东明教授不仅在百忙之中热情地为本书作序，而且对本书的编写从内容到方法上都做了具体的指导；全国著名的数学特级教师、武汉市教科院的马青山老师认真仔细地审阅和完善了书稿内容；华中科技大学经济学院的韩民春教授、华中科技大学教育科学研究院的李伟教授对本书的编写也做了很多精心的指导并提出了具体的修改意见。与此同时，华中科技大学出版社的总编辑姜新祺先生、电子信息与电气分社社长徐晓琦女士对本书的出版给予了极大的支持和帮助。在此，我代表本书的全体作者，向他们的辛勤付出表示崇高的敬意和衷心的感谢！本书编写是一项艰巨的工作，尽管我们做了;大的努力，但限于作者的学识和能力，书中难免有错漏和不妥之处，敬请读者批评指正。冯回祥2017年7月于华中科技大学喻园
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