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| 編輯推薦： |
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研读教材是语文教师的基本功之一，但如今许多语文教师缺少独立的文本解读能力，尤其是缺少独立挖掘文本教学价值的能力。《走进文本深处我这样上语文课》一书为浙江杭州文晖中学语文高级教师朱兴祥老师的教学文本解读与课堂实践集。作者注重文本的教学解读，注重学生的学习效度，追求简约又厚实的本真语文课。他以教学价值为核心追求，将自己近年来对部分教材文章的解读以及教学实践整理成册，与广大一线教师读者分享教学心得，以期共同成长进步。
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| 內容簡介： |
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本书以一篇课文为一个单元，每单元包含文本解读、教学实录和教学点评三部分。其中，文本解读展现了作者对教材部分课文主题、内容的深入理解，以及课文教学的重难点分析；教学实录记录了作者执教公开课的全过程；教学点评则收录了语文同人对教学实录的真实评价与思考。本书将一篇篇课文从解读到课堂实践再到反思评价的全过程完整地呈现给广大读者，在理论与实践两个层面为一线教师遵循文本开展教学提供借鉴。
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| 關於作者： |
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朱兴祥，中学高级教师，现任教于杭州市文晖中学。其推崇用教材教理念，善于对课文进行具有教学价值的文本解读与实践，有多篇相关论文发表在《语文建设》《中学语文教学》《语文教学通讯》《语文学习》《语文教学参考》等中文核心刊物上。曾先后获杭州市初中语文优质课评比一等奖，浙江省初中语文优质课评比一等奖，第三届教育艺术杯全国初中语文课堂教学大赛一等奖和第三届全国绿色课堂杯青年教师教学展示一等奖
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| 目錄：
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让学生在文言文阅读中真学习
朱兴祥老师《逍遥游（节选）》课例评析
◆附录 教学随感教材文本微点的价值挖掘
初中语文阅读课教学内容的有效确定
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| 內容試閱：
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基于教学价值的文本解读与课堂实践
《走进文本深处我这样上语文课》序言
浙江师范大学 倪文锦
朱兴祥是我的徒弟，是我退休后第一次从实践上进行具体指导的一位一线教师。最近，他的专著《走进文本深处我这样上语文课》（以下简称《走进文本深处》）由语文出版社出版。这既是他在语文教师专业化道路上艰苦跋涉的足迹，又是他近年来教学实践经验的深刻总结，我颇为欣慰。
语文课上，教师应该教什么，学生应该学什么？我认为，应该凭借言语作品学习语言。然而，当下中小学阅读教学仍然未能尽如人意。用朱兴祥的话描述：一些教师上课从流飘荡，任意东西，课堂看似热闹，却是无土阅读；一些教师人文大旗似乎举得很高，大量引用课外资料，但文本自身的语文因素不见了
因此，教育改革势在必行。有效的、可持续发展的中小学教育改革必须依靠教师质量的提高和教师教育的改革。然而一线教师教学紧张忙碌，工作单调乏味，纵然有进修、培训经历，但大多因缺乏动力而难奏实效。究其实质，语文教师备课、上课不明白具体的教学价值可能是主要原因。立德树人是语文教学的价值追求，但它涉及的是宏观的价值追求，需要通过具体课堂来落实。从微观的视角看，无论是教教材还是用教材教，语文课的教学价值究竟何在？朱兴祥的文本解读与课堂教学实践，也许能提供有益的参考。
从多数情况来看，作者不是为了我们今天教师的教和学生的学而创作作品的。正如王富仁先生曾经指出的那样，杜甫的诗不是直接写给我们当代人看的，莫泊桑的小说不是直接写给中国人看的，甚至鲁迅的杂文也不是专门为教学而创作的。我们为什么还要学习它们呢？因为学习就是要通过感受和理解别人的思想感情，扩大自己的思想视野和情感感受的范围和深度。因此，我们必须走进课文，走进文本深处，尊重文本作者的创作主体性。对于授课教师来说，教师必须在作者与读者的关系中，在作者及其所处的语言环境中，充分理解并体验作者所表达的思想感情，以及文本语言作为这种思想感情的载体的作用。只有进入文本内部，我们才有可能提出问题，与作者进行对话。在我看来，朱兴祥的文本解读与教学实践，抓住的正是具有教学价值的文本语言。
朱兴祥把文本的教学价值分为三类：一是原生价值， 就是一个文本作为社会阅读客体而独立存在时的价值；二是教材价值，是指文本被选入语文教材时所具有的价值；三是教学价值，这是基于课程、教材、学生、教师四位一体综合考量的，并能够通过教学实现的价值。课堂上为实现教学价值、达到教学目标而选取的内容，一般称之为教学内容。因此，对阅读教学教什么学什么的问题， 朱兴祥将其定位在基于教学价值的教学内容，而这教学内容恰恰是以文本语言为表征的。这里的道理很简单：没有文本语言作为思想感情载体的作用，何来文本所表达的思想感情？由此不难明白，不走进课文深处，不抓住文本语言，脱离或忽略语言工具特点的语文课，都不是真正的语文课。
《走进文本深处》堪称朱兴祥语文教学实践智慧的结晶，除了末尾的教学随感之外，主要精选了作者8 个教学案例。在结构上，分为文本解读与课堂实践案例两部分。纵览、梳理并学习这些解读与案例，我认为朱兴祥的语文课堂教学价值观集中体现为以下几点：
认知价值 语文课既然是凭借言语作品学习语言，那么语言教学，即语言的理解与运用自然是获得认知价值的前提，理应成为语文课的核心教学内容。这是对语文教学提出的本体性要求，语文课的其他价值功能无不建立在语言理解与运用的基础之上。
思维价值 任何学科的教学都需要培养学生的思维能力，但语文学科的思维价值在于语言是思维的工具，又是思想的直接体现。阅读教学仅从文本中获得作者的思想观点或感情是远远不够的，读者要在自己大脑里结出属于自己的思维硕果，思考才是唯一的养料。因此，语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成，语言的训练也是思维的训练。
审美价值 语文审美的对象主要是言语作品，这一审美的专门化决定了语文学科独特的美育功能是通过对语言的审美获得的。学生通过阅读优秀作品、品味语言艺术，获得审美发现，进行审美体验与审美鉴赏，并努力运用口头语和书面语言来表现美和创造美。
文化价值 语文教学的文化价值，在于语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分。从古至今，尽管文化的传播途径是多元的，但语言文字无疑是一条主要途径。文化随着文字的记载、运用而传承、发展，它是语言文字的命脉，也是语文教学的命脉。学生借助语言文字，可以体会中华文化的博大精深、源远流长，提高对民族文化的理解、吸收、传承和发展的能力，以及吸取人类文明优秀成果的能力，增强文化自觉和文化自信。
朱光潜先生曾说过，语言与劳动是人类发展的两大杠杆；海德格尔也说语言是存在的家。这意味着，语言能力是人的关键能力，人以语言来展示和证实自己的存在。从某种意义上讲，每个语文教育工作者都肩负着用语言塑造人的重任。语文学科的根在语言，语文教育必须切切实实扎根在语言这块沃土上，培养促使学生终身发展的语言能力。这诚如2017年9月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》所指出的，要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。培养学生认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。
（作者系杭州师范大学学科教学研究所所长）
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