新書推薦：
《
抗争表演
》
售價：NT$
347.0
《
咏春八斩刀
》
售價：NT$
391.0
《
聊不完的艺术家：跨界设计师穆夏
》
售價：NT$
549.0
《
失去的过去与未来的犯罪
》
售價：NT$
279.0
《
质子交换膜燃料电池系统及其控制 戴海峰，余卓平，袁浩 著
》
售價：NT$
1114.0
《
绘画的基础 彩色铅笔技法入门教程
》
售價：NT$
279.0
《
听闻远方有你2
》
售價：NT$
240.0
《
牛津分配正义手册
》
售價：NT$
2016.0
|
| 內容簡介： |
|
教育学的发展陷入困境，跨出困境须以反思基本概念、调整教育理性生活方式为前提。本书借知识社会学重新理解知识，提出可信性教育知识生产的转向；构建分析框架，从形式内容以及两者的耦合解析可信性教育知识的社会基础、生产方式与具体过程；诊断教育学困境的缘由，倡导以间际开放的理性生活领悟时代精神、凝练教育理想，提振教育学的学科地位和实践影响。
|
| 關於作者： |
|
雷云，四川大竹人。师从东北师范大学荣誉教授王逢贤先生，获教育学博士学位。现任四川师范大学教师教育与心理学院教授、副院长。主要从事教育哲学、教育基本理论研究。出版专著2部，在《教育研究》《社会科学战线》《教育发展研究》《中国教育学刊》等刊物发表论文30余篇，其中9篇被人大复印资料转载。
|
| 目錄：
|
序言柳海民（１）
导言（１）
一 问题指向：教育知识的困境（１）
二 解题方案：对知识的重新理解（３）
三 解题路径：教育知识生产的社会学解读（５）
第一章 基本概念、基本问题与分析框架（８）
一 基本概念（９）
（一）知识的研究取向（９）
（二）可靠与可信的教育知识（１２）
（三）社会镜像的意蕴（１７）
二 基本问题（１８）
（一）当代教育知识的困境（１８）
（二）教育知识如何可能（２３）
三 已有解答（２５）
（一）科学实证范式（２５）
（二）逻辑分析范式（２７）
（三）经验叙事范式（２８）
１
教育知识的社会镜像
（四）文化理解范式（２９）
四 分析框架（３１）
（一）已有范式的简要评论（３１）
（二）分析框架的反思与建构（３３）
第二章 间际开放框架的理论勾勒（３７）
一 研究主题：教育知识如何可能的社会学解答（３８）
（一）教育知识如何可能的问题性质（３８）
（二）社会学解答的可能性（４０）
（三）社会学解答的合法性（４３）
二 本体论基础：社会存在决定思维认识（４５）
（一）相对论与唯物论（４５）
（二）限制性相对论（４７）
（三）社会存在决定思维（５０）
三 方法论启发：知识社会学理论基质的汲取（５２）
（一）知识社会学的早期萌芽（５２）
（二）知识社会学的文化认识研究（５５）
（三）知识社会学的科学实验研究（５７）
（四）知识社会学的科学文本研究（６０）
（五）知识社会学的方法论启示（６２）
四 分析思路：形式内容的理论路径（６４）
（一）分析思路的分析（６４）
（二）教育知识的形式（６６）
（三）教育知识的内容（６７）
（四）形式与内容的耦合（６８）
第三章 教育知识的形式分析（７１）
一 教育概念的社会之根（７１）
２
目录
（一）教育概念的引进与内涵的争端（７１）
（二）教育概念的内涵变更与社会发展（７４）
（三）教育概念的创造与社会状态（７７）
二 教育命题的类型与交流（８０）
（一）教育命题的类型（８０）
（二）生产性交流：教育观点与教育观念（８３）
（三）群体性交流：教育观念与教育口号（８５）
（四）边缘性交流：教育意见与教育常识（８７）
（五）教育交流的知识论后果（８８）
三 表层形式的生产（９０）
（一）教育知识的表述结构（９１）
（二）教育观点的论证邀请（９２）
（三）教育观念的论证本质（９５）
（四）表层形式生产与教育知识的进步方向（９７）
四 深层形式的演进（１００）
（一）深层形式的理论意蕴与分析路径（１００）
（二）亲属社会的深层形式（１０３）
（三）依附社会的深层形式（１０５）
（四）民主社会的深层形式（１０８）
第四章 教育知识的内容分析（１１１）
一 教育知识的内容是什么（１１１）
（一）现实事实与可能事实（１１１）
（二）理论空间与意义空间（１１３）
（三）意义空间的特性（１１５）
二 意义空间的生产（一）：措辞（１１７）
（一）我的隐退与重现（１１７）
（二）是与应是的对峙与融合（１１９）
３
教育知识的社会镜像
（三）似与或许的断裂（１２２）
（四）寻求友声与异音 （１２４）
三 意义空间的生产（二）：范式（１２６）
（一）重复与意义硬核（１２６）
（二）叠加与意义扩展（１２８）
（三）自我重叠（１２９）
（四）群体重叠（１３１）
四 意义空间的争夺（１３３）
（一）争夺与争论（１３３）
（二）争夺的缘起（１３５）
（三）争夺的策略（１３７）
第五章 形式与内容的耦合条件与过程（１４０）
一 教育学者的蜕变（１４０）
（一）从常人到教育学者（１４１）
（二）教育学者的学术共同体（１４３）
（三）教育学者的学术代 （１４４）
二 背景知识的产生（１４６）
（一）背景知识的意义（１４７）
（二）背景知识的筛选（１４９）
（三）背景知识的演变（１５１）
三 教育问题与知识生产（１５２）
（一）重新理解教育问题 （１５３）
（二）教育问题的社会建构（１５５）
（三）教育问题的解答特性（１５６）
四 教育知识的耦合过程（１５８）
（一）教育知识耦合与教育问题解答（１５８）
（二）问题的立体化 （１６０）
４
目录
（三）问题的填充与理论的成形 （１６３）
（四）命题的黑箱化 （１６４）
第六章 超越当代教育知识的困境（１６７）
一 当代教育知识困境探源（１６７）
（一）深层形式的未确定（１６７）
（二）意义空间的平面化（１７０）
（三）教育理想的缺失（１７２）
二 走出教育知识的生产困境（１７４）
（一）教育知识的生产困境与机遇（１７４）
（二）时代教育知识生产的建基 （１７６）
（三）知识主体的群体介入 （１７７）
三 克服教育知识的价值困境（１８０）
（一）意义空间的生产（１８０）
（二）意义空间的再生产（１８２）
（三）意义空间的传播（１８４）
四 摆脱教育知识的功能困境（１８６）
（一）何为教育理想（１８６）
（二）教育理想从何而来（１８８）
（三）教育理想如何创建（１９１）
结语：以社会为镜聚焦时代教育理想（１９４）
参考文献（１９８）
索引（２１３）
后记（２２０）
|
|
購物車/收銀台(
0
) | 在線留言板
| 付款方式
| 聯絡我們
| 運費計算
| 幫助中心 |
加入書簽
HOME
新書上架
