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| 編輯推薦： |
校园文化是学校软实力的关键，智囊梯队是学校软实力的源泉。
学生学习质量与学校的文化有密切关系，该文化包括了所有需要学习的东西。想要提高组织智商，从某种意义上说，就得重塑学校的文化。
在组织智商高的学校里，教师们有着共同的使命感，这种使命感是自发的、由内而外的。在这种学校里，教师们每次谈论到学校和学生，都会加上我们的3个字。学生不是被迫地学习，而是心甘情愿地学习。
本书构架了真实的人性化教学模式，从整体考虑学校每个因素之间的相互联系，加强学校各个组织的发展，为学生提高成就搭建平台。书的内容实用有价值，是学校发展参考的重要资料。
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| 內容簡介： |
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本书由两位学校发展方面的专家写成，为教师和学校领导提供了提高组织智商的方法。任何优秀的学校都很清楚，学生能否高质量地学习，与学校的文化息息相关。我们努力提高组织智商，就是要创建这样的学校。书中提出了真实的人性化教学模式，从整体考虑学校每个因素之间的相互联系，加强学校各个组织的发展，为学生提高成就搭建平台。书的内容非常实用，是学校发展参考的重要资料。
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| 關於作者： |
威廉鲍威尔
国际学校教育家，过去的30年里，他访问过美国、沙特阿拉伯、坦桑尼亚、印度尼西亚和马来西亚的一些国际学校。19911999年，他在坦桑尼亚达累斯萨拉姆市国际学校担任首席执行官。20002006年，他在吉隆坡国际学校担任主管。
欧香卡斯玛-鲍威尔
在哥伦比亚大学获得博士学位，在美国、印度尼西亚、马来西亚和坦桑尼亚制订并实施了包容性教育计划。她是认知培训和过渡学校中心的助理培训师。与威廉鲍威尔合著了《算我一个吧！开发兼收并蓄的国际学校》《与众不同：国际学校中的多样性》《成为高情商教师》《当下的教育如何进行：全球化课堂中的个性化学习5步法》等书。
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| 目錄：
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前言 1
第一章组织智商因素是什么 1
坦噶尼喀国际学校 1
安达曼海国际学校 2
有组织智商的学校 4
数量和质量 5
知识悖论 6
集体工作的倾向 7
有活力的学校 9
组织智商因素是什么 10
高组织智商 11
组织迟钝的两种情况 15
避免失误 17
避免不确定因素 17
避免压力 18
第二章领导能力的重要性 28
从3个方面提高组织智商 28
暗喻的意义 29
学校组织能力的定义 32
数 据 33
信 息 33
认 知 34
智 慧 35
能 力 36
信仰和价值观 37
特 性 37
工作方式的重要性 38
集体与个人 39
具体化组织智商 40
第三章情商与组织智商因素 44
倒霉的一天 44
情 商 46
情商的原则 46
建设领导能力 49
镜像神经元 52
学校的文化和叙述性治疗 53
心态的故事 55
第四章高质量工作不等于长时间工作 62
渗透与学习英语 63
时间从哪儿来 66
管理未来的内存 70
建立交流 71
桌子的形状 72
组织智商发展的里程碑 73
传统的交流模式 74
知更鸟与山雀 75
个人智商和组织智商 77
时间、任务管理列表 81
黑点游戏 82
第五章合作调查的力量 87
交流的两种方式 88
调查中心的领导 92
达卡国际学校 94
基准测试和调查 99
合作探究和创新 100
跨文化合作调查 103
问题和解决方法 105
技术挑战和适应性挑战 106
微观教学 110
结构化反思 112
第六章组织智商与入学 117
为什么总对学生说不 118
阿米特和本教会了学校什么 124
马修入学的案例 125
约翰尼斯堡国际学校 127
包容性 129
第七章引导成年人学习 132
关键问题和基本要点 133
第八章学校的发展历程 147
团队学习方式 147
学校发展阶段 149
环境与提升 150
机械思维的学校 152
社会型学校 156
自我意识阶段的学校 162
自我改进阶段的学校 168
第九章测量和提高组织智商因素 174
学校内的组织智商 176
组织智商的规则 178
加强协作 179
有效反馈 180
反馈教育 181
误解的两个特点 181
舒适型反馈 183
结 论 185
第十章总结 186
学校面临的挑战 186
照顾规范和对质规范 188
思想改变 189
参考文献 190
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| 內容試閱：
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前言
许多人对学校的作用都是一知半解，专家们往往认为这是个学术问题，他们简单地从学术上解释这个现象学校就像即将坏掉的机器，或像技术有待革新的工厂。因此，政治家和官僚们想联合起来改善现状，他们运用新的教学模式，花费大量资金，声势浩大，但最终没有什么作用。
学校是一个很复杂的组织，我们在其中投入了最宝贵的资产孩子，能够评判学校是否成功的标准很多，在那些标准中，有的难以量化，有的需要时间来检验。
采用简单而肤浅的方法是不可能提升学生的学习能力的，因为学生学习能力的提升并不只是技术层面上的。要想有提升，不仅需要在行动和技巧上加以改变，更重要的是在价值、信仰甚至认知上进行改变。在追逐成绩的时代，没有耐力的体制改良者，或许认为这是一种温和的改良方式。然而，任何杰出且不断进步的学校都毫无疑问地证明了，学生学习质量与学校自身的文化有密切关系，该文化包揽了所有需要学习的东西。想要提高组织智商，从某种意义上说，就得重塑学校文化。
20多年前，罗兰巴斯（Roland Barth）提出过：学校的改进是一个由内而外的过程，它需要从学校本身出发，从教师和学校的领导开始改变。近年，迈克尔弗兰（Michael Fullan）提道：我们不需要学校更换教学形式或重建，我们需要重建的是文化。学校文化的重建是一个内在的过程，重建文化的过程不会受到外在条件的影响。
罗伯特加姆斯顿（Robert Garmston）在其最近的作品中，开篇便提出了一个问题：究竟是什么让学校成为乐观主义者的家园？什么样的方法能成功地培养学生的集体责任感？又是什么让集体效应在大多数学校里如此显而易见？
类似问题的答案是，许多高效率且不断进步的学校着重于转换式学习这种学习方式提高了学校的组织智商，而且更多是从认知、社交以及情感上提高。
这本书适用于教师和那些寻求方法来提高教师和学生组织智商的领导。
一个组织智商很高的学校的作用是什么呢？首先，这个学校会是教师、学生都很向往的地方。在教学楼里，一周7天都充满了活动的声音，这些声音中夹杂着笑声，整个学校洋溢着欢乐的气息。
在组织智商高的学校里，教师们有着共同的使命感，这种使命感是他们自发的、由内而外的。在这种学校里，有一种大家像亲人般的互相信任的文化特征。教师们谈论到学校和学生的时候，都会加上我们的这3个字。很奇妙的是，工作和休闲没有明确的界限。教师们认为学生不是被迫学习，而是心甘情愿地学习。
学生骄傲又不失谦逊，有着高涨的学术自豪感，但不自满。在这样的学校里，任何想法都值得被尊敬；倾听和倾诉必不可少；领导能力不是一种虚无缥缈的东西，而是一种天生的能力；这里的压力都是正面的，没有不正当竞争。这样的集体氛围有着不可言喻的感染力。
这样的学校才是我们需要的，而这种氛围能否产生，取决于学校里的教师。即使是核心的政府官员和能够制定政策的政治家，也不能促进这些发生改变，只有教师和学校的决策者能采取相应的措施。
我们需要在某段时间的某个学校里，验证我们的理论。
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