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『簡體書』点亮人生:3—6岁儿童早期阅读与教育

書城自編碼: 3101390
分類: 簡體書→大陸圖書→親子/家教家教方法
作者: 周兢
國際書號(ISBN): 9787550720381
出版社: 海天出版社
出版日期: 2017-12-01
版次: 1
頁數/字數: 208/250000
書度/開本: 16开 釘裝: 平装

售價:NT$ 259

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編輯推薦:
3-6岁孩子的图画书阅读指导策略,从理论研究到实操指导,体系清晰、内容完整
增强孩子阅读兴趣 ,培养孩子阅读习惯 ,奠定孩子终身学习基础
內容簡介:
本书既详细论述了3-6岁儿童阅读的意义、概念、内涵、发展特点、儿童阅读的特质,又清晰地介绍了适合3-6岁儿童阅读的图画书的种类,更具体地提供了亲子共读的方法与多种阅读指导策略;既站在国际视野和理论研究的高度谈论早期阅读问题,澄清各种误解,又通过大量的图片和鲜活的实例,让所述内容变得生动活泼,便于读者理解和操作。无论读者对早期阅读领域的哪些问题更感兴趣,更愿意从哪个角度去阅读该书,都会收获颇丰。
目錄
PART 1 在早期阅读中促进儿童的阅读能力发展
第1 节 认识早期儿童的阅读脑
第2 节 理解早期儿童的阅读眼
第3 节 增强早期儿童的阅读耳
第4 节 培育早期儿童的阅读手

PART 2 帮助儿童建立自我成长机制的图画书阅读
第1 节 图画书与儿童的自我成长机制
第2 节 告诉我我是谁图画书与儿童的自我认知
第3 节 谁能了解我的悲与喜图画书与儿童的情绪管理
第4 节 怎样做才是对的呢图画书与儿童自我管理

PART 3 帮助儿童建构社会关系的图画书阅读
第1 节 图画书与儿童的社会性成长
第2 节 图画书与儿童亲子关系建设
第3 节 图画书与儿童同伴关系构建
第4 节 让孩子在阅读中发现与成长

PART 4 帮助儿童架构认识世界彩虹桥的图画书阅读
第1 节 儿童从阅读科学知识类图画书走向认识世界
第2 节 科学知识类图画书的理解需要关注哪些要点
第3 节 帮助3-6 岁儿童选择合适的科学知识类图画书
第4 节 指导3-6 岁儿童阅读理解科学知识类图画书

PART 5 支持儿童自主阅读能力成长的指导策略
第1 节 3-6 岁儿童自主阅读能力的内涵
第2 节 儿童自主阅读能力培育的指导原则
第3 节 支持儿童自主阅读能力成长的指导策略

PART 6 拓展儿童阅读理解过程的指导策略
第1 节 正确看待学前儿童的阅读理解过程
第2 节 在共读中支持儿童图画书的理解过程
第3 节 帮助孩子在阅读中拓展理解内容经验

PART 7 提高儿童早期读写能力的指导策略
第1 节 在阅读图画书过程中学习早期读写
第2 节 儿童早期读写能力发展的阶段和特点
第3 节 促进儿童早期读写能力发展的指导策略

附录
內容試閱
前言
大量研究表明,即使孩子已经具备独立阅读的能力,但亲子共读重要性却不容忽视。亲子共读能激发孩子对书籍的喜爱,能让孩子在与成人建立亲密互动关系时,发展读写能力。阅读大大扩展了儿童社会交往的世界,让孩子有机会在一个安全的情境下,学习友谊、解决冲突和问题。不仅如此,大量的研究还提供了丰富的证据:阅读能够促进儿童的语言能力词汇、语法的正确使用,讲故事以及解释事物的能力。和成人一起阅读,儿童能有机会获得知识,去理解人们的行为、了解我们身边的世界、明白事物运行的规律、知道人们应该如何表现得体。书籍的主题和内容,延伸了儿童好奇心的领域,大幅度地提供了很多除了阅读无法学习到的知识。

亲子共读强调了一个容易被人们遗忘的事实:读写的学习,本质上是一种社会行为。我们可能会认为,优秀的阅读者是那些蜷缩在角落里,与一本书独处的人。确实,很多优秀的阅读者经常会这么做。但那些最优秀的阅读者,通常把读书看作一次对话的机会与作者对话、与作者描绘创作的角色对话。最好的阅读者不仅阅读书籍,他们更审视书籍。我们并不是为了相信我们所读到的书籍中描述的一切而学习阅读;实际上,我们阅读的目的,正是为了批判、评价和质疑小说家们设置场景的可靠性,质疑记者们陈述事实的准确性。这些质疑、求索、批判和评价的过程,正是亲子共读的重现。家长提出问题这是什么?他为什么要这么做?你猜猜看接下来会发生什么?你觉得他为什么在哭这些问题促进孩子们对图画书的理解,形成互动式的阅读。很快地,孩子开始能自己讲述故事,甚至会提出更多的问题。年幼的孩子在与成人的亲子共读中,了解了一个深刻的真理:阅读的核心本质是一种社会交换。

亲子共读时的社会性互动,为解决阅读理解中最具挑战性的任务从书本中获得学习的能力,做好了铺垫。在今天这个复杂、全球化、信息爆炸的世界里,我们所知道的绝大多数知识,都来自阅读。在一个更简单的世界里,父母可以告诉孩子哪些东西是需要知道的,并向他们展示生存所必需的能力。在如今的世界里,我们已不能这么做,为此,我们要确保孩子掌握了足够的阅读能力,能从阅读中学习。这就要求我们以一种互动的形式来处理文本,准确地说,就是那些高质量的亲子阅读中成人可以使用的策略:家长在与孩子一起大声朗读之后,向孩子提问以了解孩子的理解程度,鼓励孩子去猜测和预测故事,主动引发孩子的评价和预估。甚至对于刚刚开始学习词汇或汉字的低龄儿童,亲子共读也可以帮助他们理解深刻、复杂的内容。

凯瑟琳斯诺
美国哈佛大学教育学院终身教授,国际著名儿童语言与阅读发展教育权威专家,前美国教育学会会长

 

 

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