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| 內容簡介： |
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本丛书围绕新课标提出的七大必修任务群设计，每个任务群为一个分册，共七册。丛书全面解读了新课程的新理念与内涵，提供了大量的、富有创新性的教学设计，并配有丰富的数字资源，旨在为新课标理念指导下的高中语文教学提供理论解读与实践范式。
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| 內容試閱：
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序
《群课堂 高中语文学习任务群教学设计》丛书为落实《普通高中语文课程标准》
（2017版），构建高中语文学习任务群课程体系与课堂教学模式而编写。它围绕语文核心素养，依据新课标及其构建的课程必修 7个、选修Ⅰ8个和选修Ⅱ8个学习任务群设计。必修 7个任务群分别编成《语言积累、梳理与探究》《整本书阅读与研讨》《当代文化参与》《跨媒介阅读与交流》《实用性阅读与交流》《思辨性阅读与表达》《文学阅读与写作》7个分册。选修Ⅰ现当代作家作品研习传统文化经典研习外国作家作品研习科学文化论著研习和选修Ⅱ现当代作家作品专题研讨传统文化专题研讨跨文化专题研讨学术论著专题研讨8个任务群的教学设计另行编写。这 15个任务群涵盖了新课标高中语文学科核心素养学习目标与内容，体现了语文学习综合性、实践性与自主选择的特点。
语文核心素养是指学生语言与思维的品质，它是学生语言经验的综合体现。从不同维度看，它包括语言知识及运用能力，以及审美与文化传承过程中所表现出来的情感、态度和价值观。将其内容分开来解释，包括语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解四个方面。其中语言建构与运用是基础层面，它要有语料、语感、语理等语言经验的积累，在此基础上运用提取、重组、补充（包括补充隐含的信息）、推断、转换、调整等方法建构语言意义。语言建构与运用与思维发展与提升相互依存、相辅相成。语文核心素养落在课程中，由必修和选修共 15个任务群来承担。在必修的 7个任务群中，语言积累、梳理与探究整本书阅读与研讨当代文化参与跨媒介阅读与交流4个任务群贯穿在必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个阶段的学习内容中，在不同阶段有所侧重，但联系紧密。后 3个任务群实用性阅读与交流思辨性阅读与表达和文学阅读与写作，由于分类标准不同，实用性阅读与交流与思辨性阅读与表达有交叉，比如实用性阅读与交流中有时评等思辨性的阅读与表达，但是它们的教学内容不同，各有侧重。按文本功能来看，分别侧重于实用类文本和论述类文本。实用性阅读与交流包括应用文、新闻传媒文本、科普小品等文本教学；思辨性阅读与表达不仅包括实用类中以论述为主的文本（比如评论）阅读与写作，还要为教学选修Ⅰ科学文化1论著研习打好基础，也就是说，要把一般的论述文与学术文区别开来教学，这对我们是一个新的挑战。
至于文学阅读与写作，根据新课标要求，我们这套丛书的教学设计不仅鼓励学生积极、富有创意地建构文本意义，更要求学生加深对文本的理解，根据不同的艺术表现形式，发现作者独特的艺术创造，在此基础上建构阅读的艺术世界；引导学生关注语言，从文本中发现语言特点与规律；引入新批评理论和方法分析文学作品的同时，把阅读与文学写作结合起来。
书名有群课堂。群意为学习任务群。杭州高级中学高利老师阐述说：群者，不惟别类，且成体系，导之倡之，见仁见智。导之有方，倡之以法，则涵古今，括中外，群义皆陈，群方俱集。落实任务群教学，主要在课堂。课堂内容由群构成，课堂是群的载体，是承载群的容器。群课堂围绕学习任务群设计教学，体现以学生为主体的活动性特点。教学设计包括活动目标活动准备活动过程成果与感评资料链接等环节，尝试以学生语言实践活动为主线，改变学习方式，构建一种新的学习方式与意义。
群也指我们编写这套丛书的团队以及给予我们帮助的所有人。群策群力才有了
这套丛书的出版。2015年 4月我们接到教育厅韩平副厅长给我们的任务研究修订中的《普通高中语文课程标准》，于是我们开始依据新课标理念开发课堂教学案例。2015年年底，在省语文学科基地学校元济高级中学举行的省疑难问题解决研讨会上展示了新课标跨媒介阅读与交流任务群影像红楼等研究课，反响很好。会议期间便商定了开发这套丛书的初步方案。历经 2年，集中召开了 10多次研讨会，反复实践，小心求证，数易其稿。其间，我有过犹豫、徘徊，但同仁们专注投入、合作探究的精神让人感动，省教研室任学宝主任多次给予鼓励，浙江教育出版社邱连根副总编对学术出版大力支持，所有的正向力都是群的体现，丛书因群而成，犹豫、徘徊也因群而弥散。
群乃当今社会时代精神的精华，是社会成员共享的意义符号，群不是一个孤单的概念法则，而是朝向未来与成功的现实动因，由群建构的意义关联实现着人在现代社会的延伸。我们在群课堂里明辨、慎思、审问、践行，讨论学习任务群教学的主张，以期实现语文教育的共同理想。
是为序。
胡 勤
2017年6月于杭州
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