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| 內容簡介： |
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本书是成都师范学院与四川一点启步教育咨询公司的合作成果。本书借鉴《丹佛发育筛查测定》《格塞尔发展顺序量表》《贝利婴儿发展量表》《0-3岁婴幼儿神经心理发育诊断量表》《0-3岁婴幼儿智能发育量表》《中国儿童气质量表全国常模》，介绍了HIGHSCOPE高瞻课程、托幼班创造性课程、FPG早教方案、儿童早期教育与训练课程，并就0-3岁婴幼儿核心能力与学习进程进行观察与评估，最终得出分月龄段0-3岁婴幼儿核心能力与学习进程观察项目分领域0-3岁婴幼儿核心能力与学习进程观察项目等项目研究成果。
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| 關於作者： |
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文颐，四川省高校人文社科重点研究基地四川0-3岁儿童早期发展与教育研究中心常务副主任，成都师范学院心理学院副院长，儿童心理学教授；兼任中国教育学会学前教育专委会副理事长、四川省心理学会学前儿童心理与教育专委会主任、四川省早期教育行业协会专家顾问、成都婴儿保育与教育协会名誉会长。
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| 目錄：
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目 录绪 论 001一、研究动机 001二、研究目标 002三、研究贡献 002第一章 文献探讨 003第一节 婴幼儿常用测评量表中观察要目来源介绍 003一、《丹佛发展筛查测验》（DDST） 003二、《格塞尔发展顺序量表》（GDS） 004三、《贝利婴儿发展量表》（BSID） 005四、中国《0～3岁婴幼儿神经心理发育诊断量表》 006五、中国《0～3岁婴幼儿智能发育量表》（CDCC） 007六、中国儿童气质量表全国常模（CCTS） 008第二节 常用0～3岁婴幼儿早教方案学习内容介绍 009一、高瞻课程HIGHSCOPE 009二、托幼班创造性课程（The Creative Curriculum for Infants＆Toddlers） 012三、FPG早教方案 013四、儿童早期教育与训练 014第三节 其他国家和中国港台地区0～3岁婴幼儿学习活动纲要及内涵 016一、英国Sure Start方案 016二、澳洲托幼品质认证方案 020三、美国幼教协会（NAEYC）：《符合儿童身心发展实务指引》 022四、中国香港地区协康会模式 026五、中国台湾地区《0～2岁婴幼儿适应性发展学习活动纲要》 032第二章 研究方法 036第一节 0～3岁婴幼儿核心能力与学习进程观察量表研究架构 036一、研究架构流程图 036二、研究流程步骤说明 036第二节 《0～3岁婴幼儿核心能力与学习进程观察量表》的使用 040一、《0～3岁婴幼儿核心能力与学习进程观察量表》内容说明 040二、《0～3岁婴幼儿核心能力与学习进程观察量表》使用原则与方法 043第三章 研究结果 050第一节 分月龄段婴幼儿核心能力与学习进程观察项目 050一、0～6个月婴幼儿核心能力与学习进程观察项目 050二、7～12个月婴幼儿核心能力与学习进程观察项目 051三、13～18个月婴幼儿核心能力与学习进程观察项目 054四、19～24个月婴幼儿核心能力与学习进程观察项目 057五、25～30个月婴幼儿核心能力与学习进程观察项目 061六、31～36个月婴幼儿核心能力与学习进程观察项目 065第二节 分领域0～3岁婴幼儿核心能力与学习进程观察项目 068一、0～3岁婴幼儿核心能力与学习进程观察项目（认知领域） 068二、0～3岁婴幼儿核心能力与学习进程观察项目（语言领域） 075三、0～3岁婴幼儿核心能力与学习进程观察项目（动作领域） 079四、0～3岁婴幼儿核心能力与学习进程观察项目（社会性领域） 082附表：宝宝发展观察结果记录表 086参考文献 08
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| 內容試閱：
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前 言
应政府托婴政策、家庭教育指导政策以及0~3岁婴幼儿早教师资培养计划的实施需要，应托育机构及早教服务机构的现实需求，本书将四川省社会科学十二五规划项目基于社区的0～3岁儿童早期教养区域推进研究（SC15B009）阶段性成果以及四川省高校重点人文社科基地0～3岁儿童早期发展与教育研究中心2015年度重点项目成都市0～3岁儿童心理发展家庭观察与评估研究（SCLS15001）结题成果呈现给业界，以协助专业人员用于自己的实务工作。
本研究目的、研究过程、研究结果以及查阅的重要文献都在本书的绪论中有所说明，这里不再累述。但作为一名儿童心理学工作者，在介绍本书时，我想到更多的，倒不是本书中上百个精挑细选的观察指标给专业人士带来的益处，而是担心读者捧着这本书按图索骥，对儿童统一口令，步步逼近。为此，觉得可以多解释几句：
一、切记把本书当作鉴定与评价儿童发展水平高低的标准
本书之所以叫作学习进程观察量表，而不是儿童心理测评量表，就是想阐明本书不是严格意义上的儿童心理行为筛查量表或诊断量表。教师或家长不能因为某个孩子一时不能完成本书的某个指标就断言这个孩子发展有问题，从而给孩子贴上一个发展落后的标签。要知道，学习进程观察和心理行为诊断是两个不同范畴的问题，不能混肴。
二、运用本书的观察者需要经过培训，才能对各个观察指标
加以解释
虽然本书每个观察指标的字面表述较为清晰，但实际上不经历观察过程的人是体会不到其中的复杂性和专业性的。比如,我们在询问孩子你觉得自己是男孩还是女孩这个题目时，一个未经培训的人员，就会根据孩子的一次回答：男孩，就断定这个孩子知道自己的性别。而一个专业的观察员则会变换方式反复问孩子三到四次：你是女孩还是男孩？你是男宝宝还是女宝宝？你是男人还是女人？等，直到孩子全部回答正确后才会确定其是否真的建立了性别概念。另外，在测评工具的选择上，也有严格标准。比如：比长短的题目中，用于测评的木棍，就一定会选用粗细一样、材质一样只是长短有差异的木棍。为了避免观察人员滥用指标做评定，本书故意把测评方法与测评工具摘除，目的就是提示运用本指标进行观察的人员，事先需要经过培训才能开展评估工作。
三、围绕学习进程表开展的任何教育活动都要遵照儿童的
成熟规律
儿童的心理发展是按照基因规定的顺序有规则、有次序地进行的，通俗地说，基因有一个时间表，儿童发展必须遵守这个时间表。这种由基因来指导的发展过程就是成熟。对于婴儿而言，成熟是推动发展的重要动力。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。而且在成熟的过程中，每个孩子都有自己的发展特点，发展快慢可以不同、领域优势可以不同。需要强调的是，本书使用者千万不能本末倒置，把本书当作开发潜能的钥匙，在孩子没有成熟时强制按本书指标进行训练，或者按照某个模子去塑造所有的儿童。在所有的教育中，用统一的模具和时间进程是极其有害也是极其无效的行为。
四、本书的学习进程观察表中的各个观察指标不是教育
活动本身
本书学习进程观察表中的关于核心素养的描述不等于教育方案。有些观察指标仅仅是为了告知教养者孩子在这个年龄段可以或者应该可以达到的能力水平，不是用观察这个能力的方法去反复训练孩子。比如，关于抬头有：①仰卧时转头90度；②宝宝俯卧位时下巴能离床，并能左右转动头部；③宝宝被抱着或拉手坐时头能竖直平稳；④俯卧位时手肘撑床，胸离床头竖直平稳四个学习进程描述，文字描述的是孩子发展中的能力水平，不是设计的教育活动方案。所以，教养者不能根据书中的指标对孩子进行反复训练。与成熟有关的指标需要等待孩子成熟，在成熟过程中为其提供机会去诱导行为出现，与成熟无关的指标，才需要格外地教育帮助孩子实现。
从研究到成稿差不多花费了5年多的时间，课题组成员为此付出了艰辛的劳动；我国台湾地区同行提供了大量的文献资源；四川一点启步教育咨询有限公司（赞助单位）以及西南交大出版社为本书的出版做了大量工作，在这里我代表编者一并向其致以诚挚的谢意。
课题组组长 文颐
2017年9月30日
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