尽管前言是你阅读导论的开篇，但它却是我最后写就。这样做使我有机会对全书作出系统的反思，我希望这样的反思也将有助于你对后继的了解。本书11版的目标依然未变，那便是一切为了教学。我们（包括与我合作的这些杰出心理学家、编辑、顾问、审校者等）力求使呈现的课程内容能让你全面地把握对我们自身进行科学研究的一些最主要、最有意思的方面，同时我也尽力以最清晰、最令人感兴趣的方式来传授这些心理学的概念与事实。此外，我还力求确保这里提及的科学基础能像这门科学对未来的考虑同样给力。无论是来自教师还是来自学生对第十版的好评，始终是鼓励我们继续努力的美好动力。自前版以来的三年间，数以千计的从事研究的心理学家们给我们提供了大量的新信息，当我读到大量的追随这一领域所需的文献时，这种科学进展的迅速总令我震惊不已，而这些进展也体现在本书众多的修订之中。其中许多修订反映了对现有假设的肯定，也反映了对它们所作的某些细小修正，但也有一些则是知识和理念的明显进展。此外，我也在如何更好地进行心理学的教学方面作了某些改进。
本书的特点尽管本书增添了某些新的内容，但其中一些经得起时间检验的方式在11版中依旧未变。学生们喜欢这种传授的方式，而且研究也支持这样的做法。与早先一样，本书通过使用先行组织者以及随后跟进的对文本的清晰阐述，提供了一些明确的组织线索，重复性的复习，以期促进学生的学习和记忆。本教材所提供的丰富的主题涵盖，乃至标准的组织形式，旨在使它更适用于通常的教学。不过与其他教科书相比，它在两个主要的方面仍有明显不同：第一，我们在努力创设一种朋友式的风格，这是我早先的一位学生曾这样评价的。本教材并不想给学生造成心理学科学晦涩难懂这种印象，而是想给学生提供对心理科学的一种清晰的、有启示性的、有挑战性的、令人兴奋的，以及人性化的介绍。所有的复杂性都提及，但其传授的方式可能是清晰的；其二，本教材支持有意义的学习。对有意义学习的支持本教材有别于其他教材的另一特点是注重有意义的学习，它融合的众多做法旨在依据当下的基于语义记忆的模型来提升学习与记忆。我们可以将心理学的第一门课程的内容视为其概念与事实具有一种层级上的组织，或更直白地说，它意味着有关心理学的信息并非是一堆杂乱无章的事实，一些信息与其他信息结伴而行，而有些概念则为另一些一般概念的细化等。因此为了促进对课程的学习与记忆，学生需要把握新信息的总体结构，以便更好地理解和保持个别的概念与事实。基于多年来对学习文本的研究所了解的情况，我们采用了五种教学上的支持手段，以帮助学生来组织心理学的新信息以及加工这些信息。1. 先行组织者。大量的研究揭示，当学生对要学的新信息的层级结构有事先的了解，他们对信息的学习和保持将会更好。为了实现这一点，我们在学生开始阅读文本的主体前，提供了两类先行组织者。我们首先给这一章涵盖的一些大的主题提供章目，这也是许多教科书常用的举措。此外，我们还增加了一种梗概的总观，即所谓的前言这种文本组织者的效果，这两种举措均旨在激发学生对现有信息的兴趣，同时突出未来这一章里的一些主要概念。因此，在章前给学生提供的两种前瞻，为随后挂靠一些事实和概念创设了一种认知上的组织。2. 激发批判性思维的提问。本书的重要特点之一是，设计了一系列问题以激发学生的批判性思维。这些旨在引起学生的注意及激发学生思考的批判性思维问题放在每节之后，有其两点理由。首先，对于学生来说，不应被动地接受新的信息，而应有批判性地评价和深思所学的知识，这是非常重要的。此外，通过特定的课程内容来传授批判性思维，比抽象地传授批判性思维技能更有效，在这一点上是否还有哪门课程比心理学，即人对自身进行反思的这门课程更加适合？其次，当前的研究认为，对你获得的知识作出思考将导致更深层次的语义加工及更好的保持。因此在各节之后所附的这些令人高度感兴趣的问题，无论是作为支持学生的阅读，还是作为激发课堂讨论的方法，都是一些重要的教学工具。为了帮助学生对使用这些批判性思维的提问有所准备，我们将在随后的开始之前这一部分讨论批判性思维这一话题。3. 嵌套式的分层复习。在各章的复习与总结部分，我们又进一步强调各新概念之间的内在关系，在每一章各主节之后，对这一节的内容作了简短的总结，而在每一节后的检查你的学习部分，学生可检查到对这一节的掌握情况。此外，在每一章结束之后，我们还会对这一章的主要内容再作总结，但此时的总结表现为一种有层次的大纲，从而在视觉上突出了材料的组织性。4. 可视化的组织线索。在章末的总结中所采用的层级式大纲总结，只是向学生展示新材料组织性的一种方式，此外，我们还注意使用一些视觉线索，比如像不同的字体、字体的大小、字体的颜色以及排版的缩进，不断重复地指出文本的组织性。初一看，这是本书与其他教材有别的刻意精细之处，但却是一种很有用的区别。同样，在图表的表达方面，我们选择的颜色并非装饰性的，而是向学生展示其中哪些成分是相互联系的或是有差异的。此外，我们还经常当然并非全部采用了序号，就像你现在看到的这类序号表明，这一序号中的各个要点处于同一组织水平，而序号中的这一标题则处于下位水平。5. 用于组织的语言线索。帮助学生了解概念和事实联系的另一种极为重要的方式是直接告诉他们。因此，本教材多次提到了这种对新信息的组织。在这么做时我们采用了两种方法：首先，当新出现的概念和前面章节讨论过的概念有联系时，我们会直截了当地指出这种联系；其次，从属于某一概念的信息通常以指出其关系的方式来清楚地表达，例如，造成短时记忆遗忘的两种因素是 尽管这种线索的巧妙之处是不破坏行文的流畅性，但它却有助于增进学生的理解和记忆。选择使用上述这些教学举措是在对另两种教学法作出思虑后提出来的。我没有选择SQ3R法（即浏览、提问、阅读、复述、复习）来组织文本，因为在SQ3R法中必然会提出这些问题的是作者而非读者。以SQ3R形式写就的文本降低了学生的参与性，不利于学生对新信息的批判性评价和深入加工。我们认为，让学生自己使用SQ3R比让作者使用SQ3R法更好。因此，我们会在随后成功的学习技能部分，向你介绍SQ3R法的使用。对于希望使用学习目标的教育工作者来说，我们在与本书配套的教师手册中涵盖了这些学习目标，各测试题库中的每一问题也与其中某一学习目标相对应。教师和学生使用的资源供教师使用的资源在线学习中心OLCWWW.mhhe.comlahey11e● 教师手册。教师手册为介绍课程提供了多种工具与资源，其中包括学习目标、章目及概要、有关授课和讨论的想法、引发批判性思维的提问、当今的争论、与学习风格有关的活动、建议的读物、网站、电影，以及讲义。● 题库。为提升题库开发过程的严格性，McGrawHill旨在提升对学生评定的标准。由一支相互配合的学科专家团队为其准备了4000道多项选择、750道正误题、340道填空题，以及70道两个题库通用的论文题，由一支教师团队对其中每一个问题及一组可能答案的准确性、明确性、有效性，以及可答性在方法上作了检验，并为每个问题注明了其在Bloom的目标分类学，在APA学习结果上的难度水平，以及在本教材中的相应范围。这些按章编排的问题旨在检验学生在事实、应用及观念上的理解。这些题库已与McGrawHill计算机化了的测验程序EZ测验相容，也与多数的课程管理系统相容。● 幻灯片课件。幻灯片课件涵盖了每章的要点，而且还包含教本中的图表。每张幻灯片可作为组织和引导的工具，并且与专家教师的举证及与教学活动相整合。幻灯片既可为你采用，也可对其加以修正，以符合个别教师的需要。● 影像库。影像库收录了文本的所有图表，这些影像既可下载，也可方便地组合于教师的幻灯片。创建对你的教学资源进行创建以便与你的教学方式相匹配！进入www.mcgrawhillcreate.com.网站，你可在McGrawHill Create上便利地重新安排各章，整合来自其他内容资源的材料，并可迅速上传你写就的自己的课程大纲或教学笔记。通过搜索McGrawHill的一些主要教科书，可找到你在Create中所需的内容。你可容易地对教本作重新安排，使其合乎你的教学风格。Create甚至可以让你的教本外貌个性化，如选择封面，加上你的名字，学校，以及课程信息。定购Create的书本，你将在35个工作日内收到免费的书面修订复本，大约在1小时内收到通过电子邮件发送的免费电子修订复本eComp。今天就去www.mcgrawhillcreate.com注册，你可体验到McGrawHill Create让你有以自己的方式来教自己学生的权力。BlackboardMcGrawHill高等教育与Blackboard是协同工作的，这对你有何意义？1. 你的生活简化了。现在你和你的学生可从你的Blackboard课程中获得进入McGrawHill的CreateTM的权利了，所有这一切只需简单的签名，待到其输入计算机至多种申请之后再与其告别。2. 内容与手段深层整合。你不仅要对CreateTM给出签名，而且在Blackboard中可获得对McGrawHill的内容与内容引擎深度整合的权利。无论是你为自己的课程选择了书，还是你建立了ConnectTM的转让，你所需要的工具是你在Blackboard中需用时所拥有的权力。3. 为诸位提供解决的办法。无论是你的学校已使用了Blackboard，还仅是你自己试用Blackboard，我们都可为你提供解决的办法。现在McGrawHill和Blackboard能帮助你方便地接触到先进的工业技术以及内容，无论是以你的学校为主，还是由我们来操办。要知详情，可放心咨询你们当地的McGrawHill代理。TegrityTegrity Campus为一种服务，它可以通过自动获取搜索栏目中的每一节授课而得到全程课时的所有课，供学生在学习和完成作业时观看。只须点击启动与停止过程，你便可得到全屏的计算机及相应的音效。学生可借助便捷使用的浏览器，在PC或Mac机上观看重复插放的各课。教育者们都知道，学生所看、所听、所体验到的上课资源越多，他们的收获越丰。借助于Tegrity Campus独自的搜索特征，学生可以很快地回忆起一些关键片断。这种搜索有助于学生有效地发现其需要，并在需要时进入到一学期的课的录制。这将有助于你的所有的学生将其学习时间转向在你的授课中马上可以得到支持的学习瞬间。
供学生使用的资源学生在线学习中心学生在线学习中心包括逐章的测题，网站的链接，关键术语的抽认卡，以及学习目标。多项选择题以及正误测验提出的问题建立在认真阅读文本的基础之上。若要进入学习中心，可点击进入www.mhhe.comlahey11e这一网址。CourseSmart的电子读本本教材也可在www.CourseSmart.Com.网址上获得其电子本。在CourseSmart网站上，你的学生可以借此明显节省书面教材的费用，并降低它们对环境的影响。学生既可以在CourseSmart网站上在线阅读电子文本，也可下载在电脑上。电子读本可以使学生进行整个文本的搜索，加入自己对重点的强调与提示，并与同学分享提示。CourseSmart也拥有对别的现有的电子教材的最大选择。访问www.CourseSmart，你会有更多的了解，以及尝试得到样章。补充读物1011年心理学的年度版：由Auburn University William Buskist所编著。这一每年更新的读物是对来自杂志、报纸和期刊精心挑选的文章的汇编。资源：心理学名著选集，第4版，由The Ohio State University Terry Pettijohn所编写。这本书收录了塑造心理学研究以及当代我们对其理解的40多部书的摘要，一些经典的论文及研究报告。支持：心理学争议问题的冲突观点，第16版。这本具有争议风格的读物旨在向学生介绍这一领域最为重要的一些问题上的争论观点。每一个问题都精心构建，以适合于学生，所附的正、反方的文章均代表了著名的学者和评论家在其各自领域中的看法。致谢如果没有众人的帮助，要完成如此大部的撰写工作是决不可能获得成功的。借此机会我想向所有对第11版的出版做出或多或少贡献的朋友们表达我的谢意。McGrawHill出版社的许多成员付出了巨大努力以及提供了专业性的意见，他们是总编辑主任Beth Mejia；心理学出版家Mike Sugarman；资深编辑Allison McNamara；发展部主任Dawn Groundwater；资深开发部编辑Cara Labell；开发部编辑Maureen Spada；执行市场管理Julia Flohr；编辑协调Sarah Kiefer；资深制作编辑Mel Valetin；设计Preston Thomas音律设计；领衔图片研究协调Natalia Peschiera；以及美编Ayelet Arbel。以下这些教师的帮助也是巨大的，因为他们提供的反馈影响了我们《心理学导论》的这一新版。Ira Albert， Community College of Baltimore CountyAmanda Baldridge， Murray State CollegeJulie Brooks， Itawamba Community CollegeYvonne Gardner， Coahama Community CollegeEthan Gologor， Medgar Evers CollegeDavid Harrison， Virginia TechRebecca Henthorn， Murray State CollegeRon Kinsman， Davenport UniversityGrant Leitma， Washington Adventist UniversityTammy Lochridge， Itawamba Community CollegeSusan Long， Central Methodist UniversityClark McKinney， Southwest Tennessee Community CollegeLynn Michaluk， Northern Oklahoma CollegeRegina Midgett， Itawamba Community CollegeDonald Nichols， Oakland Community CollegeDonna Owens， Murray State CollegeNeophytos Papaneophyto， Borough of Manhattan CommunityMary Peoples， Cerro Coso Community CollegeDonna ReedMathena， Southwest Tennessee Community CollegeDebra Rundell， Cerro Coso Community CollegeRobert Strausser， Southwest Tennessee Community CollegeJoan ThomasSpiegel， Los Angeles Harbor CollegeNatasha Tokowicz， University of PittsburgCherine Trombley， Los Angeles Valley CollegeJoAnne UtheGibson， Northeast Iowa Community CollegeStefani Weber， Northeast Iowa Community CollegeChoichiro Yatani， Alfred State College众多其他有才华的撰写者和团队成员也起到很重要的作用。我特别要对Indiana大学Brian M.DOnofrio以及Lisa J.Thomassen表示我的真诚谢意，因为他俩为意识状态，发展心理学，变态心理学，以及社会心理学这些章作了非常漂亮的贡献。我们一起努力的结果就是为了诸位，我希望它将比前一版更能满足学生和教师的需求。
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