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| 編輯推薦： |
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《实习教师专业成长指南》涵盖了师范院校教育实习的全过程，是实习教师专业成长的有效工具。该书既可用于师范院校的教育教学实习，又可作为广大新任教师在入职阶段的专业参考用书。该书基于我国教师教育特点加以编订，同时整合了国内外许多优秀教师教育课程的经验，旨在解决实习教师和新任教师在实习和入职阶段出现的为什么做？、做什么？和怎么做？的疑问，为其提供全面的专业引领，从而促进教学新手们在养成教师职业态度、具备教育实践能力和熟悉专业发展路径等方面的综合发展。
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| 內容簡介： |
本书以家庭生活经济管理、数字化生活管理等内容；二是服饰与生活，主要包括服饰选购、线条与
服饰、服饰色彩搭配、服饰清洁与熨烫等内容；三是婚姻与家庭，主要包括性别角色、男女恋爱、婚姻
与家庭等内容。
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| 目錄：
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致实习教师的一封信1
实习教师能力标准（试行）3
理论篇
篇目一
教育实习之前世今生 7
篇目二
教育实习的价值和作用 14
篇目三
实践性知识的魅力 20
篇目四
教师反思的力量 28
实践篇
第一部分
实 习 预 备
模块一
你准备好了吗？ 37
一、模块目标 38
二、来自往届实习教师的建议 38
指南
实习教师专业成长
XII
三、实习内容 38
活动1 回忆与思考你选择教师职业的原因 38
活动2 理解（实习）教师职责 39
活动3 你的教学观 41
活动4 教育实习的目标和评价标准 42
活动5 个人教育实习目标44
活动6 专家讲座 45
活动7 试讲和撰写教案 45
活动8 实习教师的着装 47
活动9 实习教师的个人准备 48
四、反思笔记 49
五、实习档案袋 52
六、模块评价表 52
第二部分
观 摩 见 习
模块二
如何融入实习学校？ 57
一、模块目标 58
二、来自往届实习教师的建议 58
三、实习内容 58
活动1 熟悉实习学校 58
活动2 熟悉与实习相关的重要人员 59
活动3 填写实习计划 59
活动4 观察实习班级 61
活动5 观察学习小组 62
活动6 观察个别学生 63
四、反思笔记 64
五、实习档案袋 66
六、模块评价表 66
目录
XIII
模块三
我该如何进步与成长？ 68
一、模块目标 69
二、来自往届实习教师的建议 69
三、实习内容 69
活动1 指导和反馈形式的个人偏好 69
活动2 来自他人的指导和反馈 70
活动3 解决沟通过程中的难题 71
活动4 学会寻求帮助 71
活动5 与同伴合作 72
活动6 参与学科教研活动73
活动7 检验批判性思考能力 74
活动8 着手教育调查研究77
四、反思笔记 78
五、实习档案袋 80
六、模块评价表 81
第三部分
班 级 管 理
模块四
如何创建良好的班级氛围？ 85
一、模块目标 86
二、来自往届实习教师的建议 86
三、实习内容 86
活动1 观察教室环境 86
活动2 你的未来教室 88
活动3 进一步了解学生 89
活动4 与学生的沟通 90
活动5 与家长的沟通 91
活动6 创建学生团队 92
四、反思笔记 93
五、实习档案袋 94
六、模块评价表 95
模块五
如何面对不合作的学生？ 97
一、模块目标 98
二、来自往届实习教师的建议 98
三、实习内容 98
活动1 实习学校和班级的纪律守则 98
活动2 不同的违纪处理方式 100
活动3 常见的纪律问题 101
活动4 面对有特殊问题的学生 102
活动5 你的纪律管理成果106
四、反思笔记 107
五、实习档案袋 110
六、模块评价表 110
第四部分
学 会 教 学
模块六
学会课堂观察 115
一、模块目标 116
二、来自往届实习教师的建议 116
三、实习内容 116
活动1 你会课堂观察吗？116
活动2 引导式观察 118
活动3 主题式观察 122
活动4 阶段式观察 124
活动5 同伴观察和观察反思会 127
活动6 观察日志 129
活动7 观察访谈 131
四、反思笔记 132
五、实习档案袋 133
六、模块评价表 134
模块七
如何实现成功的教学？（上） 136
一、模块目标 137
二、来自往届实习教师的建议 137
三、实习内容 137
活动1 了解学生的学习概况 137
活动2 观察教学指导教师138
活动3 什么是低效的教学设计？ 140
活动4 教学设计需要考虑什么问题？ 141
活动5 教案的核心教学步骤表 144
活动6 教案的完善 144
活动7 教学期望与实际效果 145
活动8 我的授课是否成功？ 145
四、反思笔记 146
五、实习档案袋 148
六、模块评价表 148
模块八
如何实现成功的教学？（下） 150
一、模块目标 151
二、来自往届实习教师的建议 151
三、实习内容 151
活动1 帮助有特殊需求的学生 151
活动2 吸引并保持学生的注意力 154
活动3 课堂指令的技巧 155
活动4 课堂提问的技巧 155
活动5 视频反思 157
活动6 组织小组学习 158
四、反思笔记 159
五、实习档案袋 162
六、模块评价表 162
第五部分
学 会 评 价
模块九
什么样的学生是好学生？ 167
一、模块目标 168
二、来自往届实习教师的建议 168
三、实习内容 168
活动1 什么样的学生是好学生？ 168
活动2 对已具备知识的考查 169
活动3 评价中的判断 170
活动4 评价学生的方法 171
活动5 学生的自我评估 171
四、反思笔记 173
五、实习档案袋 174
六、模块评价表 175
第六部分
实 习 总 结
模块十
如何分析我的实习收获？ 179
一、模块目标 180
二、来自往届实习教师的建议 180
三、实习内容 180
活动1 我是否完成了实习前半期的任务？ 180
活动2 回顾与比较 181
活动3 实习期末任务检验单 181
活动4 我对本次教育实习的评价 185
活动5 实习评价会 187
活动6 新的教学观 188
活动7 给下届实习教师的建议和忠告 189
活动8 告别与致谢 189
四、反思笔记 189
五、实习档案袋 190
六、模块评价表 191
参考文献194
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| 內容試閱：
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2012年12月，作为实习带队教师的我，读到了一份这样的实习总结实习前心里
忐忑不安，对未知的东西我总是这样的不安，这样的怀疑，怀疑自己的学习、生活和处世能力。
但是我这人向来就这样，心里再有多少不安，看上去还是很镇定的。两个月里，我每做一件事
情都是经过谨慎思考的，可以说是处处留心、事事留意，唯恐做错事会有损学校、教师形象。
两个月即将过去，我在回味实习期间的每个环节，有太多感想，笔杆子实在是无法跟上思
绪的流淌，所以，我现在是想到什么写什么。
我的教学指导老师比较关注我的课堂内容的落实情况。怎么说呢，从积极角度看，她的
方式提醒了我上课并不是唱大戏，而是需要真正让学生学到既定的知识，我领悟到上课其
实和为人处世一样要踏实、稳重、真诚、实在。但从消极角度看，她过于强调学生掌握课本知
识，这毕竟跟不上当代中学新课标的教学理念。她要求实习教师反反复复、枯燥乏味地让学
生朗读文章，这对中学生来说，抑制了他们思维的发散。说老实话，在实习中，我一直处于
盲目听命的状态，教学的多样性和灵活性，我完全没有感受到，这一切也不利于我的学习和
进步。
实习期间，我一直在思考。面对有些矛盾和冲突，我该怎么处理才算是合理？我想知道，
到底是接受指导老师的那些想法，还是坚持自己的风格？执着和执著，在这个时候已经无法分
辨；我想知道，当自我个性和班级学生的特点不一致时，我该怎样求同存异？在教学过程中，
怎样把高潮和亮点安排到合适的时间段？我想知道，我的角色是什么，我的定位是什么？我既
是学生，也是老师，既不是学生，也不是老师。我迷惘了
读完这份不像总结的总结，我的心情久久不能平静。两个月来，我一直把精力放在督促实
习教师完成学院要求的各项任务事实上我觉得他们完成得挺不错，在实习学校也貌似过得
很开心殊不知他们的内心却有着这般苦恼和矛盾。我将实习生的这种困扰与其他带队老师
分享，发现几乎所有的实习教师多多少少会有这样的感受。以后的几年中，我和学院的几位老
师利用担任实习带队教师的机会，访谈了将近1000位实习教师，走访了多位大学主管领导、
中小学校长、教导主任、指导教师等，还查阅了不少反映教育实习问题的文献。经过长期的观
察和分析，我们越来越清楚地感受到教育实习中浮现出来的典型问题，以下是我们摘录的来自
现实的真实声音
声音一：
非生非师、亦生亦师、半生半师。
实习教师角色定位之困惑
声音二：
理论与实践也许总是有差距的，今天，我脱离专业课本，走进真实的课堂，才发现
这差距是多么大，太多太多的教育理论在现实中是那么的晦涩与一文不值。用一位一
线教育工作者调侃的话说：那些大教育家们就是站着说话不腰疼。
摘自一位实习教师的日记
声音三：
我总是怀着矛盾的心情对待实习生。一方面可以让他们帮我分担繁忙的教学事务，
比如批改作业，但同时也会担心实习生的到来妨碍我的教学质量。
中小学指导教师
声音四：
作为青年教师，大学毕业后就参加工作，没有中学教育、教学经验，根本不可能指
导得了毕业生的教育实习，充其量也就是协助实习学校管好出勤、纪律，做好生活指
导和协调好关系。
师范院校带队教师
声音五：
你们（指师范院校）的实习给我校的日常教学带来很大干扰，请找别的学校开展实
习吧。
某中学校长
以上情境，大多数接触过教育实习的人都可能有共鸣。事实上，这些声音透视出的难
题仅仅是教育实习困境的冰山一角。长期以来，教育实习似乎就是一个伴随种种混乱与困
境的难题。今天，尽管教师职业已被公认为是一类具有很强实践性的职业，尽管具备实践性知
识和教学实践能力已经成为教师专业素质中极其重要的一部分，教育实习却依然处于弱势地位。
在一线，不少师范院校的教师和师范生对中小学现状无所适从，中小学指导教师和师范生的关
系机械单调；师范院校和中小学的合作貌合神离，许多学校干脆闭门拒绝接收实习教师，或用走
过场的形式应付了事这种种令人沮丧的现象在提醒着我们思考：
第一，教育实习还有设置和实施的必要吗？
第二，教育实习的各个环节到底出现了什么问题？
第三，这个问题是否可以解决？怎样解决？
教育实习还有设置和实施的需要吗？
答案是肯定的。美国教育家科南特（James B. Conant）曾说过，学校课程的质量极大地
依赖于教师的质量，教师的质量又极大地依赖于其获得的职前教育经验的质量。自20世纪80
年代起，人们意识到，教师职业的专业性最终体现在其专业实践之中，脱离实践的做法只会使
教师教育的路越走越窄。只有经过高质量的教育实践洗礼的师范生，才可能在教育教学工作的
价值观和方法上表现出专业性，才可能在高深的教育理论和日常教学间建立联系。可以说，回
归实践已经成为国际教师教育的潮流。
在我国，2007年由教育部师范司颁布的《师范生实习规定》部长令，促进了教育实习的
制度化。2011年颁发的《教师教育课程标准（试行）》则明确将教育实践与体验与教育
信念与责任教育知识与能力并列为我国教师培养的三大目标领域，教育实践也成为我
国三级教师教育的六大学习领域之一。可见，我国对师范生职前实践训练的重视也达到了前所
未有的高度。
那么，教育实习的各个环节到底出现了什么问题？
长期以来，来自综合大学和非师范专业的挑战和冲击，以及学校内部对学术性和师范性
的无休止争论，使师范院校长期处于被内外夹击的状态。不少学校为了追求与综合大学齐
平的地位，在办学中牺牲师范性，轻视甚至无视教育实践活动的意义和价值，使本该成为教师
教育亮点标志和桥梁的教育实习，沦为师范院校办学环节中可有可无的鸡肋。
思想上的轻视导致环节上的弊病不断浮现。应付走过场的情况时常可见。实习前，
师范生得不到应有的培训和指导，对自己的角色定位非常模糊，往往是一片茫然、毫无准备地
进入中小学课堂。不少师范生因此提出我究竟是谁？我该做什么？我能做什么？我
怎么做？的疑问。
实习中，广泛采用的师傅带徒弟的模式出现了不少弊病：
1）存在较严重的技术主义倾向。师徒制存在先天的缺陷，指导教师所传授的大多
是教学的直觉经验和常识或其他程序性内容，与研究如何教如何渗透教学思
想和方法如何关注学生的学习和进步等关乎实习教师专业发展的重要问题关联甚少。它
片面强调了师范生对指导教师教学技巧的承袭，使实习教师面临成为教书匠的危险。
2）难以保证指导的专业性。师徒制注重师范生对程序化、模式化的动作和套路
的模仿与操练，忽视了师范生对专业教育教学知识的学习和感知，很难让其真正体验到教育教
学工作内涵的丰富性、复杂性与创造性。此外，在大学和中小学指导教师理念冲突或大学带队
教师为非学科教学法老师的情况下，师范生更需要专业的指导，否则容易陷入左右为难的尴尬
局面。
3）过度强化指导教师的权威。师徒制要求徒弟对师傅完全服从，因为指导教
师可以通过评分和考核来影响甚至控制实习教师的专业生长方向。这导致许多实习教师在面对
互相冲突与对立的理念时，往往只能选择沉默或屈服，这大大影响了实习教师专业成长的自主性和积极性。
实习后，填写几则听课笔记、评分表，上交教案和实习总结似乎就意味着一切的结束，本
该进行的关键的实践反思和评价反而被忽视了。此外，过程性诊断性评价等最适用于实
践性活动的评价手段也并未得到重视和运用。
通过观察，我们发现在教育实习的前中后三个环节都存在着比较严重的问题。但是，
教育实习的全过程牵涉到大量的机构和人员，要大刀阔斧地对整个系统进行改革并不容易，也
不现实。我们是否能找到一个关键环节进行切入，从而尽可能改变教育实习不尽如人意的现状呢？
通过观察和总结国内外师资培养的优秀经验，我们发现，尽管许多大学培养教师的途径和
方法各有不同，但有一个要素却不可或缺，那就是为全体参与者提供实习教师手册（Student
Teacher Handbook）。这些手册详细描述了教育实习的目标、过程、政策、角色分工、评价
标准，并为实习教师提供了一系列专业学习内容和有效的实践工具，从而大大增强了理论与
实践的结合，成为他们开展教育实习的重要工具。如果能以这种手册为借鉴，按照我国教育
实习的特点加以编制和创新，使其在实习全过程中发挥专业导向作用，最大限度地将实习的
目标、内容、实施和评价有机整合在一起，最大限度减少制度和人为因素对实习质量造成的
影响，必定能为实习教师提供全面的专业引领，也必将成为教育实习整体改革的有力抓手。
因此，我们开始了为我国专业师范生量身打造实习手册的尝试，我们将其命名为《实习教师
专业成长指南》。
《实习教师专业成长指南》（以下简称《指南》）的设计特色如下：
第一，兼具多种功能。首先，《指南》中安排了大量可操作的实践活动（如课堂观察、
教学设计、班级管理、反思日志和评价活动等），填写《指南》的过程就是实习教师完成教育
实习各项任务的过程，起到了监督实习全程的作用。也就是说，即使实习教师处于不同的学校，
接受不同教师的指导，我们依然可以通过实习教师完成《指南》的质量，来判断他们是否获得
符合标准的实践体验。其次，《指南》所设计的各类评价和反馈表格，鼓励实习教师与指导教
师进行互动，对实习内容、实施，特别是指导的质量提供了及时、详细的反馈，从而保障了实
习的关键环节指导工作的质量。
第二，设定实习教师能力标准，做到有的放矢。从职业态度、实践能力和专业发展三个领
域出发，制定了《实习教师能力标准（试行）》。值得指出的是，这一标准并非是对能力指标的
简单罗列，而是贯穿全部内容模块，使实习教师明确地知道，在完成特定模块后自己所应达到
的特定目标和水准。
第三，以实习教师的发展规律为设计线索。我们深入研究了实习教师的身心发展规律，并
以此为依托设计各类实践活动，力争做到形式多样、内容实用。《指南》从实习教师进入中小
学前的预备阶段开始，直到其离开实习学校为止，将他们要开展和体验的所有实践活动归为六
大主题，即实习预备观摩见习班级管理学会教学学会评价和总结反思。
而每个主题又细分为若干个模块，涵盖整个实习进程（见表1）。
表1 《指南》的设计思路
主
题
模
块
第一部分
实习预备
模块一：
你准备好了吗？
第二部分
观摩见习
模块二：
如何融入实习学校？
模块三：
我该如何进步与成长？
第三部分
班级管理
模块四：
如何创建良好的班级氛围？
模块五：
如何面对不合作的学生？
第四部分
学会教学
模块六：
学会课堂观察
模块七：
如何实现成功的教学？（上）
模块八：
如何实现成功的教学？（下）
第五部分
学会评价
模块九：
什么样的学生是好学生？
第六部分
实习总结
模块十：
如何分析我的实习收获？
其中，每个模块均包含模块目标来自往届实习教师的建议实习内容反思笔记实
习档案袋模块评价表六个部分，从而有效地将目标、内容、方法等要素结合起来，具体
安排如下：
1.模块目标：设立了该阶段实习教师的专业成长目标，也就是完成该模块后，必须达到的
水准。
2.来自往届实习教师的建议：以同伴的口吻，向实习教师传授生动的经验和教训。
3.实习内容：包含各类实践活动，每个活动都有简明扼要的介绍和引导，清晰易懂。
4.反思笔记：鼓励实习教师记录自己在实习过程中的收获、想法、心情、疑惑、转变和
进步。值得一提的是，所有的反思问题都与该阶段的实践活动密切相关，避免了空泛的谈
论和浮于表面的思考。
5.实习档案袋：要求实习教师选取能证明其教育和教学能力的任何材料（如教育实习过程
中积累的材料、教具、图表、视频和作品），放入实习档案袋中，成为实习教师专业成长的见证，
也是实习评价时的重要依据。
6.模块评价表：与模块目标互相呼应。在模块结束时，参与者对照评价指标给出评价
和反馈，帮助实习教师更好地进入下一个阶段。
第四，以互动性和灵活性为设计特色，体现了对实习教师的人文关怀。《指南》
以实习教师的朋友和伙伴身份出现，采用亲和、友善的倾谈式口吻，自始至终表现出
对实习教师的关怀和支持。
第五，注意理论深入和实践浅出的结合。《指南》以实践性和操作性为其最大亮点，
但在书的前半部分，我们专门撰写了阅读文献，为预备开展实习的师范生和指导教师提供理论
输入。这4篇文章力求从教育实习的历史发展轨迹、价值意义探索、教师发展知识论、教师发
展方法论等多个角度为本书使用者夯实理论基础。这样编排的目的在于说明教育理论既需深
入，又可浅出，未来的教师想要展开对实践的深层次思考，就需要以更多的理论知识作为
支撑。
《指南》为广大实习教师提供了全程的专业指导和精神支持，将实习前中后三
环节融为一体，并有机地将学习材料和实践工具结合起来。《指南》从2008年起在教育实习
中试用，反响热烈，受到广大实习教师的欢迎。相信通过我们的努力，会有更多的实习教师在
教育实习中拥有更多的自主权，开展更高质量的专业实践，取得更大的收获。教育实习也定能
真正发挥其独特的价值和作用，成为实习教师专业成长路途上的加油站！
编者
2016年5月
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