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| 編輯推薦： |
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以信息技术支持的教学环境为视角，创新性地提出了教师自主教学能力的概念和自主教学组织协调能力构成三维结构模型。从问卷调查、课堂观察、深度访谈三个层面进行研究设计，对自主教学能力进行全方位的了解和论证。本书分五部分：一是当前形势对大学英语教师自主教学能力的迫切需求；二是信息技术支持下大学英语教学的理论基础和特点；三是研究设计框架；四是对研究资料的分析和讨论；五是从研究过程、研究结论、研究创新性、研究的局限性等进行总结。
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| 內容簡介： |
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以信息技术支持的教学环境为视角，创新性地提出了教师自主教学能力的概念和自主教学组织协调能力构成三维结构模型。从问卷调查、课堂观察、深度访谈三个层面进行研究设计，对自主教学能力进行全方位的了解和论证。本书分五部分：一是当前形势对大学英语教师自主教学能力的迫切需求；二是信息技术支持下大学英语教学的理论基础和特点；三是研究设计框架；四是对研究资料的分析和讨论；五是从研究过程、研究结论、研究创新性、研究的局限性等进行总结。.
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| 關於作者： |
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司炳月，大连外国语大学公共外语教学部副教授，语言学博士。主要从事公共外语教学。出版个人专著《IT精英职场日语Email》《英语美文诵读?走出生命的低谷》2部，参编参写教材、专著5部，发表论文10余篇。
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| 目錄：
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目录
xvi第一章 绪论
11.1研究背景-1
1.1.1 国家发展战略的需求4
1.1.2 大学英语课程改革的需求6
1.1.2.1 大学英语发展历程6
1.1.2.2 大学英语课程改革8
1.1.3教师专业发展研究的需求9
111.2研究意义14
1.2.1 理论意义15
1.2.2 实践意义16
1.3 研究方法17
1.4 研究内容18
1.5论文框架19
第二章 信息技术支持下的大学英语教学发展与变化21
2.1 引言21
2.2 大学英语教学目标的衍变22
2.2.1 阅读为主的教学目标（1949-2003）23
2.2.2 听说为先的教学目标（2004年-至今）26
2.2.3 大学英语教学目标衍变的反思28
2.3 大学英语教学模式的变革29
2.3.1教学模式的内涵29
2.3.2 大学英语教学模式的形成与变革30
2.3.3
传统大学英语教学模式概述31
2.3.3.1 理论基础31
2.3.3.2 阅读为主教学目标下传统教学模式的特点33
2.3.3.3 大学英语传统教学模式的反思35
2.3.4 信息技术支持下的大学英语教学新模式38
2.3.4.1理论基础38
2.3.4.2 新教学模式出现的背景41
2.3.4.3 新教学模式的基本特点43
2.3.4.4 新教学模式的反思45
2.4 信息技术支持下的大学英语教学的特征47
2.5本章小结54
第三章 信息技术支持下的大学英语教师的自主教学能力56
3.1 引言56
3.2 自主教学的概念56
3.2.1 自主的内涵和外延57
3.2.2 自主学习58
3.2.3 教师自主62
3.2.4教学自主63
3.2.5自主教学65
3.3自主教学能力68
3.3.1 教学能力的概念与内涵68
3.3.2 大学英语教师的教学能力69
3.3.3 信息技术支持下的大学英语教师自主教学能力72
3.4 信息技术支持下的大学英语教师自主教学能力结构模型74
3.4.1一维、二维结构的研究范式74
3.4.2 Molenaar等的教师能力结构模型78
3.4.3 信息技术支持下的大学英语教师自主教学能力模型建构80
3.5 本章小结89
第四章 研究设计91
4.1 引言91
4.2研究问题91
4.3研究对象.92
4.4研究方法96
4.5 研究工具98
4.5.1问卷调查98
4.5.2 课堂观察103
4.5.3教师访谈105
4.6 本章小结106
第五章 研究结果108
5.1 引言108
5.2 研究对象基本情况108
5.3自主教学能力调查问卷分析110
5.3.1自主教学维度分析111
5.3.2 组织协调维度分析114
5.3.3能力构成维度分析114
5.3.4各因子差异性分析116
5.4 自主教学能力与人口统计学特征变量的关系116
5.4.1 自主教学能力的性别差异116
5.4.2 自主教学能力的年龄差异119
5.4.3 自主教学能力的学校类别差异122
5.4.4 自主教学能力的学历差异124
5.4.5 自主教学能力的职称差异126
5.4.6 自主教学能力的信息素养差异129
5.5 自主教学能力课堂观察及访谈结果分析132
5.5.1 课堂观察结果分析132
5.5.2 教师访谈结果分析141
5.6 调查结果分析总结159
5.7 本章小结164
第六章 分析与讨论165
6.1 引言165
6.2 自主教学：提升自主教学能力的关键165
6.2.1 以教学理念更新为先导165
6.2.1.1 正确认识信息技术支持下的大学英语教学理念166
6.2.1.2 强化大学英语教师的主体意识168
6.2.2
借助信息技术支持，更新教学模式171
6.2.3 强化教师决策权，完善教学策略174
6.2.4 借助信息技术支持，进行教学监控和反思177
6.2.5
借助教育叙事，进行教学评价和评估179
6.3 组织协调：提升自主教学能力的保障181
6.4 能力构成：提升自主教学能力的目标185
6.4.1
更新知识结构185
6.4.2 提高信息技术素养189
6.4.2.1 信息素养的内涵189
6.4.2.2 信息素养的构成系统191
6.4.2.3 提高大学英语教师信息素养的途径193
6.4.3 整合信息技术和课程教学195
6.4.3.1 教学资源的开发和整合195
6.4.3.2 信息技术和课程整合模式197
6.4.4 提高自主专业发展能力202
6.4.4.1
自主专业发展的含义202
6.4.4.2 自主专业发展的瓶颈204
6.4.4.3 自主专业发展路径205
6.5 本章小结..207
第七章 结论209
7.1 引言209
7.2 研究过程回顾209
7.3 研究结论211
7.4 研究创新216
7.5 研究局限219
7.6 研究展望220
参考文献223
附录一：信息技术支持下的大学英语教师自主教学能力调查问卷246
附录二：课堂观察提纲251
附录三： 访谈提纲251
附录四：教师访谈标注说明颜色编码254
附录五：教师访谈标注说明数字编码255
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