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| 內容簡介： |
序
20世纪60年代末期，西方国家科技的不断进步推动了产业的不断升级，特别是随着人们对高等教育的需求日益高涨，他们强烈地意识到需要建立适应科技发展、产业结构调整和升级需要的高等应用科学教育，组建应用科学大学。经过几十年的发展，西方国家基本上都建立了应用科学（技术）大学。
改革开放以来，我国工业化水平不断提高，为了满足工业化对技能人才的需要，我国在20世纪80年代开始大力发展职业教育。多年来，我国的职业教育在规模上取得了空前发展。进入21世纪以来，我国科学技术迅猛发展，产业升级加速，对高端技术人才提出了十分迫切的要求。于是，2014年我国提出地方本科高等学校转型应用技术大学的意见。序
20世纪60年代末期，西方国家科技的不断进步推动了产业的不断升级，特别是随着人们对高等教育的需求日益高涨，他们强烈地意识到需要建立适应科技发展、产业结构调整和升级需要的高等应用科学教育，组建应用科学大学。经过几十年的发展，西方国家基本上都建立了应用科学（技术）大学。
改革开放以来，我国工业化水平不断提高，为了满足工业化对技能人才的需要，我国在20世纪80年代开始大力发展职业教育。多年来，我国的职业教育在规模上取得了空前发展。进入21世纪以来，我国科学技术迅猛发展，产业升级加速，对高端技术人才提出了十分迫切的要求。于是，2014年我国提出地方本科高等学校转型应用技术大学的意见。
长期以来，我国本科高校坚持知识本位的教育理念和模式，因此，我国地方本科高等学校转型任务十分艰巨。我国的本科学校，有的把自己定位成综合研究型大学，有的把自己定位成研究与教学并重的大学，有的甚至把自己定位成教学与研究并重的大学。近年来，一些学校又说自己是应用型大学。是什么大学，不在于我们说它是什么大学，关键是看其课程设计成什么样，教师的教学采用什么教学理论和方法等。我国也有一些大学长期以来致力于应用型大学的建设，但是十几年也没有走出一条应用型大学的道路，原因很简单，就是这些大学的课程、教学、师资、教材、教学设施设备等都按照综合研究型大学的模式在建设。定位是应用型大学，但从其教育教学理念到教育教学理论，从教育教学理论到教育教学模式，再从各专业培养方案到各门课程大纲，从各门课程大纲到各门课程的教材，从各门课程的教材到教师的授课计划，从教师的授课计划到教师的教案等来看，这些学校并不是应用型大学。
出现这些问题的原因很多，本科评估采用一个评估标准体系，教师评聘技术职称采用相同指标，这些都是高等教育管理问题，但在学校教育教学实践层面上，一个主要问题就是连接本科教育理论与本科教育实践的中间环节教育设计问题没有得到较好的解决，如应用型大学的专业建设问题、课程设计问题、教学设计问题、教材设计问题、课件设计问题等。只有当一所应用型大学的上述基本问题都解决了，这所应用型大学才能成为真正的应用型大学，其毕业生才能成为真正服务于生产、管理、服务一线的技术应用人才。与此同时，其教学成本才会降低，教学效能才能提高。出版这套丛书的目的就是在学习、借鉴国外应用科学（技术）大学经验的基础上，为解决上述问题提供一套设计的思想、理论和方法。
本套丛书包括6个分册：《德国应用科学大学研究》《应用技术大学专业建设》《应用技术大学课程设计》《应用技术大学教学设计》《应用技术大学教材设计》《应用技术大学课件设计》。其中《德国应用科学大学研究》对德国应用科学大学的产生与发展、学制与衔接、法律与治理、专业与课程、教学与研发、学生与师资、招生与就业、校企与教产、学分与学位、投入与经费、质量与评价共11个领域23个方面进行了全面系统的介绍与分析，并在此基础上，深入分析了对我国地方本科转型应用技术大学的启示，提出了可供借鉴的经验。《应用技术大学专业建设》等5个分册都从理论基础、设计编写、分析评价三个方面进行阐述。其中，理论基础重点研究设计的思想、理论与方法；分析设计主要论述设计编写的基本概念、基本原则、基本模式；分析评价主要介绍设计评价的基本概念、基本原则与标准和基本模式等。
这套丛书是我近年来跟踪研究国内外应用技术大学，从事应用技术教育理论与实践研究的成果。在研究过程中，得到了德国安哈尔特应用科学大学校长Dieter Orzessek博士、加拿大学院协会副主席Paul Brunian等学者的支持和帮助，北京联合大学、中德应用技术学院等多所学校积极参与，钱逸秋教授、郭化林教授、王海明博士、侯金柱教授以及董慧超、雷俊婷、张源、李依然、张海娇等专家和研究人员的大力支持和积极参与，在此一并向他们表示衷心的感谢。
邓泽民
2017年1月26日
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