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| 編輯推薦： |
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《艺工融合人才培养模式与策略》内容新颖、丰富，密切联系艺工融合人才培养实际，适合高校教师、教学管理和研究人员阅读参考。
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| 內容簡介： |
艺工融合人才培养模式与策略包括艺工融合人才与培养，艺工融合人才培养模式与策略概述，艺工融合人才培养模式类型，艺工融合人才培养模式的选择和改革，更新人才培养观，艺工融合人才培养的课程模式， 启发创新教学模式，基于课程类型的教学模式，创造性教学模式，艺工融合人才培养策略，教学方法优选优组策略，教学技术的优选优组策略及艺工融合人才培养的学业评价共十三章内容。
本书内容新颖、丰富，密切联系艺工融合人才培养实际，适合高校教师、教学管理和研究人员阅读参考。
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| 目錄：
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第一章 艺工融合人才与培养1
第一节 艺工融合概述2
第二节 艺工融合人才培养的渊源 3
第三节 中国艺术设计教育和艺工融合设计人才的培养 4
第二章 艺工融合人才培养模式和人才培养策略概述7
第一节 培养模式概述8
第二节 人才培养策略 18
第三章 艺工融合人才培养模式类型 29
第一节 从培养目标视角看人才培养模式的分类 30
第二节 从培养方案视角看人才培养模式的分类33
第三节 从培养策略视角看人才培养模式的分类35
第四节 艺工融合人才培养模式 39
第四章 艺工融合人才培养模式的选择和改革 43
第一节 从注重传承到注重创新 44
第二节 从刚性划一转向弹性多元 46
第三节 从注重灌输到注重启发 49
第四节 从单一思维到多元思维 51
第五章 更新人才培养观 55
第一节 更新人才培养观念 56
第二节 创新人才培养模式的关键 60
第三节 学习活动的基本类型 63
第四节 改革教学活动的策略 66
第六章 艺工融合人才培养的课程模式 73
第一节 课程体系及其模式 74
第二节 课程模式及其类型 76
第七章 启发创新教学模式 79
第一节 启发创新教学模式的文化渊源 80
第二节 启发创新教学模式的建构 82
第三节 启发创新教学模式的实施策略 83
第八章 基于课程类型的教学模式 87
第一节 问题中心课程的教学模式 88
第二节 项目中心课程的教学模式 92
第三节 案例中心课程的教学模式 95
第九章 创造性教学模式103
第一节 从创造技法演绎出来的教学模式 104
第二节 基于思维导图的教学模式108
第十章 艺工融合人才培养策略121
第一节 学习策略122
第二节 教授策略125
第三节 师生互动策略127
第十一章 教学方法优选优组策略131
第一节 教学方法概述 132
第二节 教学方法的类型 133
第三节 教学方法的优选优组 145
第四节 教学方法优选优组和创新的原则 148
第五节 常用现代教学方法实施特点 149
第十二章 教学技术的优选优组策略 153
第一节 教学技术概述154
第二节 教学媒体的类型与功能155
第三节 教学媒体的优选策略159
第四节 教学媒体的优用策略162
第五节 教学媒体的优组策略165
第十三章 艺工融合人才培养的学业评价169
第一节 学业评价概述170
第二节 发展性学业评价及其实施175
参考文献 184
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| 內容試閱：
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人力资源是国家建设和可持续发展的第一资源。我国现代化建设的伟大事业，要求在培养数以亿计的高素质劳动者的同时，还要培养数以千万计的专门人才和大批高级的创新人才。
人才队伍靠教育事业培养，人才素质与能力由人才培养模式和培养策略决定。从根本上说，就是要改革、优化、重构人才培养模式和培养策略，实现人才培养模式和培养策略的转变和进步。
本书以人才培养模式和培养策略为切入点，以加强大学生的创新精神和实践能力为宗旨，以广阔的世界高等教育改革浪潮和艺术设计教育大发展为背景，探讨艺术设计创新人才的培养模式和培养策略。
人才培养是一个多因素、多层次、复杂的系统，需要按照一定的模式来规划和操作。培养模式包括课程模式、教学模式，作为教育教学思想、理论与实践的中介，具有可操作性的特点，其主要任务在于帮助教师和管理工作者根据一定的教育教学理论、思想，精心设计、组织和实施人才培养，并使培养活动有序、有节奏、有韵律、有成效地进行。
培养模式是在一定的教育教学理论、思想指导下建构起来的，在教育教学过程中必须遵循比较稳定的培养结构以及程序的体系。它来源于实践，并且用来指导培养实践，是某种教育教学理论、思想的简化表达形式。既能使理论具体化，又能使实践概括化和集约化，确保培养理论对培养实践的指导作用，又能丰富培养实践新经验和发展教学理论。
培养模式是制订培养策略，包括培养方式方法、培养组织形式、培养技术手段媒体和艺术等具体策略的依据。培养模式理论和实践的出现，冲击了现行教育教学理论体系，以新的设计思想对现行教育教学理论进行了新的整合或组合。
培养模式具体表现为课程模式和教学模式，而内容包括课程模式、教学模式赖以形成的教学理论或思想、核心要素课程教学目标、操作程序、教学基本过程、师生角色、教学策略、教学评价等。
教学模式的雏形源远流长，譬如应用最早、最持久的启发创新教学模式，从我国古代世界级的教育大师孔子和古希腊教育大师苏格拉底就开始采用，并被广泛应用至今，可以说是经久不衰，越来越有生命力。但是作为一种教学理论即教学模式，还是现代的事情。教学模式一词最初是由乔伊斯等学者于1972 年提出的，他们在《教学模式》一书中，系统阐述了22 种教学模式。我国学者自20 世纪80 年代以来对教学模式理论和实践进行了广泛而深入的研究，取得了丰硕的成果，最有代表性的是查
有梁教授的研究，他系统地提出了教育建模理论，并构建了一系列教学模式。还有钟志贤等学者将教学模式和信息技术结合起来，构建了一系列信息化教学模式，使教学模式的建构得到了高新技术的支持。
培养策略主要包含课程教学策略理论和实践，随着教育教学改革的深化和发展，越来越受到教学论者、教学设计者和教学实践者的关注。应该说，自从有了教育、教学，就有了教学策略问题，就有了这方面的探索和实践。古代东西方教育大师孔子、苏格拉底等都非常重视教育教学策略的思考和实践，他们的一些经典的教学策略，如启发式教学策略、师生互动教学策略、教学相长策略、因材施教策略等，至今依然在闪烁生辉。历代教育家和教师都在运用和探索教学策略，追求有效教学，提高教学效果，
现在依然是这样。教学策略是教育教学领域永恒的研究和实践课题。但是，作为一门系统的学问来探讨时间还不长。
策略一词源于军事斗争，策略是指根据形势发展而制订的行动方针或斗争方式，指一种计策谋略。 计策谋略是一种心理活动，是人对特定环境的一种概括性思考，是在对特定情境分析基础上谋划而形成的。将策略引入人才培养、课程教学的领域，有些教师感觉过于深奥。其实，策略是方针、方式、方法、手段、技术、艺术等的综合概括，其建构是一个复杂、动态的过程。教学策略比教学方法、教学技术、教学艺术等层次更高级、更深邃、更丰富、更具有一般性，对这些教学要素具有统筹、统摄、统领、调控等功能和作用。可见，教学策略是教师为了实现教学目标，提高教学效果，针对教学情境的特点，对教学结构、教学活动和教学过程进行的系统决策活动，而且这种系统决策活动在教学中是绝对不可或缺的。
谋划培养策略、教学策略，最根本的观念，就是一切教学活动都是为了学生的学习。大学培养策略、教学策略的任何谋划，都是为了大学生的学习，适应经济社会发展的学习，既适应社会的需求，又符合大学生的学习情况。只有将培养策略、教学策略的谋划和大学生的学习情况、学习情境吻合起来，培养策略、教学策略的设计才具有针对性和实效性。
现代教学理论总结了历史经验，现代教学设计必须体现教育教学的科学观、艺术观、技术观、工程观、系统观和问题解决观。因此在谋划、设计和实施教学策略的过程中，要综合体现这六个观念。从某种意义上说，教学策略是融合这六个观念的最优的综合。
本书比较系统地探讨和阐述了艺工融合人才的培养模式和策略问题，在探讨和撰写过程中，参考了有关的论著和文献，在此深表谢意。
本书由周李晓慧、王文博、罗家莉编者。参加编写的还有席阳、顾萍、李霄鹏、田红艳、贾云萍、洪远。因受经验等诸因素所限，书中难免有不足和疏漏之处，请专家和读者指正。
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