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| 編輯推薦： |
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课程改革是一种复杂系统的演化，涉及到多层面、多维度、多主体关系的相互作用，会不断涌现出新的关系形态，并在新的时空场景中展开新的相互作用。有关课程与课程改革的研究非常丰富，但从复杂科学视角切入对课程改革进行系统研究的并不多见。本书力图为课程改革研究引入新的研究视角，尝试把复杂科学作为一种方法论引入课程改革研究之中，这不仅是课程改革活动或系统的复杂性所决定的，也是中国教育学研究的必然趋势之一。本书从简单思维走向复杂思维，实现基础教育课程改革由“简单”走向“复杂”；力求用复杂思维方式认识、定位课程改革，尝试探索课程改革的调整与完善策略，以使其得以可持续发展，其出版具有较高的学术价值和现实价值。
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| 內容簡介： |
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本书在从分析复杂科学与课程研究的关系切入，努力揭示课程改革的复杂性逻辑，解决运用复杂思维研究课程改革是合理的、必要的、有意义的这一前提性问题的基础上，致力于复杂思维视角下课程改革“图景”的构画及课程改革推进的方法论与有效的策略探讨。“图景”从课程改革的组织、制度和文化三个层面，“历史”“现实”和“未来”三个维度，形成学校、家庭和社会“责任分担”及各种力量集聚的格局予以理性规划。
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| 關於作者： |
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曹俊军男，1973年生，湖南湘乡人。湖南师范大学教育学博士。现为湖南科技大学教育学院副教授、硕士研究生导师。主要从事课程与教学论、教师教育方向的研究与教学工作。主持或参与国jia级和省部级课题“复杂科学视域下的新课程改革”“教师幸福的失落与追寻”“我国基础教育课程质量监控机制研究”等近10项，在《教师教育研究》《高等教育研究》等刊物上发表学术论文40余篇，参编教材2部，出版《农村中小学素质教育》《深化基础教育课程改革的沉思》《复杂科学视域下的课程改革论》专著3部。曾获得第五届全国教育硕士优秀导师称号。
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| 目錄：
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目录\\复杂科学视域下的课程改革论绪论1第一章复杂科学与课程研究13第一节科学前沿：复杂科学13第二节思维革命：复杂思维20第三节复杂思维与课程研究24第二章课程改革复杂性逻辑30第一节教育复杂性表征分析30第二节课程复杂性表征解析37第三节课程改革复杂性解读41第三章课程改革的多维主体45第一节课程改革的力量集聚45第二节课程改革的责任分担50第三节课程改革的社会支持59第四章课程改革的路径选择64第一节实事求是的改革哲学64第二节渐进改良的根本路径68第三节稳步推进的基本策略72第四节超越之路：思维方式77第五章课程改革的层面构想80第一节课程改革的组织层面80第二节课程改革的制度层面86第三节课程改革的文化层面92第六章课程改革的维度构想100第一节课程改革的历史维度——认真总结并吸取经验与教训100第二节课程改革的现实维度——在全球背景中立足国情，守护家园105第三节课程改革的未来维度——突出公民素养，倡导终身教育109第七章深化课程改革的支点116第一节课程改革的顶层设计116第二节强化农村的课程改革123第三节促进教师的专业发展129第八章深化课程改革的祈想141第一节创新教学与经营课堂141第二节推进校本课程的开发150第三节建构课程监控的机制155主要参考文献158后记166
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| 內容試閱：
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总序\\复杂科学视域下的课程改革论进入21世纪以来，我国教师教育体制与机制发生了重大变化，传统教师人才培养的理念、要求、内容及方式受到极大挑战，加强和改革教师教育，促进教师教育事业健康快速发展，为教育发展提供强有力的支撑和保障，已经成为教育行政部门和教师培养机构的共同诉求。教师教育和教师专业的相关标准已经建立。除已经实行多年的教师资格、教师职称等传统教师标准以外，教育部陆续颁发《教师教育课程标准（试行）》、《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》、《中学教师专业标准（试行）》、《中等职业学校教师专业标准（试行）》、《“国培计划”课程标准（试行）》等一系列教师教育和教师专业发展的标准，为教师培养、教师专业发展及评价提供了明确的政策依据。教师教育办学层次不断提升。原有的中师、专科师范学校和独立设置的教育学院逐步合并或升格为本科院校，教师培养起点大幅提高。教育硕士、教育博士等教育专业学位发展速度加快，目前有15所高校培养教育博士和80多所高校培养教育硕士，教育专业硕士学位招生人数远远超过教育学学术型硕士招生人数。教师教育办学层次实现了从中师、大专和本科的“旧三级”向专科、本科和研究生“新三级”的转变。教师教育和教师专业发展的政策导向功能日益突显。从2007年秋季起，国家在教育部直属师范大学实行免费师范生教育；2010年开始全面实施中小学教师国jia级培训计划（“国培计划”）；2004年开始实施“农村学校教育硕士师资培养计划”，2010年推荐“特岗教师”免试攻读教育硕士专业学位；2011年，教育部印发《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，规定教师每5年参加培训的时间不少于360学时。以上政策的推行，为教师教育和教师专业发展提供了大量的经费，在实践中创新了教师培养培训的模式，很大程度上体现了教育发展与改革的时代要求。在教师教育、教师专业发展的外部环境迅速变化的情况下，教师教育机构特别是承担教师教育任务的高等院校在引领教师专业发展方面，在办学过程中根据本校实际情况形成个性鲜明的教师教育特色方面，还有较多的困难需要克服。比如：如何克服学科发展的学术性要求与教师教育的实践性之间存在的矛盾、持续扩招与就业结构性困难之间的矛盾；如何有效形成教师职前培养和职后培训一体化的机制；如何科学设置、管理教师教育课程；如何合理安排教育实践的场所，等等。解决这些问题，既需要教育理论的有效指引、国家和地方相关政策对教师教育的支持，也需要举办教师教育的高等院校结合本校、本地区实际情况，探索形成具有自身特点的教师教育风格。湖南科技大学具有较长的师范教育历史，其前身湘潭师范学院在1984年就升格为本科院校，2000年获得课程与教学专业硕士招生资格，2005年由国务院学位办批准为教育硕士专业学位培养单位，为湖南乃至周边省份培养了上万名优秀中小学教师和教育管理工作者。湖南科技大学在由单科性大学向综合性大学发展的过程中，一方面受教师教育大背景变化影响，另一方面由于学校发展定位等内部因素制约，在如何发展教师教育的思路上有过短暂的迷惘困惑。近年来，学校党委、行政部门在深思熟虑、反复论证的基础上，确定将教师教育作为学校发展的基本特色。2011年成立了教育科学研究院，负责统筹、协调、规划全校教师教育；与全省157所省级示范高中和20多所小学、初中学校结为“教师专业发展联盟学校”；申请设立湖南省基础教育教学研究基地。为总结多年来教师教育实践与理论研究成果，我们组织本校教师教育研究者和相关院系负责人编写了“基础教育研究丛书”“教师教育系列课程”两套丛书，期望能够对推动基础教育发展与教师教育课程建设做出应有的贡献。是为序。湖南科技大学副校长教育科学研究院院长 教授
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