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| 編輯推薦： |
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教育管理者，从事农村教师培养、培训的研究者和有关教育者
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| 內容簡介： |
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本书首先探索了教师教育者专业实践的经验、理解和信仰，以及工作的职责，不断变革的教育政策对教师教育者的机会和挑战是什么？如何重构专业身份认同，教师教育者专业身份认同的特点是什么？然后，基于第三空间理念，在共同学习的模式里探索教师教育者的专业发展。共同体学习已经证明是支持教师专业发展和变化的主要途径，但很少运用到教师教育者的理论与实践中。本研究就是要探索这样的共同体，以促进或提高教师教育者的专业学习，
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| 目錄：
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目录
丛书序 变革时代的教师发展与政策选择
前言
**章 农村教师培训第三空间路径研究的缘起与设计1
**节 农村教师培训中的突出问题1
一、高等院校本位培训研究2
二、农村地区本位培训研究2
三、有关合作培训的研究3
第二节 研究概念与方法4
一、概念说明4
二、研究方法与思路5
三、调查设计与统计7
第二章 农村教师培训第三空间的创建11
**节 农村教师培训第三空间的构架11
一、跨界互动特性的农村教师培训11
二、农村教师培训第三空间创建的运行框架12
第二节 农村教师培训第三空间创建的核心路径15
一、建立跨院校实践共同体，共同设计解决方案15
二、跨越城乡社区边界，积累跨文化社区学习经验17
三、十二种农村教师合作培训方式的设计18
第三章 农村教师培训状况调查数据分析21
**节 农村教师培训的现状21
一、农村教师的人口特征21
二、农村教师培训的总体情况26
三、不同教龄农村教师培训情况32
四、不同学历农村教师培训情况37
五、不同性别农村教师培训情况41
六、不同学段农村教师培训情况45
第二节 农村教师培训的实际需求49
一、农村教师培训的总体需求49
二、不同教龄农村教师对培训的实际需求62
三、不同学历农村教师对培训的实际需求74
四、不同性别农村教师对培训的实际需求84
五、不同学段农村教师对培训的实际需求94
第三节 十二种合作培训方式有益性的考察104
一、农村教师的总体反馈104
二、不同教龄农村教师的感知106
三、不同学历农村教师的感知111
四、不同性别农村教师的感知112
五、不同学段农村教师的感知114
第四节 结论115
一、工学矛盾成为培训障碍115
二、培训成效整体偏低118
三、示范、交流及过程考核是有效培训的核心119
四、偏重提高科目教学知识122
五、融合理论与实践知识是培训者应有的素养124
六、基于有效实践的合作培训广受欢迎127
七、十二种农村教师合作培训方式有益性认同129
第四章 农村教师培训的个案分析131
**节 农村教师培训中的失语境况131
一、农村教师的独特性131
二、农村教师培训中的失语困境134
第二节 农村教师培训的问题分析142
一、培训前准备不足142
二、培训中缺乏融通，流于形式147
三、培训后难以运用与持续发展153
四、培训之外的社会环境影响157
第三节 十二种农村教师合作培训方式的认可与实施158
一、高校与中小学合作培训158
二、高校理论与中小学实践交织学习161
三、城乡合作培训163
四、远程合作培训168
第五章 农村教师教育者专业学习共同体建设研究172
**节 研究背景173
一、农村教师教育者身份认同与转变的需要173
二、农村教师教育者专业化和专业发展的诉求174
三、农村教师培训现实问题应对的需求175
四、概念界定176
第二节 教师教育者学习共同体构建的理论基础178
一、情境学习178
二、拓展性学习179
三、边界实践与边界跨越180
第三节 教师教育者学习共同体的运行框架183
一、帕克的学习共同体图景183
二、学习共同体运行框架构建184
第四节 农村立场的教师教育者学习共同体实施途径189
一、培训前的合作研讨191
二、培训中的协作开展193
三、培训后和培训外的反思交流196
第五节 农村教师教育者专业发展的制度保障199
一、制定农村教师教育者专业标准199
二、成立农村教师教育者专业组织201
三、组建多样化的农村教师培训人力资源支持体系202
四、建立农村教师教育者培训制度203
第六章 澳大利亚农村教师教育项目的国际经验205
一、培养项目开展的核心路径205
二、培养项目的具体实施206
三、培养项目的效果小结212
参考文献213
附录1219
附录2226
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