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| 編輯推薦： |
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这本书和我们传统意义上的阅读练习册大不相同。作者根据国际阅读素养进展研究项目进行编写，这个研究项目关注的是孩子的阅读素养，而不仅仅是完成阅读练习题，它的初衷更符合现在素质教育的要求。本书所选取的文本，均是文字优美、堪称经典的名家选段，很容易引起小学生的阅读兴趣。在训练过程中，编写者特别关注如何让孩子将阅读与生活、学习结合起来，进而拓宽孩子的阅读视野，也加深了孩子对文字的理解，对美的感知。
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| 內容簡介： |
本书由全国优秀教师、全国优秀班主任组织编写，是一本值得小学生读3次的阅读训练书。初读进行阅读训练，提升阅读能力再读品味文章内涵，增进阅读兴趣三读联系生活学习，拓宽阅读视野本书由全国优秀教师、全国优秀班主任组织编写，是一本值得小学生读3次的阅读训练书。初读进行阅读训练，提升阅读能力再读品味文章内涵，增进阅读兴趣三读联系生活学习，拓宽阅读视野
国际阅读素养进展研究项目PIRLS是国际教育成就评价协会IEA的研究项目之一。该项目计划每五年进行一次全球范围的PIRLS阅读素养评价，以此来监控儿童阅读能力的未来发展。本书根据国际阅读素养进展研究项目PIRLS进行编写，旨在帮助小学生全面提升四种阅读能力：关注并提取明确陈述信息的能力、进行直接推论的能力、解释并整合观点和信息的能力、评价内容及语言和文本成分的能力。全书分为起步篇、巩固篇和拓展篇3部分，共52篇选文。起步篇选录24篇短文，包括文学型文本与信息型文本两类，选段较短，有针对性地练习和提高每种阅读能力；巩固篇选录12篇文学型文本与6篇信息型文本，选段较长，综合训练学生阅读能力；拓展篇选录古诗文10篇，作为提高小学生阅读素养能力的拓展训练，衔接初中。每章节前还设有阅读小贴士，讲解基本阅读技巧和相关提示，有助于小学生有针对性地进行练习。作者结合多年的语文教学经，在编写中采用了符合小学生认知规律的练习方式：一、单点突破、串联推进先做分解练习，逐个讲解并练习使用四种具体的阅读理解方法；再做组合练习，将这四种方法两两组合，加大阅读难度，让学生加强对这些方法的理解运用；*后做综合练习，让学生在练习中逐渐融会贯通。二、由浅入深、循序渐进起步阶段选择的文本相对短小，简单易懂，便于低龄学生入门。巩固阶段选择的文本一般都在千字以上，适合高年龄段学生练习。三、衔接初中、深化拓展为了更好地与中学阅读教学接轨，也为了更好地传承我们国家悠久而深厚的国学文化，在拓展阶段我们特别选择了古典诗文为阅读文本，为切实提升学生的综合阅读素养开拓了一条新路。
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| 關於作者： |
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周学静在成都市实验小学任教近20年，现任实验小学明道分校校长。中学高级教师，全国优秀教师，全国优秀班主任，四川省师德标兵，四川省级语文骨干教师，成都市十佳文明教师，青羊名师。曾长期担任四川省教育厅、成都市教科院特聘专家；成都师范学院客座教师；《未来教育家》杂志专栏作者等。出版有《心会看见》《小学语文一书通》《图说易混词》《小学作文训练序列》《小学生语文知识宝典》《多功能小学语文词典》《小学生阅读素养提升训练》等专著；多个语文课堂实录及语文系列讲座录像公开出版发行。
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| 目錄：
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起步篇
起步篇之分类训练一：003
阅读小贴士：关注并提取出明确陈述的信息003
珀罗普斯004
买茶006
起步篇之分类训练二：008
阅读小贴士：进行直接推论008
菲纽斯009
有趣的科技表演011
起步篇之分类训练三：013
阅读小贴士：解释并整合观点和信息013
荷塘月色014
虎门销烟016
起步篇之分类训练四：018
阅读小贴士：检视并评价内容、语言和文本成分018
双城记020
五月十五日022
起步篇之综合训练一：024
看日食025
登山人027
起步篇之综合训练二：030
一双旧军鞋033
起步篇之综合训练三：035
乡村的黄昏036
空中杀手酸雨038
起步篇之综合训练四：040
象041
快乐人生三句话043
起步篇之综合训练五：046
牛奶罐里的两只青蛙048
老鼠买鱼051
起步篇之综合训练六：053
幽默的警官056
起步篇之综合训练七：059
逃跑061
神奇的太空卧室063
起步篇之综合训练八：065
时间的味道066
倒飞的鸟069
巩固篇
巩固篇之文学型文本训练075
阅读小贴士：文学型文本的阅读方法与答题技巧075
小小的绿东西077
京华烟云节选082
老人与海节选087
欧也妮葛朗台093
汤姆索亚历险记节选099
背影105
欧游杂记111
鲨鱼118
小狐狸买手套124
聪明的山羊131
隐鼠142
巩固篇之信息型文本训练147
阅读小贴士：信息型文本的阅读题答题技巧147
雾霾149
成都杜甫草堂博物馆154
长时间看电视对孩子的危害有多大158
小学生应对常见诈骗的方法162
书香城堡之旅166
活水公园172
拓展篇
拓展篇之古诗词阅读训练179
阅读小贴士：鉴赏古诗词的方法179
西江月夜行黄沙道中181
所见182
旅夜书怀183
滁州西涧184
拓展篇之古文阅读训练185
阅读小贴士：古文阅读四步法185
王冕好学192
幼时记趣194
尹翁归传197
曹操煮酒论英雄199
参考答案203
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| 內容試閱：
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序
国际阅读素养进展研究项目PIRLS，英文全称是ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy，是国际教育成就评价协会（IEA）的研究项目之一。该项目计划每五年进行一次全球范围的PIRLS阅读素养评价，以此来监控儿童阅读能力的未来发展。
PIRLS将9岁左右的学生确定为测试对象，这相当于大部分参加国的四年级。之所以选择这样的群体，是因为9-10岁是儿童作为阅读者的一个十分重要的转折点，大多数国家都要求四年级末的学生能够知道如何阅读，并且可以通过阅读来进行学习。
PIRLS评价框架的核心是对于阅读素养的界定，即：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习，参与学校和日常生活中的阅读者群体并进行娱乐。
PIRLS非常关注阅读的目的与情境，这体现在它强调阅读者通过阅读要做什么，如：为了消遣娱乐而进行阅读、为了文学体验而进行阅读、为了获得信息而进行阅读、为了学习知识而进行阅读、为了完成某件事情而进行阅读不同的阅读目的在阅读活动的具体实践中便体现为不同的阅读情境。相对于我国传统教育一直侧重阅读的心领神会和潜移默化，这个项目更注重阅读能力的培养和阅读水平的提升，真正的阅读素养应该是理解和运用并重。
基于这种对阅读素养的定义，PIRLS确定了阅读素养需要进行测评的三个方面：理解过程、阅读目的、阅读行为和态度。理解过程和阅读目的是阅读测试的评价内容，阅读行为和态度则通过问卷调查中的学生问卷进行评价。本书只针对阅读测试做相关练习，阅读目的和理解过程自然会影响到阅读者的阅读行为和态度，三者密不可分。
阅读测试的两个主要阅读目的是：为文学体验而阅读，为获取和使用信息而阅读。阅读者在这两种阅读目的中要使用的四个理解过程是：关注并提取明确陈述的信息，进行直接推论，解释并整合观点和信息，检视并评价内容、语言和文本成分。PIRLS利用这四个理解过程来为测试文段编制理解题，我们也用这四个理解过程来编制练习题，每个题目指向一个理解过程，众多题目结合在一起，可以显示出学生从文本中建构意义的一系列技能和能力。
1.关注并提取明确陈述的信息。
在这个理解过程中，阅读者从文章中找到与理解文章意思相关的具体信息或观点，几乎或根本不用进行推论便可理解这些信息的意思它们是很明确的，在文中直接陈述的，没有空白点需要填充，并且就存在于文章的表面层次。有能力的阅读者能够自动、迅速地理解所提取的信息。
2.进行直接推论。
阅读者从文本中建构意义，要对没有明确陈述的信息或观点进行推论。进行推论使阅读者超越文章表面，并且填补文中经常出现的意思的空白点，一般这些推论是直接的，因为它们主要是基于文中包含的信息，阅读者仅仅需要联系两个或更多的观点或信息片段。
3.解释并整合观点和信息。
为了构建对文本更完全和更充分的理解，阅读者必须能够解释并整合观点和信息。在这一过程中，阅读者要超越句子和词语层面来加工文本，在文本的观点间建立联系、综合信息，或是思考文本意义更丰富的内涵。在整合和解释观点时，他们要比进行直接的推论更多地利用自身的背景知识和经验。
4.检视并评价内容、语言和文本成分。
检视并评价内容、语言和文本成分时，阅读者会认识到，写文章是要传达观点、情感和信息的。对文本内容的评价可从整体价值、可信性或其与读者的相关性几个角度来进行，文章的结构和语言特征可从有效性、完整性或使用效果上得到判断。对这一过程来说，过去的阅读广度和对语言的精通程度是最基本的影响因素，这依赖于阅读者对世界的认识和过去的阅读经验。
我们选择的文本类型为以下两种：
1.为文学体验而进行的阅读一般选择文学型文本。
在文学性阅读中，阅读者专心于文中想象的事件、环境、行为、因果关系、人物、氛围、情感和观点，并且享受语言本身。要理解和欣赏文学性作品，阅读者必须将他个人的经验、情感以及语言鉴赏力和关于文学文本的知识带入到阅读中。对儿童读者来说，文学型文本为他们提供了探索从未经历过的情景和情感的机会，以及经历一种从未得到过的在想象中自在体验的机会。
2.为获取和使用信息而阅读一般选择信息型文本。
在为获取信息而进行的阅读中，阅读者不是参与到想象的世界中，而是关注真实世界的某些方面。信息型文本不必从头到尾的来进行阅读，阅读者可以从中选择他们需要的部分。这类文本有很多种形式，但最主要的区别在于是否按时间顺序进行组织。
①按时间排序的文本：这类文本需要按时间顺序呈现观点，此类文本会叙述事件，例如历史事件、日记、人名单或信件等。详细描述真实生活中的事件的传记和自传是这类文章的主要形式。其他按年代顺序组织的文本是程序化的，如处方和说明书。
②非时间排序的文本：在这种文本中，信息和观点更多是按逻辑而非按时间顺序进行组织的。例如：研究报告可以描述因果，介绍文章可以比较、对比社会或天气，社论会呈现观点、进行辩驳或是提出证据。要注意的是，对信息的呈现不是必须要用连续文本的形式，如小册子、列表、图表、表格、曲线图，以及那些需要某些阅读者执行的文档，如广告和通告等。
作为一个国际性的阅读能力评价项目，PIRLS有其自身的框架结构与特点，但是，他山之石，可以攻玉。对于国际性阅读评价项目的借鉴和思考，不仅让我们看到了国际阅读评价的趋势，也使我们对阅读教学有了更为深刻的理解和认知。因此，在对这个国际性阅读评价项目进行借鉴的同时，我们也结合自身多年的语文教学经验和汉语自身的特点，在编写中采用了符合小学生认知规律的练习方式：
1.单点突破、串联推进。
先做分解练习，逐个讲解并练习使用四种具体的阅读理解方法；再做组合练习，将这四种方法两两组合，加大阅读难度，让学生加强对这些方法的理解运用；最后做综合练习，让学生在练习中逐渐融会贯通。
2.由浅入深、循序渐进。
虽然PIRLS测试针对的是9-10岁的学生，但要在这个年龄段达到相应的阅读水平，必须从更小的年龄段开始练习。所以起步阶段选择的文本相对短小，简单易懂，便于低龄学生入门。巩固阶段选择的文本则完全切合PIRLS测试的要求，一般都在千字以上，适合相应年龄段学生练习。
3.衔接初中、深化拓展。
为了更好地与中学阅读教学接轨，也为了更好地传承我们国家悠久而深厚的国学文化，在拓展阶段我们特别选择了古典诗文为阅读文本，为切实提升学生的综合阅读素养开拓了一条新路。
周学静
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