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| 編輯推薦： |
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本书从《初中语文课程标准》对写作能力培养的目标出发，对接写作教学的现状，一方面全方位总结了写作教学中的有效方法和经验，同时也深入研究了写作教学中的症结与问题，经过团队的研究形成当前的构架和体例，将写作指导落到实处，突出写作指导的有效操作性是本书的重要特色。具体来看，以下几个方面特点综合诠释了本教程的应用价值。1. 以能力培养为主线，全方位呈现写作能力体系的序列化能力培养是本教程编写的主线，理解题目、立意选材、叙事描写、议论抒情等多方面能力共同支撑着整个写作过程。综合写作能力的培养和突破，需要有一个科学的、系统的能力培养体系作为依托。全面解析写作过程，本教程针对不同文体的共性以及个性，梳理出学生在写作中需要的重要能力点，并按照学生在拿到一个作文题目后思考问题的科学的顺序在各章节依次呈现，做到了序列化。本书力求解决初中写作教学一直无教材、无序列的问题。循着本书的能力体系逐步推进写作教学，定会在一定程度上矫正我们对写作教学的认知误区与盲点，为写作教学更科学有效地推进提供保障。2. 四大文体分板块指导，清晰展现文体特点和要求写作教学要面向生活，这是写作教学的内在要求和必然趋势。因此，本教程在写
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| 內容簡介： |
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这本写作教程没有涵盖所有的写作能力点，我们选取的是学生在写作中重要的、比较难培养的能力点。在应用文篇中，我们也没有将所有的应用文的写作编入教程，而是选择了应用文中一些类别中学生在生活中能常用到的，如通知、申请书等；选择一些贴近学生生活的，如短信创作。当然，我们也想通过一些应用文的教学，能打通其他一些应用文的教学，如学生能根据写感谢信，悟出表扬信的写法；能根据写申请书，悟出倡议书的写法，因为它们都是应用文中书信类。
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| 目錄：
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第一单元审清题意决胜全局1
第二单元明辨精思意旨深远16
第三单元丰富血肉方能鲜活30
第四单元浓淡相宜疏密有致46
第五单元语言描写展现个性63
第六单元动作描写生动形象78
第七单元肖像心理表里兼修93
第八单元描写环境身临其境112
第九单元抒情议论巧点主旨125
第十单元用词四最文采飞扬138
第十一单元七彩修辞美丽霓裳153
第十二单元妙用仿写引人入胜169
第十三单元对比衬托欲扬先抑187
第十四单元联想想象续写文章202
第十五单元对接题目灵活变通218
第十六单元抓住特征展开描写233
第十七单元按照顺序写景抒情250
第十八单元辨析论题提炼论点265
第十九单元选择论据恰当使用276
第二十单元论证方法论证结构289
第二十一单元申请书、感谢信、启事的写作303
第二十二单元通知、消息、短信的写作322
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| 內容試閱：
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前言把握认知规律提高写作能力
经过较长时间的策划和紧张的创编过程，《初中写作读本》终于和大家见面了！对于整个编写团队来说，这无疑是一个十分激动和喜悦的时刻，这可以说是一本应需而作、应运而生的教程，我们希望写作教学能够有材可依、有法可循，我们也期待能够与大家共同迎来写作教学的新成果和更大飞跃。本书从《初中语文课程标准》对写作能力培养的目标出发，对接写作教学的现状，一方面全方位总结了写作教学中的有效方法和经验，同时也深入研究了写作教学中的症结与问题，经过团队的研究形成当前的构架和体例，将写作指导落到实处，突出写作指导的有效操作性是本书的重要特色。具体来看，以下几个方面特点综合诠释了本教程的应用价值。1. 以能力培养为主线，全方位呈现写作能力体系的序列化能力培养是本教程编写的主线，理解题目、立意选材、叙事描写、议论抒情等多方面能力共同支撑着整个写作过程。综合写作能力的培养和突破，需要有一个科学的、系统的能力培养体系作为依托。全面解析写作过程，本教程针对不同文体的共性以及个性，梳理出学生在写作中需要的重要能力点，并按照学生在拿到一个作文题目后思考问题的科学的顺序在各章节依次呈现，做到了序列化。本书力求解决初中写作教学一直无教材、无序列的问题。循着本书的能力体系逐步推进写作教学，定会在一定程度上矫正我们对写作教学的认知误区与盲点，为写作教学更科学有效地推进提供保障。2. 四大文体分板块指导，清晰展现文体特点和要求写作教学要面向生活，这是写作教学的内在要求和必然趋势。因此，本教程在写作方向的指导上广泛涉及了常见和常用的文体，包括记叙文、写景散文、议论文以及主要应用文体例。写作是要描述事实，呈现事物状貌，传递有效信息，表情达意的。不同文体的写作所经历的思维过程基本相似，而在具体的写法上则有很大不同。因此本教程首先依托记叙文写作指导对写作的共通能力进行指导，进而分四大块对不同文体的写作技能分类指导。这样做清晰地呈现了不同文体的特点以及写作要求，做到针对性指导，让学习更有效。3. 遵照学生学习认识规律，循序渐进实现写作能力的培养从能力点的编排顺序来看，本教程体现了对认识规律的尊重，契合了写作的常规心理过程。而深入每一个单元的体例设计，更是体现了其科学性和合理性。每个能力点为一个单元，每单元的框架为： 训练目标写作指导（含名家引领比较阅读学生佳作等）训练题目。训练目标在前，作为单元写作能力学习的先导，让学习者和教学者做到目标明确，学习有方向；接着，在写作指导部分则遵循由知识到技能由认识到理解的思维顺序，让学习者在正确把握写作相关知识概念的基础上，通过具体的材料来探究写作方法，从而将对写作知识技能的认识推向理解的高度；而经过名家引领比较阅读学生佳作以及训练题目的学习过程，学习者体会的是由理解到应用，由赏析借鉴到独立创作的思维训练和能力提升的过程。4. 高质、鲜活文本示范，精准点拨以促成学习目标写作方法不可能是纯理性的，因为写作本身就是十分人文、感性的，因此，写作教学离不开具体的文本示范。文学作品包罗万象、千姿百态，什么样的文章能够起到最好的示范作用，这对于所有写作教学工作者来说都是一个难题，对于编者来说也是一样。因此，在选择示范篇目的时候，编者对现行语文教材中的典范篇目以及当代文坛上的经典散文（包括叙事、写景以及说理等类型）进行了广泛和深入的比较分析，选取了最有代表性和针对性的一部分作为范文引领。同时，由于我们的编写团队绝大部分都是北京一线十分有经验的语文教师，大家纷纷贡献紧贴时代脉搏和当下生活的学生佳作、习作，这成为名家名篇的重要补充。来自名家名篇以及青少年的高质、鲜活的文本，配合编者精准的点拨，再融入学习者自身的经验和思考，这让教学目标的达成也就成为了现实。5. 精心严谨的教学设计，方便灵活凸显极强操作性区别于现行的语文阅读教材，本写作教程凸显了它的极强操作性。语文阅读教材的编写基本都是按照主题或者文体集结单元，每个单元主要以独立篇章和课后相应的思考练习题目组成。在单元前会有简要的说明，交代单元的内容，给出简要的学习建议。这符合教材例子说的思想，给教师的授课留有更广阔的自由设计空间。然而，写作教学的现状和特点需要对此有巨大突破。对接写作教学需要，本教程力图给出清晰简洁而严谨的教学设计，就如同设计一堂课一样，每一个单元都是从学习目标出发，明确学习目标的基础上从概念学习为起点，为后续的方法归纳和能力训练打下知识基础，接着再进入到学以致用的环节。这样的思路符合常规的教学设计思路，更方便老师走进课堂，也满足了学生自学的需要。当然，这本写作教程没有涵盖所有的写作能力点，我们选取的是学生在写作中重要的、比较难培养的能力点。在应用文篇中，我们也没有将所有的应用文的写作编入教程，而是选择了应用文中一些类别中学生在生活中能常用到的，如通知、申请书等；选择一些贴近学生生活的，如短信创作。当然，我们也想通过一些应用文的教学，能打通其他一些应用文的教学，如学生能根据写感谢信，悟出表扬信的写法；能根据写申请书，悟出倡议书的写法，因为它们都是应用文中书信类。写作教程使用建议： 按照语文课程标准每学期7次大作文，我们本着每次作文落实一个能力点，所以，这本教程适合初一年级、初二年级的写作指导。初三年级可以在这基础上进行综合能力点的训练和提升。本书的编写是由北京市写作学会常务副会长兼秘书长、中央财经大学新闻系主任谭云明教授主持策划的，编者团队则来自北京市多所著名中学，他们都是海淀区所在学校骨干语文教师，也是写作学会的成员。整个团队成员对写作有着自己深切的热爱和长期的实践，对于写作教学也有着孜孜不倦的探索和研究。他们是一群有理想的语文教师，也是一群有热情和值得信赖的写作者。经过我们的前期攻关克难的努力，再经过一线教师春风化雨的教学实施，相信最后定能够化作语文教学的累累硕果，让我们透过学生的写作，听到那阵阵花开的声音。这本写作教程的编写是一个巨大的创造工程，20多个写作能力点的全方位解析和方法指导，24万余字的精练书写和精准打磨，14位编者的殚精竭虑但因为我们能力有限，可能本书还存在不妥之处，希望您提出宝贵意见。
编者2017.7
如果说中心是文章的灵魂，结构是文章的骨骼，那么，材料便是文章的血肉之躯。材料之中往往蕴含着文章的中心，材料是为表现中心思想服务的。同学们平时写作文时，在完成了审题和立意之后，接下来就要确定选材的问题，就是写什么的问题，也就是文章的内容。一篇文章的优劣与材料的选择关系甚大。精当的选材能使文章寓意深刻，富有强烈的艺术感染力。所以说，如果一篇文章的材料选择得好，文章就成功了一半。由此可见，对于一篇作文来说，恰当选材犹如服下一颗定心丸，意义重大。很多同学平时写起作文来，经常是横眉冷对作文纸，俯首干啃铅笔头，或者找作文选搜索范文，张冠李戴生搬硬套，作文缺乏真情实感，自然无法打动读者。同学们之所以无法写出真实感人的文章，关键是平时不注重观察生活，不注意积累。其实生活是丰富多彩的，只要我们留意生活，在生活中就一定会发现许多值得写的事物和事理，如果积累起来，就是我们写作的材料。生活由三大块组成： 家庭生活、学校生活、社会生活。这三方面的生活都为我们提供了取之不尽的写作源泉。写作文不是材料的堆积，所以我们一定要注意材料的取舍和选择。正如马卡连柯说： 只有正确地解决了材料的问题，才谈得到写作技巧的问题。（三）方法指导1选材的途径我们在写作文时，要选择的材料从哪里来？当然从生活中来。要想拥有得心应手的好材料，关键在于平时细心积累。积累材料也有其主要途径： 语文课本上的文章几乎都是选材的典范，我们可以关注课本上的事例和事理，经常对课本上的材料加以归纳整理、温故知新；同时，我们可以注意观察身边的人和身边发生的事件，从而引发自己的思考，提炼精当的材料。由于这些人物和事件都能带动我们的亲身体验和感悟，所以往往能帮助我们写出真实感人的好文章来。另外，课堂上教师讲课时涉及的人、事物以及同学之间交谈的内容，有很多都值得我们借鉴积累，我们往往可以用移花接木之术迁移到自己的作文材料中；当然，博览群书也是我们开阔眼界、获得好材料的有效途径。广泛的阅读，可以让我们借鉴前人的优秀写法，获得写作的灵感和广泛丰富的素材。2选材应依照的原则鲁迅先生曾说： 选材要严。一篇文章必须要把握好选材。一篇文章的选材，是为表现主题或中心服务的。所以，选取材料最重要的原则就是看它能否表现主题或中心。一篇好文章的选材必须有谨遵的原则，方能更好地反映中心、贴切地表情达意。（1） 选材要真实可靠、切合题意一篇作文中所选择的材料应该是实实在在的真事，要坚持从生活实际出发，选取自己最能反映事物本质意义的材料。只有真实的材料才能被读者接受和认可，才能使文章具有说服力和感染力。在校学生写作文不同于作家、剧作家塑造人物和编排故事，所以还是要从真人真事写起。不过，在校学生亲身经历的真人真事并不多，一般的作文题目总是要考虑到这些，而让我们有话可说，有事可写。万一真遇到了一个我们无法去用真人真事写好的作文题，我们又不能不写的时候，我们也可把一些从听说或阅读中间接知道的人和事临时作一些处理，把他人的事或其他地方发生的事搬给另外的人或另外的场合，以保证把作文按题目的要求写好。这种对材料的移花接木一般来说是允许的，只要题目里没明确规定要写真人真事就可以。但我们在搬动和移植有关材料时要尽量不留痕迹，要在情理上让人觉得自然、可信。所以，搬材料虽是不得已而搬，但要搬活、搬好也并不容易。（2） 选材要典型深刻所谓选材典型，就是要有代表性，要能说明问题，能恰当地反映文章的中心。一篇优秀的文章必须有一个正确、集中、鲜明、深刻的中心。所有的材料都必须围绕中心展开。如果所选的材料即使再精美，但与文章中心不密切，也要忍痛割爱，弃之如敝履，要毫不可惜；如果所选取的材料是偶然的、片面的，不具有典型性，也应该去掉。在选用材料的过程中，我们要大胆摒弃那些似是而非、牵强附会、不痛不痒的材料，尽可能地选择那些可以以一当十的材料，就是要选取那些最能打动人心的、最能表现文章中心的、具有广泛代表性的材料。有的同学写作文时常有选材一般化的问题，如写老师，总是局限于深夜批改作业病中惦念学生等。人们读了，一方面，觉得这位老师和那位老师一个样；另一方面，又觉得没有把教师的精神品质写出来。也就是说，所选的材料，缺乏个性与共性的统一，不够典型。在选材时，要从可以表现中心思想的大量材料中进行选择和提炼，力争做到少而精，材料要去粗取精，以一当十、以质取胜，而不是以多求胜。一件事的社会意义是多方面的，因此，立意时要力求从事件所表现出的各种意义中，寻找出最典型、最深刻、最富有时代气息的那一种。然后，选择那些自己熟悉的，又有深刻印象的而且有一定意义的事件来写，这样才能得心应手，也容易写出自己的真情实感。另外，要做到典型，还要注意围绕中心思想，选取那些能为表现中心思想服务的材料。还要防止面面俱到，不要把典型材料淹没在许多很一般的同类材料中。（3） 选材要新颖生动文章的创新是永恒的话题。苏东坡曾说过： 文章最忌随人后，陆游也说过： 文章最忌百家衣。要做到创新，决定作文成败的关键一步棋是选材。很多同学在写作文时，都存在选材不新的问题。有的同学平时不注意留心社会信息和获取新鲜资料，这样写起作文来，由于没有新颖别致的材料，很容易流于一般，引不起别人的阅读兴趣。所以，我们写文章时选择的材料要新颖生动，不落俗套，要反映具有时代特色的精神风貌，要能代表时代精神。做到别人说过的话，我不原样地说；别人用过的材料，我不照搬来用。这样才能避免一般化，使人耳目一新，赏心悦目，增强文章的表现力和感染力。不过，只要我们注重选择材料，注重生活感悟，有些不够新颖的作文题目同样能够写出新意。比如，在写父母亲情一类的文章时，绝大多数同学可能都会写父母如何照顾自己的衣食住行，如果作者能选取父母在精神品质上引领自己的材料来写，就能做到技高一筹。总之，写作文时应多选取具体形象、感染力较强的材料，要首选打动自己的材料，只有先打动自己，然后才能打动他人。选好材，是作文走向成功的基石。
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