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| 編輯推薦： |
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《对外汉语教学心理学》为汉语国际教育丛书系列，由华东师范大学出版社出版。
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| 內容簡介： |
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《对外汉语教学心理学》是以普通心理学中核心的内容为基础，汲取语言心理学中有关语言感知、语言获得、语言理解和语言生成等精华，引入认知心理学的基本原理，从教和学两方面来阐述汉语作为外语学习的心理活动、心理过程和心理规律。由徐子亮编写的这本《对外汉语教学心理学》阐述了汉语作为外语学习的心理基础、汉语作为外语的感知和理解、汉语作为外语的记忆、对外汉语听力教学的心理分析、对外汉语口语教学的心理分析、对外汉语教师心理等内容。
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| 關於作者： |
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徐子亮，华东师范大学对外汉语学院教授、博士生导师。长期从事对外汉语教学和研究工作。研究方向：汉语作为第二语言外语的认知理论、第二语言习得、对外汉语教学理论与教学法。出版《汉语作为外语教学的认知理论研究》、《对外汉语教学心理学》、《汉语作为外语的学习研究：认知模式与策略》、《实用对外汉语教学法》（与吴仁甫合著）等专著多部。发表论文七十余篇。曾任美国旧金山大学高级访问学者，并先后在澳大利亚、新加坡、美国、加拿大、意大利、韩国、菲律宾、文莱和越南等国家任教与讲学。
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| 目錄：
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序言
第一章 绪论
第一节 外语教学与心理学
第二节 对外汉语教学心理学
第二章 汉语作为外语学习的心理基础
第一节 汉语作为外语学习的生理基础和心理机制
第二节 汉语作为外语学习的过程
第三节 汉语作为外语学习的知识和技能的掌握
第三章 汉语作为外语的感知和理解
第一节 汉语作为外语的感知
第二节 汉语作为外语的理解
第四章 汉语作为外语的记忆
第一节 记忆特征和汉语作为外语的识记
第二节 汉语作为外语的保持和遗忘
第三节 汉语作为外语的再认和回忆
第五章 对外汉语听力教学的心理分析
第一节 听力的心理机制
第二节 听力教学难点的心理分析
第三节 听力能力的培养
第六章 对外汉语口语教学的心理分析
第一节 口语的心理机制
第二节 口语教学难点的心理分析
第三节 口语能力的培养
第七章 对外汉语阅读教学的心理分析
第一节 阅读的心理机制
第二节 阅读教学难点的心理分析
第三节 阅读能力的培养
第八章 对外汉语写作教学的心理分析
第一节 写作的心理机制
第二节 写作教学难点的心理分析
第三节 写作能力的培养
第九章 汉语作为外语学习的学习者心理
第一节 学习者的认知风格
第二节 学习者的情感因素
第十章 对外汉语教师心理
第一节 对外汉语教师的角色和能力
第二节 对外汉语教师的人格特征
参考文献
后记
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| 內容試閱：
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正是在这些认知理论的作用下，外语教学又产生了新的教学法认知法，或称认知一符号学习理论。这种教学法主张以学生为中心，进行有意义的学习和操练，强调对语言规则的理解和掌握，注重培养并提高全面运用语言的能力。
六心理语言学与功能法
20世纪60年代后期发展起来的心理语言学关于外语学习的认识过程、学生用语言理解和表达思想、语言和思维过程的关系等阐述，对功能法产生了很大的影响。功能法强调以学生为中心，从学生的实际需要出发来制定教学目标。根据目标选择教学内容，确定教学方法。在学习过程中要发挥学生的自觉认识作用，进行有意义的合乎晴理的交际训练。心理语言学的功能派如费禾克斯和哈恩Felix.S&A.Hahn认为在外语学习过程中，学习者并不是复述所听到的语言，而是从接触到的语言素材里选择具体的语言结构，有规律地使用与本族语说话者有显著区别的语言.这些有毛病的语言形式是外语学习过程中不可缺少的一部分。功能法对学生的错误不苛求，它认为不完善的交际往往是有效的，有价值的，而在学生表达时不断纠正错误只会分散学生的注意力，影响表达的进行。
七人本主义心理学与沉默法、社团学习法
上世纪60年代在美国产生了人本主义心理学。入本主义心理学的创始人是马斯洛A.Maslow和罗杰斯C.R.Rogers。
马斯洛将人与动物的本能加以根本区别，强调入的内在价值和潜在能力，提出了自我实现论。马斯洛认为人的生存需求具有五个不同的层次，生理需求是最基本的。在此之上分別为安全需要、归属感与爱的需要以及自尊和尊重他人的需要，而自我的价值实现是最高层次的需要。罗杰斯则强调以人为中心的理论，强调自我指导、自我意识，以促进入的自我实现。
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