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| 編輯推薦： |
《基于学科素养的表现标准研究》表现标准是课程标准的重要内容，对于保障与监测国家教育质量有着独特的作用。在基础教育改革迈向纵深之际，研制表现标准将是我国基础教育发展的必然诉求，是建立教育质量监测与保障体系的需要，是落实我国课程标准的需要，也是走出教室教学困境的需要。
以作者的话来说，《基于学科素养的表现标准研究》不过是开启了一段浪漫的探险，对表现标准做了一些尝试性的前期探索：澄清了表现标准的内涵，尝试建构了学科素养模型，提供了基于学科素养的表现标准开发的多样化路径，厘清了基于学科素养的表现标准的编制技术，尝试开发了一个本土的表现标准案例。作者特别指出，关于表现标准还有许多亟待探索之处。比如，表现标准有其固有的学科立场，但出于培养完整的人的考虑，应全面促进学生夸学科素养的养成。那么，如何打破学科壁垒？如何实现课程统整？更重要的是，如何善待那些表现标准无法表达的教育结果？这样充满人本关怀的思考与反省暗藏于理性化的严谨的研究设计之下，使得本书的思考增添了几分深邃。
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| 內容簡介： |
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《基于学科素养的表现标准研究》在我国追求公平，提高质量教育改革背景下，《基于学科素养的表现标准研究》主要从为什么、是什么、怎么做三个方面对表现标准展开探讨：首先，《基于学科素养的表现标准研究》通过考察国际教育发达国家或地区的教育改革中表现标准的地位与作用、我国表现标准的缺席所导致的问题，指出我国何以亟需表现标准。接着，《基于学科素养的表现标准研究》通过考察表现标准的历史演变，明晰了现代意义上的表现标准与学科素养的关系，以及表现标准的内涵，进而探讨了学科素养的基本内涵，并基于各国教育标准与大型的国际评价项目的考察构建出学科素养模型的分析框架，剖析了如何通过学科素养模型实现学科素养向表现标准的转化。*后，在综整当今国际上有关表现标准的研制程序与编制技术，结合本土背景提出研制程序的建议、借鉴或建构了相关编制技术，并据此开展了一个探索性案例研究。在我国即将进入基于素养的教育的时代，《基于学科素养的表现标准研究》在学理上厘清了核心素养、学科素养、表现标准等重要概念，在操作层面剖析、建构了相关表现标准研制程序与技术，为我国将来研制表现标准提供了一定参考，也为广大中小学教师、教育管理人员提供了教育教学与管理的实践指导。
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| 關於作者： |
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邵朝友（1973 ），男，华东师范大学教育学博士，现任浙江工业大学教育科学学院讲师。研究方向为教育评价、课程开发。已刊发30多篇文章，在CSSCI人大复印资料刊物上刊发或转载10余篇文章，已出版1本专著（上海交通大学出版社），签约1本教材（浙江大学出版社）。
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| 目錄：
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引论001
一、研究背景001
二、文献评析002
三、研究设计011
第一章 我国何以亟需表现标准018
第一节基于标准的国际教育改革趋势018
一、回应社会挑战的改革共识：素养导向018
二、规定高要求的教育输出：教育标准020
三、建立一致性的教育体系：基于标准022
第二节 我国深化课程改革对表现标准的呼唤025
一、课程标准的发展困境026
二、教师教学的实践困境028
第二章 表现标准的历史演变与界定032
第一节 经验化阶段032
一、从standard词源考察谈起032
二、评价的宠儿：经验判断035
第二节 具体化阶段038
一、18621917：历史深处的回眸038
二、19181949：课程先驱的遗产040
三、格拉泽的贡献与苦果042
第三节 概括化阶段046
一、对学习结果的再认识046
二、1988：教育标准的里程碑048
三、教育标准的普及时期050
第四节 表现标准的界定054
一、定义演进054
二、概念界定056
三、内涵解析058
第三章 表现标准的当代知识基础：学科素养062
第一节 学科素养解读062
一、素养与相关用语辨析062
二、教育领域的素养概念063
三、学科素养：错解与正名068
四、确定学科素养的逻辑起点071
第二节 学科素养模型及验证072
一、学科素养模型的考察072
二、学科素养模型的分析框架076
三、学科素养模型的验证081
第三节 学科素养模型在表现标准研制中的作用085
一、架接表现标准与教育目的085
二、提供编制表现标准的参照框架088
第四章 基于学科素养表现标准的研制程序091
第一节 组织架构091
一、人员的组织091
二、任务与分工092
三、时间与经费094
第二节 研制路径094
一、先验路径094
二、后验路径095
三、整合路径097
第三节 研制流程099
一、始于内容标准的研制流程：马里兰州经验099
二、始于学科素养模型的研制流程：瑞士经验100
三、始于课程总目标的研制流程：台湾地区经验102
四、始于核心素养的研制流程：澳大利亚经验109
第四节 比较与借鉴114
一、比较114
二、借鉴115
第五章 基于学科素养表现标准的编制技术118
第一节 确定转化学科素养为表现标准的方式118
一、演绎方式119
二、归纳方式120
第二节 选择表现标准的呈现方式121
一、呈现方式的归类122
二、不同类型呈现方式的启示125
第三节 拟定表现水平126
一、拟定表现水平层级与名称127
二、撰写表现水平描述语132
第四节 确定表现样例141
一、确定表现样例的途径141
二、确定表现样例的选择：研制表现性任务141
第六章 基于数学建模素养表现标准开发：以圆的周长为例146
第一节 案例开发设计146
一、开发目的146
二、主题选择与样本确定147
三、人员组织与数据收集148
第二节 案例开发过程148
一、确定圆的周长学习要求指向数学建模素养149
二、研习拟定表现标准的基本技术150
三、依托技术拟定第一稿表现标准152
四、通过专家咨询拟定第二稿表现标准153
五、基于测试与反馈拟定第三稿表现标准154
六、根据专家与教师咨询确定最终表现标准157
第三节 案例整体反思158
一、访谈数据的分析158
二、基于访谈发现的建议161
结语164
参考文献166
后记174
精彩书摘：
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| 內容試閱：
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我们正在经历一场史无前例地追求教育质量的运动。在这场运动中，作为学业质量要求的标志表现标准被世界各国视为监测、保障国家教育质量的关键所在。然而，表现标准在我国缺席已久，严重阻碍基础教育质量监测与保障体系的建立，探讨表现标准具有重大的理论价值与现实意义。
在我国追求公平，提高质量教育改革背景下，本书运用历史研究法、问卷调查法、案例研究法，具体探讨我国何以亟需表现标准、基于学科素养的表现标准是什么、如何研制基于学科素养的表现标准三个基本问题。为此，本书安排了六章内容，其中第一章，第二、三章，第四、五、六章分别回答了这三个问题。
我国何以亟需表现标准？第一章通过考察美国、英国、澳大利亚、德国、瑞士、芬兰、新南威尔士、台湾等国家或地区的教育改革，指出表现标准在当今基于标准的国际教育改革中发挥着关键作用。反观我国，由于表现标准的缺席，导致教育系统的发展方向迷失，基础教育课程改革无法深入推进。
基于学科素养的表现标准是什么？通过考察表现标准的历史演变，第二章明晰了现代意义上的表现标准源于学科素养，是学科素养的表征，并将其界定为：以课程与教学为取向，指向学科素养要求，描述学生掌握内容标准程度与证据的规范化学习结果。第三章进一步探讨了学科素养的基本内涵，并基于各国教育标准与大型的国际评价项目的考察构建出一种由学科素养、学科主题、认知要求、表现水平、问题情境构成的学科素养模型的分析框架，进而重点剖析了如何通过学科素养模型实现学科素养向表现标准的转化。
如何研制基于学科素养的表现标准？第四章先从组织架构、研制路径、研制流程三个方面考察、比较各国与地区表现标准的研制程序，进而基于这些国际经验和本土现实，就我国将来开发表现标准所需的研制程序做出了理性的思考。接着，第五章聚焦于表现标准的编制，系统地探讨了把学科素养具体化为表现标准基本构成要素所需的四项关键技术，即明确学科素养转化为表现标准的方式、选择表现标准的呈现方式、拟定表现水平、确定表现样例。进而，结合上述的程序与技术，第六章开发了一个基于数学建模素养的表现标准案例，期望通过与实践的对话，以说明开发基于学科素养表现标准的专业性与复杂性，为我国将来研制表现标准提供参考经验与建议。
随着我国对课程标准内涵的深入认识，研制表现标准必将成为我国未来课程标准的发展方向，上述三个问题的回答将为表现标准研制提供应有的借鉴与贡献。
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