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| 編輯推薦： |
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《语文学科案例教学法：教学案例的撰写》自舒尔曼提出案例教学法以来，*部落地的，适合国内语文教学的学科案例教学法。帮助教师成长，也可作为同行教学科研参考。
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| 內容簡介： |
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《语文学科案例教学法：教学案例的撰写》在师范类课程及教师职后培训中使用教学案例开展教学的教师越来越多，师范生及参训教师对教师教育类课程的认可度越来越高。本书基于语文学科，帮助语文教师在教学中本书则要帮助语文教师完成以下目标：1.全面厘清有关案例教育与教学案例的概念，掌握教学案例的类别与功用。2.帮助教师正确选择与积累适合自己的教学案例。3.指导新老教师学会自我发现，总结提炼教学经验，撰写好各类教学案例。
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| 關於作者： |
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蔡伟，浙江师范大学教授、硕士生导师，浙江师范大学浙派语文教育研究中心主任、浙江省写作学会副会长、浙江省高师语文教育学研究会副理事长。浙江省中学语文特级教师，金华市人民政府授予首批名教师，教育部国培计划首批入选专家，浙师大多个国培示范性项目首席教师、明星讲师，湖南省国培优秀导师，浙江省优秀培训教师。已出版论著、教材11本，其中《你也能成为特级教师》《校本教材的开发与应用研究》被《中国教育报》评为2011和2012年度具备教师影响力的100本书之一。
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| 目錄：
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序：教学案例教师专业成长的阶梯
第一章
走向案例相关概念界定
第一节
案例与语文教学案例
第二节
案例教学与语文案例教学
第三节
案例撰写与案例应用
第二章
语文教学案例的类型与功能
第一节
语文教学案例的基本类型
第二节
语文教学案例的一般功能
第三节
语文教学案例的协同效应
第三章
语文教学案例的选择
第一节
语文教学案例的来源
第二节
语文教学案例的选择
第三节从三则案例看语文教学案例的选择
第四章
语文教学案例的撰写的原则、步骤与结构
第一节
教学案例撰写的原则
第二节
教学案例撰写的步骤
第三节
教学案例的基本要素
第四节
教学案例的基本结构
第五章
教学案例撰写方法
第一节
教学案例各环节的撰写
第二节
教学案例各呈现类型的撰写
第三节
教学案例撰写三问
第六章
基于文本教学的教学案例撰写
第一节
现代文教学案例的撰写
第二节
文言文教学案例的撰写
第三节
实用文教学案例的撰写
第七章
非文本教学的教学案例撰写
第一节
口语交际教学案例的撰写
第二节
作文教学案例的撰写
第三节
语文知识教学案例的撰写
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| 內容試閱：
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序：教学案例教师专业成长的阶梯
刚入职的教师最感苦恼的是什么？为何相比其他职业，教师更易产生七年之痒？特别是当我们终于可以理直气壮地说教师也是一种专业而且是一种不可替代的专业时，我们却陷入了无法摆脱的尴尬：教师不如其他的专业如医生，特别是中医生，会随着时间的累积、经验的丰富变得更加的成熟而不断有所突破。因此，在普通民众的心目中，医生年龄越大，等于经验越丰富，就越可相信。换言之，在老百姓眼里那些鹤发童颜的名医可谓货真价实。而教师的专业成长却很难与时间成正比：有的教师教了多年没有较大的长进；有的教师慢慢变成一个教书匠；有的教师自感越教越不会教；有的教师成为名师以后人们反而觉得他的书教差了；市面上有关教育方面的论著汗牛充栋，从理论到实践，从方法到模式，不一而足，但似乎很少能够广泛应用的，或者说教师这个专业的可复制性和操作性较差；都说名师出高徒，可某些名师传授的经验却把一些青年教师带到了沟里而令人尴尬的是有的教师并非师范出身，但书教的比师范生还好；查查中国语文教学界三大名师于漪、钱梦龙、魏书生甚至未进过像样的高等师范院校。正因为如此，有的人就否定教师的专业性，甚至不愿承认教育是一种科学。对于此类谬说，我们自然可以嗤之以鼻，但我们却不能不反思教师专业成长的问题，不能不寻找到更适宜每个教师专业发展的有效方法与路径。
其实，论到教师的重要性，没有人敢加否定词，因为，党和国家领导人对此已经有了充分的肯定。邓小平指出：一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。江泽民强调：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。胡锦涛认为：教师是人类文明的传承者。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。习近平强调：一个人遇到好老师是人生的幸运，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。而专家学者们，则更具体地多角度地论述了教师的地位与作用，例如叶澜教授就从四个方面作了阐述：没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。从上述论述中，我们不难得出这样一个结论：教师专业发展与教师队伍建设直接决定着教育的质量，攸关社会发展、国家振兴与民族兴旺，不可等闲视之。说到底，教师的作用就在于：以奉献的精神去感召学生；以渊博的知识去培育学生；以科学的方法去引导学生；以真诚的爱心去温暖学生；以垂范的言行去影响学生；以高尚的师德去塑造学生。
但是，人们口里、笔下光荣神圣的教师，为何没有在大众的职业判断中矗立起一块高大上的丰碑？原因很多，例如，教师的职业发展缺乏科学的衡量标准虽然出台了中小学教师的专业标准，但评价标准的模糊仍然令人莫衷一是，导致什么都是说说容易，做做难。以专业标准中的奉献精神为例，这种精神说起来每个教师都有，问题是教师的奉献是实实在在的体能还是虚无缥缈的精神、思想、情感？一个以校为家、恨不得分分秒秒把时间倾注在学生身上但学生却觉得鸭梨山大的教师敬业，还是那些看上去轻轻松松，与学生若即若离，却总能给学生带来惊喜，为学生所敬重的教师敬业？再从知识层面来考察，有的教师学富五车，著作等身，堪称知识渊博，然而，其所带的学生不愿进他的课堂，听他的教诲，考试成绩也总是殿后；而有的老师，自己参加学科考试，常常名落孙山，但其所带学生却是虎虎生威，所向披靡。最后从经验的角度来分析一下，一般说来，成熟教师经验丰富，在教育领域总能胜过刚出道的新手教师。但事实却令人啼笑皆非、大跌眼镜。大家到各校去查看一下各校历年中、高考平均成绩就会发现，新手胜老手，徒弟超师傅的现象比比皆是。在中、高考平均分、升学率上，青年教师可以全面碾压包括特级教师在内的各级经验丰富的名师。这种在教育界呈常态的倒挂现象在其他领域恐怕是不可想象的。于是，我们只能作这样的解释：教育是一种特殊的技能，教学过程是一种特殊的认识过程，教师职业也就成为特殊的职业，因为特殊，我们不能以普通的眼光看待，不能以常态的方法对待。例如在师范教育，在教师职后培训等问题上，教育一定得走出自己的特色。
目前教师教育中广为流行的案例教学被实践证明是一种促进教师专业发展的好方法，关于案例教学的功能与价值，论者已有较多的阐述。我们不妨罗列几位研究者的论述：
1.激活与展现教学实践智慧；解构与重构课堂教学实践；显化与提炼教学理论知识；直面与聚焦课程教学改革。
2.案例教学可以缩短教学情景与实际工作情景之间的距离；案例教学可以发展教师的创新精神和实际解决问题的能力；案例的运用也可以促使教师很好地掌握理论；案例教学使学习者获得处理各种可能的教育教学突发事件的能力训练,增强他们直面教育教学实践的本领；案例教学可以通过案例的编制,开展案例讨论,撰写案例分析等提高教师的反思能力。
3.案例教学不仅能帮助学生获得概念性和原理性知识，更重要的有助于学生将所学知识进行内化，帮助学生对复杂的和劣构领域的知识进行建构；案例教学提供了第一手资料和真实的教学情境，极大地缩短了教学情境与实际生活情境之间的差距；案例教学关注培养学生的创造能力和解决实际问题的能力。面对案例所呈现的问题情境，学生不仅要获得相关知识，更要掌握处理问题的方法和技能／技巧；案例教学有助于提高学生表达、交流和讨论的能力，增强面对困难的自信心；案例教学可以帮助学生深度理解教学中的疑难问题，深入分析和反思教学过程。通过讨论案例中出现的各种问题，学习分析问题和解决问题的方法，形成反思的行为习惯。
以上论述，剔除重复性成分，基本可以概括新时代案例教学的功能与意义。然而，无论案例教学有多么的重要，其实际应用价值有多大，教师教育的现实却不容乐观开设案例教学课程的师范院校寥寥，已开设的也往往因学生不了解案例教学而选课者寥寥。但令人欣喜的是在师范类课程及教师职后培训中使用教学案例开展教学的教师越来越多，师范生及参训教师对教师教育类课程的认可度越来越高。对师范院校执教师范类课程的老师和各级各类培训机构的培训师（包括承担培训任务的中小学名师）来说，目前最需要考虑的是：
1.如何理解教学案例的本质，把握教学案例撰写与应用的原则。
2.如何收集、积累、辨别、改编与撰写教学案例。
3.如何使收集、改编与创作的教学案例变得科学规范和可操作。
4.如何引导学生（员）正确而高效地阅读教学案例，最大程度避免误读、错解教学案例。
5.如何掌握教学案例的应用方法，并能根据案例的性质、类别及对象特点应用教学案例。
6.如何辨析教学病例，并能化废为宝，使教学病例成为教师专业发展的借鉴。
总之，教育事业无论多么复杂，教师专业发展无论多特殊，都是有规律可寻的，这些规律往往就浓缩在教学案例之中。因此，要取得教师专业发展，要让自己的教育获得成功，就必须树立案例意识，重视案例教育，让一个个教学案例铺就自己作为教师的辉煌之路。本书及下一本《语文教学案例的应用》则要帮助语文教师完成以下目标：
1.全面厘清有关案例教育与教学案例的概念，掌握教学案例的类别与功用。
2.帮助教师正确选择与积累适合自己的教学案例。
3.指导新老教师学会自我发现，总结提炼教学经验，撰写好各类教学案例。
4.指导教师在新课程理念下高效使用语文教学案例。
5.帮助新老教师及时发现、分析自己与他人教学中存在的问题，重视教学病例的研 判、制作与教学应用。
语文学科案例教学法大家谈 发生在案例教学课堂上的精彩实录
有质疑，有辩护，有探讨，有思想的碰撞才会使课堂精彩，充满张力。
@蔡伟 古希腊哲学家亚里士多德曾说：吾爱吾师，但吾更爱真理。同学们今天对我的爱我已经充分领略了，但遗憾的是我没有看到大家对于真理的追求。难道你们真的认为老师这堂课天衣无缝？真的认为老师这堂课可列为经典？老师需要你们的肯定，但更希望听到你们批评的声音。你们要放弃糖衣，大胆地向我开炮。
@李莉莉 我觉得在分析钟山评高考这部分中，老师的追问显得过于吃紧了，老师连续抛出了5个问句，留给学生思考的时间过少，可能学生还没听清楚，来得及思考问题就已经过去了，使得之后学生的回答略显迟疑。
@韦娜 在本次课堂教学中类似于这种连续追问的情况有很多，但是它都是属于同一个范畴，而不是不同的问题，这种提问方式不是没有给学生足够的思考时间，它恰恰相反，以连续的追问触发学生思维的敏捷点和紧张度，让学生尽快地投入到教学过程中，提高了学生思维的深度和广度，使整个课堂气氛活跃度极高甚至达到高潮。
@ 程畅灿 我没觉得这样的追问达到了韦娜同学所说的那样的效果，相反，我认为如老师在追问中说你觉得真的这么重要，对不对啊？还是并非如此，提出了与该学生观点相左的另一种看法，在一定程度上会干扰学生的回答，受到老师的影响，也会使学生对自己原本的回答不自信。
小结：
追问作为一种提问技巧，它是在前面提问的基础上加以拓展和延伸，也是为了让学生更快、更容易地弄懂、理通某一个知识点或者某一问题，在一问之后又再次加以补充、深化、穷追不舍，直到学生能够正确地理解和解答。但是对同一问题重复得过多，会有拖延时间之嫌，所以啊，你们日后在课堂教学中要把握好提问的度，注意提问的适时性和适度性。
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