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| 內容簡介： |
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本书为教学论文集。本书为作者近十余年在教育、教学、教研、管理方面曾刊发或获奖的部分作品，内容丰赡，层侧相因，形式多端。其以教研之起于蹒跚习步，然后除日无岁，步履坚实，层层拾级而上，以致广大而尽精微之卓越为调节每一步伐之目的论原理。一二师者，殚精竭虑，献身于教学，而荟萃其教书育人之菁华，为众多师者所参照，如切如磋，如琢如磨，由此而为共学共勉之师者之共通体。
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| 關於作者： |
种即飞 1984年毕业于安徽省怀远师范学校，1994年毕业于安徽师范大学中文系（本科）。中共党员，中学高级教师，蚌埠市第二届学科带头人，蚌埠市优秀班主任，蚌埠市怀远县首届名师。现为怀远县双桥中学教务主任。
陈玉侠 1993年毕业于安徽省怀远师范学校，2004年毕业于安徽省教育学院中文系（本科）。中学一级教师，蚌埠市怀远县首届最美乡村教师，怀远县优秀教师，怀远县优秀班主任。现为怀远县双桥中学教科室主任。
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| 目錄：
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目 录
第一章 教育篇
绪 章
我快乐，我是乡村教师
让灵魂跟上时代的脚步
教育论坛
农村初中生辍学原因分析及对策
谈热爱和尊重在学困生转化中的作用
让学生学会自信
教育札记
从智子疑邻到绕朝策2003年高考作文题引出的故事
唤醒沉睡的心灵
用自己的阅读召唤学生喜欢的语文课
知识改变命运，阅读浸润人生
教育叙事
智慧在教育叙事中提升
我为学生画张像
教育生活
晚 牧
我的歌
写给自己的歌
教育随笔
流派争艳下的语文有效教学
孩子，我拿什么拯救你
教育感怀
精神家园的一朵奇葩读《每个孩子都是故事》所感
播撒希望的种子，喜获均衡的硕果谨以义务教育均衡发展所见所感敬献于建党90周年
踏着名师的足迹前行
第二章 教学篇
教学设计
也谈主问题设计的深层萃取以《荷塘月色》为例
略谈阅读教学中的主问题设计
阅读课中核心问题教学设计初探
谈中学语文教学中的板书设计
《曹操献刀》教学设计
《庖丁解牛 》教学设计
《雨霖铃》教学设计
《慧眼聪心，妙笔生花写活人物》教学设计
《逆袭古人，涵咏古文〈劝学〉文白互转》教学设计
《父母的心》教学设计
教学反思
兴趣与绝活是语文有效教学的精魂
语文有效教学，爱你不容易
为语文课堂缺失的引力招魂
从心里流淌的文字最有效对农村综合高中生写出可爱作文的思考
从随大流到讲实效对职高语文作业改革的实践与反思
教学方法
用征候解读法破解文本的密码
培植灵感，激发创作对提高中学生写作能力的看法
浅谈初中语文课堂教学中情境教学法的开发与利用
浅议语文课堂中培养学生思维的方法
美读：有效教学的一个好方法
教学艺术
会话理论：破解会话文本的密码
经典文本深度解读的几个角度
让课堂焕发生命的活力谈教活书、活教书、教书活的语文教改实践
浅谈文本解读的视点选择
教学思想
改造解读思维 培养实践智慧徐江老师颠覆传统语文教学思想之管窥
《语文教学：注重形式与内容又何妨》之斑点谈与庄照岗老师商榷
新课程，教师又何必谈讲色变
天才亲近语文，教师需搭便桥
语文同课异构需要改进什么？以《幼时记趣》为例
语文课堂有效教学之我见
浅谈同课异构下语文课堂教学过程的整体性
教学花絮
磨课，让同课异构课堂更精彩以《读〈伊索寓言〉》为例
杨绛的愧怍为哪般？
我的课堂你来秀
也谈创设语文魅力课堂之途径
磨课，让课堂风景这边独好以《虞美人》为例
课堂教学，还你一片灿烂的星空
设计教学反思唱好主问题教学三部曲以《黔之驴》为例
第三章 教研篇
理论研究
核心问题设计的基本内涵与方法策略
知其然，还要知其所以然《基于同课异构的中学语文课堂教学有效性的比较研究》文献综述
行动研究
剪不断、理还乱的课题研究情结
我在教科研路上的苦与乐
高山仰止，景行行止《情真意切释猜嫌》同课异构教后
这里的变化静悄悄
千锤万凿出深山
观课议课
听课评课是一道亮丽的风景
让语文课件有个好归宿
我心目中的高效课堂
智慧在同课异构参研活动中提升以《孔乙己》教研活动为例
教学目标制订与教学活动有效性之我见以同课异构《沁园春雪》为例
同课异构有效教学要选好支点以《幼时记趣》为例
高峰问津
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝蚌埠市高中语文课堂教学观摩研讨活动参研有感
参加全国名师中学示范课暨高峰论坛侧记
让学生写作变加法参加怀远县高中作文教研活动随想
语文赛课：没有最好，只有更好第九届语文报杯全国中青年教师课堂教学大赛观感
第四章 管理篇
沟通之术
用心为师生搭起情感的桥
让问题学生的明天更美好
美芹之献
农村中学语文教师专业素养的现状与对策
县域高中语文教师队伍建设的现状与对策
薄弱学校高中语文教师成长的困惑与对策
班主任之语
开启学生心灵之门的钥匙
快乐与痛苦相伴，汗水与收获共舞
不让一个学生在我班里流失
他山之石
人比山高，脚比路长
冬日里的那一抹阳光
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| 內容試閱：
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序 言
文陈赟
《学记》云：建国君民，教学为先。我古圣贤莫不重视教学，视教学为国家之要务。孔圣亦有富而后教之论，与此相为表里。而于教学之理解，则可一言以蔽之，曰学以成人。天生我为人，必待学习过程而后得以成人，于此学习过程而有师者之能，即韩退之所谓传道、授业、解惑，而此三能莫不围绕人之所以成人而设；于此师者之能而有吾国尊师之传统，以师者与天、地、君、亲并列而为五，实为吾国文化之所独造。立人之教与立国之法交织缠绕，彼此内嵌而无能分离。虽然诸种教授科目中无不内寓成人立国之道，而余独重语文，盖语文者不独语之言尔，尤有语之文者，更有因言而达文者。薛敬轩云：凡有条理明白者皆谓之文，非特语言词章之谓也。如天高地下，其分截然而不易，山峙传流，其理秩然而不紊，此天地之文也；日月星辰之照耀，太虚云物之斑布，草木之花叶纹缕，鸟兽之羽毛彩色，金玉珠玑之精粹，此又万物之文也；以至三纲五常之道，古今昭然而不昧，三千三百之礼，小大粲然而有章，此又人伦日用之文也；至于衣服器用之有等级次第，果蔬鱼肉之有顿放行列，此又万事之文也。推之天地之间，凡有条理明粲者，无往而非文，又岂特见于文辞言语者然后谓之文哉！然而天地种种之文，纳入吾人理解之过程，莫不通过语之言而得以表达，由语言而重建之文，乃人因言而化之文，是即所谓语文者，实即人以其语言而重建之人文耳。西贤荷尔德林有词语破碎处，无物存在、海德格尔有语言系存在之家之经典论说，皆以言辞为共通世界之可能性所在。语文教学之要，即在于以其文明国家所特有之语言而建构其文明国家所独造之人文。是故天文、地理、历史，个人、国家、文明等等，无不隐于语之文中，语文一科实建构吾华族之文化意识宇宙之关键，每一文字皆为吾国历史性文化精神全息图像之某一反射区域。习汉字、说汉语、写汉文，实皆耳濡目染于此精神图像之熏陶化育。晚清民国，国势衰颓，国人莫不企羡西语，甚至时有废汉语而代之以拉丁语言文字之论，此季世之短见也；其后一代国人莫不生活于中英之间。近四十年来，国家强盛，由质而文，语文之教学亦颇受重视，见诸高考，分量增加，超出英语，此实为吾国文化自信之始。
廿年前，予曾执教双桥中学，与友人种即飞先生、胞姐陈玉侠女士为同事。予以初中语文科目课诸生，彼二人授高中语文。吾三人共同之母校为怀远师范学校，种兄早我数年，然相待如忘年，自师范毕业之后三人各自以种种方式进业修己，一去近卅载，其间历经人世种种沧桑，而志于语文之学之所好，未尝中辍，共研语文，相互攻错，是彼此之乐趣也。两位乡贤在课业之余，从事教学研究有年，每有思考，则记之，或为札记，或为文章，如是者累年，而终成斯编，嘱予为序。
纵观之，是书之编写体例为教育、教学、教研、管理四篇。绪章、论坛、札记、叙事、生活、随笔、感怀皆以教育而立，设计、反思、方法、艺术、思想、花絮皆以教学为轴，理论、行动、议课、问津皆以教研为轮，沟通之术、美芹之献、班主任之语、他山之石皆以管理为本。视之诸目，凡二十一节。是著内容丰赡，层侧相因，形式多端，不枝不蔓。兹编之所录之文，总八十四篇，其中三十篇曾刊发，另有三十四篇为获奖之作，二十篇为读书心得、参研侧记、经验总结、演讲报告之属。
是编以向卓越进发为名，实寓高山仰止心向往之之意。盖孜孜教研者，起于蹒跚之习步，然后除日无岁，步履坚实，层层拾级而上，以致广大而尽精微之卓越为调节每一步伐之目的论原理。当下教育，立足于一线之草根教研，弥足珍贵。草根者，持守乡村教育，根固于热情、真情、激情之土，茎壮于初心、爱心、真心之阳，叶茂于做功、读功、坐功之水，果硕于汗水、苦水、血水之肥。其为师者也，立身于天地之间，以研升教，以教立人，不为贫穷而怠乎道，不为境逆而疏忽德，吾华族之复兴，端赖一代又一代未来之人，而此未来之人之成长，端赖此草根之师者。一二师者，殚精竭虑，献身于教学，而荟萃其教书育人之菁华，为众多师者所参照，由此以教为学，以学为教，教学相长，一二师者之经验，而以是编与广大师者对话，如切如磋，如琢如磨，由此而为共学共勉之师者之共通体。而此教学共通体实为一族兴衰之所系。是编之意义，其在兹乎！
余观此书，一言一语莫不出于胸襟，一句一段莫不源自教学之体会，以合景色于草昧之中，品之无尽；擅风光于掩映之际，觉而愈新熨之，或为过当，然尺有所短，寸有所长，川汇江海，何羞之有？
愿诸君同仁，批之斯文，相以砥砺，共图卓越。
是为序。
2017年2月9日
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