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| 編輯推薦： |
1、这是乡土课程与教学丛书的一册。
2、对乡土课堂实践形态从无到有的实践研究的总结成果。。
3、《学校乡土课程建设指导手册》遵循了教学设计的一般原理与实践来讨论乡土课堂。乡土课堂作为学科教学之新兴领域，与教师日常习惯使用的教学设计，既有联系又有差异。搞好课堂教学，无非是备课、上课和评课，再加上说课。这四项基本工作，如何从教学设计理论与实践的视角来加以探讨，本书做了一些尝试。教学设计的基本观点是：有效的教学取决于目标、评估和策略的渐次确立、落实到位以及协调一致。
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| 內容簡介： |
乡土课程贴近学生的生活，课程内容富有生成性，课程形式丰富，载体多样，课程的实施具有情境性、实践性和综合性，很受学生欢迎，学生乐学于其中。教师在课程建设的实践中，也容易获得专业的发展。
《学校乡土课程建设指导手册》试图给更多学校和教师以借鉴，帮助大家认识学校乡土课程，丰富教师开发学校乡土课程的方法和手段，使更多不同地域的乡土资源被有效地利用于学校日常教育教学，以此形成更多精彩的校本课程，打造出更多有活力的学校乡土教育，也使更多学生走入真实的学习情境，在复杂的情境中获得真知识、真体验、真情感。
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| 關於作者： |
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顾志平，1967年生于上海市崇明区，生物教育本科毕业，中学高级教师。崇明区裕安中学副校长兼区教育学院生态教育研究所所长，崇明区生态科普协会秘书长。负责全县生态崇明地方课程和学校乡土课程建设的研究和实践指导工作；出版了《社区生态教育资源开发与利用》《教研活动：主动有效发展》专著；近几年，主持和参与了10多项县级以上教育科学研究课题；主持和参与编写各类出版社出版的教材20多册；组织策划县级及以上生态教育和乡土课程展示活动20多次；在《新课程》《现代教学》《上海教育》《上海教学研究》等刊物上发表论文10余篇；主持和参与的研究成果获县级及以上基础教育研究成果奖和教育科学研究成果奖10余项。
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| 目錄：
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丛书序（一）俞立中
丛书序（二）宋林飞
自序
顾志平
第一章
认识学校乡土课程
一、什么是学校乡土课程
（一）学校乡土课程的性质
（二）乡土课程内容的来源
（三）乡土课程的目标追求
二、为何提出学校乡土课程建设
（一）全球化时代学校乡土课程建设的紧迫性
（二）课程改革学校乡土课程建设的必然性
（三）学校发展学校乡土课程建设的重要性
三、乡土课程建设，你准备好了吗？
（一）开发优秀的乡土课程的条件
（二）学校乡土课程建设的要求
四、乡土课程与乡土教材有什么区别
第二章 学习，贯穿于始终（2万）
一、哪些人需要学习
（一）学习，从校长开始
（二）骨干教师带头闯
（三）教师开放心态，进入实践
二、需要学什么
（一）学政策和课程理论，成为有理论素养的乡土课程建设者
（二）学乡土的知识与文化，成为接地气的乡土课程建设者
（三）学实践，成为会创造的乡土课程建设者
三、如何展开学习
（一）教师的学习机会
（二）学习的过程展开
（三）学习的方式展开
第三章 做好学校乡土课程建设的顶层设计（1。5万）
一、为何要对学校乡土课程建设作顶层设计？
（一）学校乡土课程建设中的问题聚焦
（二）学校乡土课程顶层设计的特征
（三）学校乡土课程顶层设计的意义
二、学校乡土课程顶层设计如何展开
（一）调研：乡土课程顶层设计的起点
（二）规划：形成乡土课程框架
（三）论证：形成乡土课程建设蓝图
三、乡土课程顶层设计的具体内容有哪些
（一）乡土课程建设的核心价值与目标
（二）课程内容与组织
（三）学校乡土课程的实施
（四）学校乡土课程实施的评价
（五）管理与保障措施
第四章
找到一个合适的乡土课程资源
一、历史文化类课程资源的利用
（一）历史人物
（二）文物古迹
（三）民间艺术
（四）文化设施
二、风土人情类课程资源的利用
（一）乡音乡情
（二）民风习俗
（三）饮食文化
（四）民间体育与游戏
（五）住宅与建筑
三、自然环境类课程资源的利用
（一）地质地貌
（二）土壤
（三）野生动植物
（四）自然资源
（五）自然灾害与气候
四、社会发展类课程资源的利用
（一）农业
（二）工业
（三）林业
（四）水与水利
（五）乡村与城市
第五章 编好写乡土课程学习与活动用书
一、什么是乡土课程学习与活动用书
（一）乡土课程学习与活动用书的定位
（二）乡土课程学习与活动用书的主要作用
二、如何编制乡土课程学习与活动用书
（一）学习与活动用书内容的组织方法。
（二）学习与活动用书内容的编排方式。
（三）学习与活动用书编写注意点
三、学习与活动用书有哪些编写体例
（一）知识介绍型学习用书
（二）活动体验型学习用书
（三）探究活动型学习用书
（四）综合实践活动型
第六章 建好乡土课程实践体验基地
一、为何要建设学校乡土课程实践体验基地
（一）体验基地让乡土课程在学校扎根
（二）体验基地助推了学校乡土课程行动
二、乡土课程实践体验基地建设的几种策略
（一）营造探索博物馆
（二）开辟学习实践园
（三）铺设体验活动场
三、怎样自建乡土课程实践体验基地
（一）体验基地设计的三个突出
（二）资源选取的三个关注
（三）资源呈现的三个要求
（四）基地建设中的四方联动
（五）基地优化的三项行动
四、如何将社会公众场馆建设成学生实践基地
（一）学生活动基地的选择要求和建设方法
1．学生实践活动基地的主要建设途径
（二）实践活动基地课程化建设的基本要求
（三）活动基地课程建设的一般过程
第七章 学校乡土课程建设的统整和区域共享
一、学校乡土课程的统整设计
（一）乡土课程统整的价值取向
（二）学校乡土课程统整的主要方法
二、学校乡土课程的区域共享
（一）学校乡土课程区域共享的意义
（二）学校乡土课程区域共享的两种有效策略
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| 內容試閱：
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或许因为我担当了上海市中小学乡土课程研究基地的顾问，日前接到编者的邀请，让我为基地和宋林飞乡土课程研究工作室联合研究成果乡土课程与教学丛书写序，尽管有点勉为其难，但恭敬不如从命吧。
2012年和2015年上海市教委分别在崇明、青浦召开全市中小学乡土课程工作推进会，我都参加了，并在会上作了点评。由此，我对上海市中小学的乡土教育有了不少感性认识，也有了些许思考。乡土课程与很多学科有关但又不隶属于某一门学科，从而给了这门课程的教学理念、教学内容和教学方式以更多的改革空间。从这套丛书中，我们就可以看到乡土课程对于形成学生的科学观、人文观、艺术观、历史观乃至世界观等各方面的意义，体现了多维度的育人价值。
乡土课程作为深化教育改革、拓展素质教育的一个重要切入点和突破口，着眼于学生综合素质发展，因地制宜，挖掘和利用身边可触可感的教育素材和教育载体。因其源于生活、贴近现实，对习得知识素养、促进情感发展和激发潜在能力具有不可替代的重要作用。乡土课程也为弘扬本土文化精粹，融汇于世界多元文化的繁荣搭建了一个平台，体现了越是本土的，就越是世界的多元文化理念，不仅给人以艺术之美的享受，也使学生有追溯历史畅想未来的空间。由于不受学科大纲的限制，乡土课程教育有利于培养学生的跨学科能力，自由实践、自主发展，使学生能体验新奇、培养兴趣、思考未知、探究问题，也从源头上回归了教育的本真目的。
与乡土文化、与在地生活融会贯通，这是中小学课程与教学值得倡导的改革方向之一，也是尊重教育规律，回归教育本原的重要举措。我与基地的老师们对乡土课程有共同的观点：唯有扎根本土，融通生活，才有底气与定力去仰望课程改革的星空。在我看来，融通乡土生活中有通向家国情怀的德育机制，有促进课标深度达成的潜在力量，有把跨学科知识、技能、方法在实践层面上进行综合应用的特殊价值，在进入全球经济一体、深度市场经济和互联网 时代，乡土课程无论对民族精神的培育、主体精神的激发、丰富学生真实生活经历，还是对学校积极履行社会文化功能均有其不可替代的时代价值。
这套丛书有厚实的教改实践基础。我与崇明县中小学乡土课程改革有一段特殊的渊源。2004年，受崇明县政府之邀，就崇明生态岛建设问题，我在文汇报上撰文，提出了建设生态岛首先要培育生态人的概念，即要重视唤起人们的生态意识；2005年，崇明研究团队在编写生态崇明乡土读本时，也是邀我写序。之后，崇明的老师用了十多年时间，构建了生态崇明特色乡土课程体系，这一体系覆盖了崇明县各中小学校（幼儿园）、各学段、各学科。后来，我才了解到，崇明有扎根本土的教改传统，以上海市教委课题为标志的本土化教改起始于1989年，此后，从未间断过，也获得过一系列科研成果奖。2007年正式组建了宋林飞乡土课程研究工作室，2011年上海市中小学乡土课程研究基地又落户崇明。可以说，这套乡土课程与教学丛书与其说是写出来的，倒不如说是做出来的。
这套丛书的结构科学合理。关于乡土课程的散点式研究还真不少，但鲜见对其理论形态与实践形态的系统构建。理论形态与实践形态都有一个不断提升优化的过程，这种提升的主要力量来自于两者的交互促进，即不断创新的实践形态是理论形态得以优化的主要推力，而理论形态的不断优化又是牵引实践形态更新的重要力量。27年来，尤其是宋林飞乡土课程研究工作室和上海市中小学乡土课程研究基地建立后，在两个形态交互构建上，项目组同志走得正是这样一条改革探索之路。丛书中乡土课程与教学专著呈现的是其理论形态，而乡土课堂
乡土课程与教学实践创新案例等呈现的是其实践形态，两者互为呼应与支撑。乡土课程与教学比较研究一书，则从国内外相关理论与改革实践的视野，对乡土课程与教学作了大视野的扫描，不仅给项目组同志指明了研究的前沿在哪里，而且也给了读者一个更宽的认识视野。在乡土课程与教学实验过程中，基层学校与教师遇到了不少实际问题，项目组同志以此为逻辑线索，编写了学校乡土课程实践指导用书一书，此书对学校如何开展乡土课程与教学实践有较强的操作指导性。
这套丛书是市县教研联动机制力量的很好展现。我很赞赏上海市教委教研室与崇明县教育局对此项改革所达成的默契，联合组建了上海市中小学乡土课程研究基地。市教研室派出由叶伟良、裘腋成、江铭初、周韧刚、陈飚和黄小燕等六人组成的专家指导团队，站在全市课改的视野高度，深度潜入崇明此项专题改革实践之中，不仅为乡土课程与教学的理论与实践形态构建提供了有力的专业支持，而且通过上海市教委教研室的平台，使崇明乡土课程改革经验得以走出海岛，在全市乃至全国范围产生了一定的影响。崇明教育行政为此项改革创设了强有力的支持性条件环境。崇明研究团队则在实践形态创新性构建上做出了特殊的贡献，也对其理论形态作了尝试性的构建。上海市教委教研室、崇明县教育局与崇明研究团队创建了一个富有活力的教研联动机制。上海市中小学课程与教学改革的不少有亮点的智慧与经验在民间。发现民间有价值的改革智慧与经验，加以重点扶持、提升，然后在全市加以推广，这是一个很好的教研机制。这里我尤其赞赏市教研室专家团队默默地站在崇明研究团队背后给力，这着实是一种专业引领，一种服务精神，更是一种着力一小点，服务一大片的教研工作智慧。
当然作为一项人为之事，乡土课程与教学同样由一个从无到有、从有到优的发展过程。一套原创性的丛书难免会有些青涩之处，但它已经呈现给了我们乡土课程与教学理论形态与实践形态的基本样子，或者说样子之一，完成了从无到有的初创过程，希望基地与工作室研究团队在这一基础上，后续有一个从有到优的再创造、再实践、再认识的持续创新优化提升的过程，使之成为全国中小学课程与教学改革中的一项精品成果。
俞立中
（作者系上海纽约大学校长，原华东师范大学校长，地理学教授，博士生导师）
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