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編輯推薦： 《聪明反被聪明误：当小天才遇到大麻烦》作者卡门桑斯被世界公认为是引导智力超常儿童和成人方面的权威专家。 高智商有时候会成为那些聪明人的负担。天才也需要适合他们成长的特殊环境，以避免他们在成年后受到心理问题的困扰。其实很多问题并不是非凡天赋造成的，而是在童年或青春期，周围不适宜的成长环境所引发的。归根结底，这是父母和教育系统所要做的事，是成年人应该解决的问题。 你是否也有这样一个聪明又糊涂的孩子呢？他聪明而与众不同，那么请不要让你的孩子变得泯然众矣，很可能他就是丢三落四的毕加索，是难以沟通的莫扎特，是特立独行的小歌德总之，他可能就是一个天才。 內容簡介： 《聪明反被聪明误：当小天才遇到大麻烦》作者卡门桑斯用详尽的笔触为我们分析了高智商人群的主要特点，他们在处理人际关系时遇到的问题，以及超常智力对男性和女性的不同影响，力求帮助他们得到家人、老师以及专业人士的理解与支持。除此之外，书中还提出了一些实质性的建议和方法策略，以便更好地指导天才儿童，摆脱被聪明桎梏的双脚，奔向充满幸福和快乐的新生活。 關於作者： 卡门桑斯（Carmen Sanz Cha?on）临床心理学家，被世界公认为是引导智力超常儿童和成人方面的权威专家。她开创了促进智力超常人群情感发展与社会属性发展的达尔文法。2003年，作者在西班牙成立超智力世界机构，专为天赋过高而受困扰的人群（成人与儿童）提供专业的诊断与治疗。 目錄： 序1 1 第一章他们 17 第二章天才儿童的特征 拆穿关于天才的谬论43 十句话说清天才45 47 第三章情感不同步和围攻行为 天才儿童被孤立时是什么反应？61 75 第四章天才在校园 问题的根源86 针对高能力学生的教育政策92 学业失败102 理想的学校104 105 第五章对天才的误诊 对注意缺陷多动障碍的诊断108 对多动冲动障碍的诊断110 对对立违抗性障碍的诊断116 对回避型人格障碍的诊断119 对社交恐惧症的诊断121 对焦虑症和抑郁症的诊断124 失眠126 129 第六章女性天才 145 第七章成年天才 153 第八章智力与天才 智力是遗传的155 智力是脑力的测算方法156 智力的定义157 智力的类型161 智力测验发展历程161 伶俐还是聪明？163 167 第九章智力与幸福 那么，幸福是什么？170 一些建议：如何让聪明不再成为麻烦， 让天才享受人生？176 参考文献178 內容試閱： 拆穿关于天才的谬论 兰祖利的天才三环理论 约瑟夫兰祖利（Joseph Renzulli）认为，天才应同时具有良好的处理信息的能力（高智商），较强的独创性和发散性思维（创造力）以及足够的动力来激发潜能（在完成任务时）。这三种品质通过三个圆来表示，三个圆交会的地方就代表天才。 鉴于前面所说的，作为一位研究天才的临床心理学专家，我无法赞同这一观点。因为天才的定义是完全基于智商的，他们常常拥有卓越的创造力，但并不总是有强大的动力，在有些情况下他们做事毫无热情。 然而，这一理论却被广泛接受，这就造成很多老师认为那些创造力低的或者在学校表现不积极的学生不是天才。 首先，创造力不能像智力那样被评估，因为评估的方式屈指可数，而且心理医生对评估结果的准确性也没有十足的把握。在评估一个小孩子是否有创造力时，往往依据孩子对一幅画的描叙或者补充。我们不能将一个智商超过130，但是创造力不达标的孩子排除在天才之外，这不合逻辑也与世界卫生组织的观点相悖。 将是否有动力包含在评判标准内同样也是不合逻辑的。天才儿童往往在课堂上表现不积极、无动力，这是上课内容对于他们来说太无聊造成的。依照兰祖利的理论，仅仅因为这个原因就把这些孩子排除在天才之外简直是荒唐。 天赋等于高分 老师通常认为那些考试取得高分的孩子是天才，反之则不然。 所以，当父母被告知孩子能力非凡时，老师常常无法接受这个事实。因为在他们眼里这些孩子精神涣散，成绩比普通学生还差。 我认识一些有天赋的孩子，他们在老师眼里不仅仅是成绩差，而且还是智障，老师认为他们能力非常有限。尽管他们精神涣散，做事没有动力，不讨人喜欢，成绩差，但无法否认，他们就是天才。 天才不会遇到困难 这是关于天才的另一个谬论。天才需要因材施教，教育法应重视这一点。他们不仅学习不好，成绩差，而且因为无法适应周围环境，他们在人际交往中也不顺利。天才会遇到困难并且需要帮助支持来开发他们的潜能。 结合本章所陈述的，为了让大家一目了然地了解天才的特点，我们编写了《十句话说清楚天才》（Los declogos de la superdotacin）。 十句话说清天才 天才儿童的关键词： 天才儿童常常： （1）认字快，对数字特别敏感。 （2）喜欢和年纪大的孩子在一起。 （3）沉浸在自己的世界，容易被他感兴趣的事吸引，容易迷糊。 （4）感情敏感。 （5）思维敏捷，学得快，记忆力强。 （6）对自己和他人要求严格。 （7）精神异常亢奋，可同时拥有多个兴趣。 （8）自卑，孤僻，行为差，易受到打击。 （9）质疑规则与权威。 （10）想象力丰富，爱问问题，有特别的幽默感。 天才一般不会： （1）成绩好，分数高，相反，他们成绩的不太好。 （2）有动力，精神焕发。如果不因材施教，他们常表现出无聊，没动力，精神涣散。 （3）有注意力不集中症。他们不需要治疗，他们只是觉得无聊。 （4）有多动症。他们不需要医治，他们只需要做自己感兴趣的事。 （5）有对立违抗性障碍。他们反抗是因为没人能理解他们。 （6）有回避障碍人格。他们回避别人是因为别人拒绝他们。 （7）是病人。天赋不是疾病而是上天赠予的礼物。 （8）是问题少年。如果他们有问题，那说明他们需要帮助。 （9）什么都不需要。依据法律，他们需要适合自己的教育。 （10）是无法交往的。像所有人一样，他们需要关爱、关注和支持来获得幸福。 如有疑问，请您与专业研究天才的心理专家联系。 第三章 情感不同步和围攻行为 如果丑小鸭知道它是天鹅，而其他鸭子也明白这仅仅是个体差异，可能会更容易接受丑小鸭，与它和睦相处。这是父母和教育系统所要做的，归根结底，这是成年人所要做的。 我们前面已经提过，智商是一个人的脑力年龄除以实际年龄得到的商数。 如果马科斯7岁（实际年龄），智商为130，那么他的智力年龄为9岁。这比他的同龄人大两岁，也比他的身心发育快两年。如果他的智商为150，那么他的智力年龄就有10多岁。 也就是说马科斯思考、学习和说话都像一个9岁的孩子，但他只有7年的人生阅历。 为了解释才智超群的孩子在脑力年龄和实际年龄上的差异，一些专家引进了情感不同步这一概念。这并不是说这些天才儿童自身不同步，而是说他们与周围的人不同步。这些人包括他们的同龄人，也包括把他们当作小孩子的成年人。这其实是环境问题，他们因无法适应环境而变得焦躁。 一个7岁的孩子可以用与他年龄不相符的方式去和成年人争辩、讨论，不服从命令。在这样成熟的大脑面前，家长和老师往往怒不可遏。 但在人生阅历和耍心机上，他们又与实际年龄相符。这样，他们就很难理解父母和老师为什么会在被挑战时做出那样的反应。 人们天生就喜欢与相似的人交往。这就证明了为什么天才儿童喜欢和年龄大的孩子在一起玩耍，教育比他们小的孩子。和年龄大的孩子在一起，他们在智力层面可以相互理解，而和年龄小一些的孩子在一起，他们会感到更平静、压力小，并有机会教育他们。 但智商超群也无济于事，那些大朋友的人生阅历更丰富，身体发育更成熟。他们把这些小不点当作无知的小孩，随意地摆布、操控，甚至嘲笑。 和同龄人在一起，这些天才儿童常觉得无趣。首先，因为他们的兴趣完全不同（因为智力年龄差）。7岁的孩子沉迷于运动和竞技游戏，而脑力年龄大两岁的孩子的兴趣可能被开发得更多，如阅读或是更安静、更没有竞争性的游戏。这样，他们的兴趣就有了冲突。此外，他们的喜好也不同：不同的电视节目，不同的明星，不同的电子游戏，不同的书。一般孩子喜欢和同伴分享兴趣与爱好，天才儿童却因不被同龄人理解而在心里筑起了一道围墙。说到底，是因为他们与同龄人不一样。 因此，不管是年龄大一些的人还是同龄人都会令他们感到孤独。他们最终只能一个人坐在公园某个角落看书或者看别人踢足球。因为别人不带他踢足球（一贯这样），他也认为踢足球不是他的爱好。 他们与众不同。在社会中，我们能为他们做些什么呢？要么他们自己适应这个社会，要么我们别再难为他们。 与众不同导致这些天才被排斥： 6岁的索尼娅对我说：今天我去上英语课，一个男孩对我又打又骂。 我问她：为什么？ 索尼娅：因为老师举办了两场比赛，我都赢了。 我：好吧。不过你应该知道，尽管你每次都能赢，但你别那样做。让其他孩子也赢几次。 一个月后 我：你和那孩子现在的关系怎么样？你们还来往吗？ 索尼娅：我们很好，现在我们比以前更亲密。 我：你还总是赢吗？ 索尼娅：不了，我总让着他，这样我们关系才会比以前更好。 如果对别人没有利用价值，这些天才儿童就会始终被别人排斥。他们的同伴注意到相互的差异后，很容易给他们贴上标签。被开玩笑，被嘲笑，被排斥这是很多天才儿童每天在学校不得不面对的。而在以后的人生中，如果他们不能学会掌控这些差异，努力融入社会，即使他们和别人的兴趣不同，他们的遭遇也不会有任何改变。 我们想象一下，200年前，有个爱尔兰人，他住在爱尔兰的一个偏远村庄，从来没听说过其他村庄的语言。不料，有一天，他被一艘宇宙飞船抓走了，莫名其妙地被丢到了我们国家的另一个偏远村庄。在那儿，他从未见过任何人，也不会说当地的语言。这个爱尔兰人试图用自己的语言与当地人交流，但是无济于事，当地人都听不明白。他们好奇地听他说话，觉得他说的话非常奇怪。他很有可能被排斥甚至被攻击，这仅仅是因为他和其他人不一样，而不是因为他干了不好的事。不管是对动物还是对人类，这都是社会群体生活中所特有的现象。我们所有人都需要感受到我们是集体的一分子，我们支持与我们相同的人，不信任甚至攻击那些和我们不同的人。如果是智力上的不同，那可能不太明显，但这种不同迟早还是会被注意到。 类似的情况发生在很多天才身上。他们试图和同学说话，但因同学无法理解他们，交流起来很费劲。由于脑力年龄大，他们的语言能力往往比别的同学超前几年。此外，他们还爱看书，比其他人知识丰富。所以，一个简单的对话可能就变得复杂了。 虽然大家说的都是同一门语言，但因使用的词汇不同，兴趣有差异，所以其他人很难理解他们。他们也不明白为什么其他人这样迟钝，为什么别人很难理解他们觉得显而易见的事情，也不明白他们喜欢做的事为什么别人都不喜欢。 我差不多8岁的时候，就已经在市图书馆阅读了大量的儒勒凡尔纳的书。当我和我的朋友谈起月球之旅，海底世界，中国的宝藏时，他们目瞪口呆，还说：她说的事真奇怪！有时，他们直接嘲笑我。因此，我不再和同龄的孩子谈论我的喜好和我看的书。渐渐地，我不和他们谈论任何事情。 有时，笑话和戏弄最终会导致校园暴力。 10岁时，我不得不戴着护颈套上学，因为其他人都打我。 玛格丽特，25岁 J.C.泰拉西耶认为天才儿童会出现各种各样的不同步。他认为社会不同步出现的原因是天才儿童和其他同龄孩子的脑力年龄有差异，但他们还不得不在同一个班级上课。平庸的学习环境会让天才儿童感到与周围的环境不同步，他们的潜能无法被开发出来。 他还强调了智力情感的不同步，也就是孩子智力发展和情感发展的不一致： 超凡的智力可以让孩子掩饰自己不成熟的行为，但他无法完全掩饰。而且他也有一些秘密的行为，比如孩子晚上上床时的表现才真正体现他情感的成熟水平。 瓦伦西亚天才支持协会在一篇文章中说得很明白： 他们的智力年龄比实际年龄大得多。他们和同学的兴趣完全不同。他们觉得照着黑板做笔记非常无聊。如果强迫他们遵循那些原则可能会导致多动症、心身疾病、贪食症或厌食症。 有一部动画片说了这样一个故事：一个差不多两岁大的小女孩，在幼儿园的小伙伴还不能把一个水桶搬到另一个水桶上时，她就可以建造出非常漂亮的城堡。但她的老师把城堡给毁了，这让她很难过。长大后，她仍对此难以释怀，于是她找到了那位老师，告诉他这不公平，并问他为什么当时把城堡毁了，为什么让她那么难过。老师的回答大概是这样的：当一棵小草长得比别的草高时，我们不应该赞扬它，而应该把它修剪得跟其他的草一样高。 在亚洲也有很多耳熟能详的谚语来说明这个道理，如：突出来的钉子一定会被敲掉。A.C.格雷林（A. C. Grayling）也曾说过：当一个人的行为与众不同时会招致偏见、厌恶、敌意和歧视。 劳丽桑托斯（Laurie Santos）曾用猕猴做了一些有趣的实验。实验证明这些猕猴会像人类不信任外来人一样对待那些其他种群的猕猴。这就说明孤立与众不同的人是有进化起源的。 人类最让人忧心的一个问题就是，习惯性地用是否与大众相同来评判他人。桑托斯这样说道。她认为是2 500万年的进化史孕育了这一思维。 行为学家康拉德洛伦兹（Konrad Lorenz）在观察不同种类的动物后做出推断，提出了种群驱逐，即围攻行为（mobbing）。它是指同一种群的动物会攻击比他们更强壮、更优秀的成员。 在1972年，一个叫彼得保罗的瑞典医生曾用这一术语来描述在课余时间，一群孩子欺负某一个孩子的行为。 现在，围攻行为用来形容一个集体中的某个人受到其他某个人或某些人的侮辱、心理施压或者忽视，并且这个集体中的其他人对此支持或者默许的情况。 舒斯特（Shuster）将种群驱逐定义为：某一个体被同一种群的其他成员攻击。并将其分成不同的情况：一种是个体被群体驱逐、迫害；一种是个体不被驱逐，但被孤立，并不被允许参加集体活动；还有一种是个体被完全忽视，仿佛不存在。舒斯特认为最后一种对人类来说简直是毁灭性的。 雷曼、舒斯特尔和亚当斯一致认为有种群驱逐风险的人有以下特点： （1）外貌、行为、价值观或态度与集体其他人不同。 （2）常质疑集体的价值观、信条和属性。 天才儿童与同龄的孩子在行为、价值观和兴趣方面有所差异，因此他们常受到来自同伴的种群驱逐。但这种情况常在他们幼年时就发生了，那时，他们的反应能力有限，不能明白发生了什么，对此，只能自己默默承受。 结合前面说的，我们可归纳出三类人易有种群驱逐风险： 特别优秀、特别聪明或者特别有魅力的人。因为人们会本能地把这类人当作对手和敌人； 最弱的人，他们有一定的身体缺陷或者仅仅是给人柔弱、好欺负的印象； 强加自己的观点在已有的规则上，并试图改变大家的观念。 关于围攻行为的后果，学术界已有了深入的研究。它主要分为两种类型：抑郁和焦虑。 围攻行为造成的抑郁会让受害者变得孤僻、自卑。而焦虑常会造成创伤后应激障碍、强迫症、失眠易怒和孤僻。如果受害者是青少年，有时他们会选择自杀，因为在他们看来这是对施害者最后的申诉与反抗。 有些人在遭受围攻行为后，没有抑郁而是变得有攻击性。这样，排斥和攻击性会导致负面影响越来越严重。 很多天才认为他们在童年时被欺凌是因为外貌：戴眼镜、超重等。但事实上是因为他们才智超群、与众不同，越优秀的人往往越容易受欺凌，他们实际上是自己智力的替罪羊。 对人类来说，被排斥让人特别痛苦，因为我们需要被集体接受。亚伯拉罕马斯洛（Abraham Maslow）认为归属感与被爱的需求是人类最基本的需求之一，仅仅次于安全需求和生理需求。同时，这也是自尊的基础，因为作为社会中的一员，形成自我社会地位的认知是自尊的重要环节。 伊尼亚基皮略尔（Iaki Piuel）认为校园中的围攻行为有以下7种： 集体孤立：禁止和其他人玩耍、聊天、交流，有时还会被完全孤立； 骚扰：包括蔑视、不尊重、嘲讽、辱骂、虐待等； 阴谋：煽动大家骚扰受害者，扭曲其形象； 逼迫：强迫受害者做违背自己意愿的事； 集体排斥：不允许受害者参加集体活动，你别和我们玩！轻视他，把他当作不存在，让他身边没有朋友； 恐吓：吓唬威胁受害者，让他们感到恐惧； 攻击威胁受害者或其家人的人身安全。 所有这些行为都会令让围攻行为的受害者被孤立、被边缘化。 根据我们的工作经验，天才不管是儿时还是成年后，遇到的心理问题大多数是围攻行为造成的。这不仅让他们自卑，也成为他们一生都挥之不去的阴影。 因此，我们拒绝承认存在天才综合征或者任何不同步，因为这实际是承认了天才自身有问题。但问题不在于天才，而在于周围环境。如果我们能关注周围环境，避免他们被同龄的孩子欺负，那么因智力超群而产生的心理问题就会大大减少。 天才注意到了自己的与众不同，其他人的反应也让他们注意到了这一点。除非做了诊断和合适的心理辅导，否则他们永远不明白自己为什么与众不同。 在你觉得自己与众不同，其他人直接或间接地告诉你这一点，并孤立你或者不让你参加集体游戏时，你是什么感受？让我们试想一下，当办公室的人把我们看作一个怪物时；当我们去休息室倒咖啡，休息室的人忽然不说话时；当我们不被邀请参加所有同事都会去的生日宴会时，我们是什么感受？ 作为成年人，我们可能会思考为什么会这样。或许他们嫉妒我吧；或许上司给我升职了，他们才生气的吧；或许是我性格不好，诸如此类的。我们可能会去推理，去尝试着理解甚至去接受这些，这会让我们感到不那么难过，因为我们希望被周围人接受。 一个25岁的天才告诉我，他无法再容忍他的朋友们了，他想离开这个世界。他几乎帮助过所有人，但其他人对他的态度令人沮丧，他不明白这是为什么。他说他想去一个无人荒岛，因为现在他过得不快乐也不知道该做些什么。 但我们也不能孤立自己。我们可以与其他智力相当的人和睦相处，赞美、关注他们，这样我们也能得到赞美与关注。 一位天才儿童和他的小伙伴关系不佳，他不明白为什么并对此很难过，觉得自己就像童话故事里的丑小鸭。其他人孤立他、嘲笑他，他不明白这是为什么。他开始思考是不是他自身有问题，比如说有人格、生理或家庭缺陷。 我听过很多已成年的天才对被孤立的不同解释： 赫苏斯：因为我太胖了。这没错，但不是所有的胖孩子都会在学校被打被骂，但他是。 胡里奥：因为我父母关系不好。这是事实，但其他单亲家庭的孩子不会被那样对待。 他们所找到的解释反而让他们感到自责。 这就是为什么我们认为所有天才儿童都应当去验明身份。这样，父母和老师知道后，就可以明白他的大脑为什么会那样想；同学就会明白他为什么与众不同，并学会接受他。他们也可以融入与他们脑力年龄相当或生理发育相似的集体中，尽可能地减少被孤立的情况发生。 如果丑小鸭知道它不是鸭子而是天鹅，情况并不会有什么改变。但如果其他鸭子明白这仅仅是差异，它们很可能会接受差异，和睦相处。这是父母和教育系统所要做的，归根结底，这是成年人所要做的。 天才儿童被孤立时是什么反应？ 让我们再回到那个爱尔兰人的故事。别人听不懂他说的话，他会是什么反应呢？ 如果他接受了这一事实，他会变得消极、沉默、孤独。或许当地人会最终接受他，让他和他们一起生活。他们不会伤害这个爱尔兰人，因为他在任何时候一定会小心翼翼，不去招惹他们，也尽量不被他们注意到。他可能会躲到村子的某个角落或者山上，只有在万不得已的时候才下山。 但如果这个爱尔兰人脾气没这么好，看到别人听不懂他说的话后非常生气，那又会怎么样呢？发现他们不公平地对待他，就算尽力去和他们争辩、理论也没有什么改变时，他很可能会勃然大怒。当地人见此可能会一起攻击他，就像《羊泉》（Fuenteovejuna）这本书描述的一样。这样，最初的孤立最后会变成明目张胆的语言和身体上的攻击。 如果这个爱尔兰人足够聪明，他可能会知道发生了什么，并努力学习当地人的语言。这样，他就会慢慢地融入当地人中去。他可能不能完全融入，也可能会思念家人，没有归属感，但至少能过上差不多正常的、幸福的生活。 很多天才因无法被理解而被孤立，被认为是怪物，被排除在集体之外。一些天才儿童不能明白发生了什么而变得孤僻。他们几乎没有朋友，不愿意去学校。就算身体无恙，他们也看上去病怏怏的。他们希望从学校或者这个世界中消失。为了不那么显眼，本来成绩好的孩子甚至故意考差，装得比地毯还低。 一位天才的母亲告诉我们：一天，孩子的老师打电话告诉我，我的孩子不和其他孩子玩，总是跟在老师身边，想和其他年纪大一点的孩子在一起玩。孩子才3岁，但与周围环境已经开始格格不入了。 一些四五岁孩子的家长来我们诊所咨询。他们的孩子往往患有焦虑症、恐惧症或者不愿意去学校。深入研究他们的行为时，我们还发现他们有儿童抑郁症，性格孤僻，不愿意去学校，不愿意见老师。身体方面，他们常患有特应性皮炎、胃病以及因与同伴关系不好造成的焦虑所引起的一系列病症。 有时，一些人在童年被孤立后被确认是天才。孩子因被孤立而患上的心身疾病而变得复杂，他们因此辗转于一个又一个的专家。而这些专家常把问题归结于身体问题，但实际上这是过大的压力和过度焦虑所致。 阿雷汉德拉已经7岁了。据他的父母说，他没有朋友，很自卑。他总说：我是个笨蛋，总把事情弄得一团糟。所有人都辱骂他。阿雷汉德拉是班里最高最壮的孩子，但他体育不太好，身体不太协调；他长得很快，但有时却站不太稳。其他孩子不让他踢足球或者参与其他运动，所以他只能独自待在空地上。阿雷汉德拉刚想靠近他们，他们就嘲笑他。根据评估，我们发现他的智商达150，所以他的脑力年龄大约10岁。阿雷汉德拉对于辱骂态度消极。为了清静，他离他们远远的。他告诉我们，他很乐意交朋友，并且对其他孩子很好，但他不知道现在该怎么办。 这种反应我们称为消极反应，很多天才儿童都这样。因成绩好、优秀，归根结底，因与众不同而被孤立后，这些孩子选择逃避，独来独往。

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