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編輯推薦: |
《优秀教师培养:和教学差距说再见》展示了一个教学领导需要改进的地方,它既能告诉读者做什么,也能教读者怎么做。
作者作为一名教学领导能力的开发者和指导者,大量的教学研究和多年来的实践经验为本书的内容提供了坚实的基础。
书中提供了一个又一个有用的处理方法,整理了资深教育家的智慧和话语,帮助读者发现具体技巧以及抽象想法和理论之间的联系,展示了成功故事,对教学领导力的提升有很大作用。
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內容簡介: |
《优秀教师培养:和教学差距说再见》展示了一个教学领导需要改进的地方,它既能告诉读者做什么,也能教读者怎么做。作者作为一名教学领导能力的开发者和指导者,大量的教学研究和多年来的实践经验为本书的内容提供了坚实的基础。书中主要谈论教学领导实践的核心,这些实践不仅能帮助你成为更优秀的教学领导,还能帮助你改进教师的教学方法。本书的前提就是如果你能帮助教师们改进教学方法,那么你就能为消除教学差距做出贡献,并通过学习者、教师、行政人员和公众都满意的方式来提高学生的学习成绩。
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關於作者: |
唐纳德B.巴托洛(Donald B. Bartalo)
全国认可的教学领导开拓者和指导者,他相继任教师、教师领导、校长助理、校长以及学校督导。他也是自己顾问公司的教学领导发展与辅导的负责人,该公司主要负责支持学校领导来帮助教师为学生提供更好的学习机会。作为一名教学领导能力的开发者和指导员,唐纳德独一无二的能力是帮助教育者成为更优秀的教学领导,辅导是他教育领导能力的核心部分。他是一名强有力的倡导者,他推崇公平而有意义的教育。他也是一名活动家,志在改善学生和教师的学习条件。同时,他也是国家拯救我们的学校指导委员会的成员。
[译者简介]
陈瑜
大连人,本科期间就读于大连外国语大学,随后在天津外国语大学获得硕士学位。现从事英语翻译和教育相关工作,有着丰富的翻译和教育实践经验。译有《领导力:卓越校长的名片》一书。
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目錄:
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序1
前言1
第一章教学差距1
教学差距是什么1
从教学差距中得到的经验3
重视缩小教学差距的需求8
反思日记10
试试看:分析教学差距11
领导班子活动12
第二章做正确的事14
数据获得,而非数据驱动14
建立信任15
发现他人的优点16
走进课堂17
是知识,而非大纲19
向优秀教师学习20
向学生学习23
没有充裕的时间26
在课堂中尝试30
反思日记32
试试看:管理时间34
领导班子活动35
第三章为学生创造更好的学习机会37
教学方法和学习机会37
学生怎样获得最佳的学习效果40
方法与信念的对抗44
教学文化48
反思日记60
试试看:在方法背后隐藏着什么62
领导班子活动62
第四章帮助教师学到更多教学知识64
概述64
优秀的教学是什么68
选择最好的教学方法70
反映现实的镜子74
同事教学互审75
同事互相观摩76
教师主导的教学圈子77
教师主导的课程研究79
教师主导的学习和改进80
反思日记83
试试看:以身作则84
试试看:询问教师85
领导班子活动85
第五章成功领导教学改革87
概述87
调整实践与信念90
改变不能让学生们成功的教学法92
开拓行为理论视角96
引领二级改革99
克服对改革的抵制103
反思日记106
试试看:理论与实践相结合107
领导班子活动108
第六章教学领导的自我发展110
概述112
我是谁112
连接,而不仅仅是交流113
劝说与激励115
提出并接受反馈116
对评价和基于标准的责任制的反映119
领导一场变革120
对勇气的需要121
反思日记122
试试看:你的正确方向是什么124
领导班子活动125
第七章共享教学领导能力127
概述127
共享的教学领导能力巩固129
年级和部门132
合作134
工作关系136
活动中的共享教学领导能力137
为学校改革调整教学领导班子139
反思日记143
试试看:现实核查144
领导班子活动144
第八章和教学差距说再见146
从成功的故事中学习146
利用你的优势172
和教学差距说再见176
试试看:给自己打分178
领导班子活动179
最后的反思180
附录资源182
致谢183
参考文献184
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內容試閱:
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前言
对于过去10年来盛行的有关教育的辩论中,让我们很惊讶并感到遗憾的是,人们对教学和学校学习的本质关注得实在太少。
《教育文化》,布鲁纳(Bruner)
学校领导们可以通过这本书学习到如何帮助教师改进他们的教学方法。它是基于这样一种信念:一名更好的领导能够为缩小教学差距做出贡献。这本书的关注点在于课堂教学的本质,并能为读者提供以下服务:(1)引导教学变革的新视角;(2)帮助教师向学生提供更多学习的理念;(3)辅助学生取得成功的已被验证的策略;(4)改进相关理论的实践结果的方法;(5)改进教学的领导手段;(6)拓展教学领导的方法;(7)加强自我改进的建议。这些都能够帮助读者成为一名更好的教学领导者。
当然,布鲁纳在1996年提出的教学辩论在今天仍然盛行着。然而,这些对话现在却被应用于一些非教学型的改革和政策,以至于我们忘记了教学是对学生的学习负责的一项行为活动。优秀的教学需要立足于美国改革运动的核心。想要提高学生的学习水平,就要付出努力来提高教师的教学水平。
我对于优秀教学的理解,是源于巴塔利亚(Battaglia)女士,她是我二年级的老师,她让我觉得我自己就是世界的探索者;库南(Coonan)小姐是我五年级的老师,她让我们对所学到的知识保持一种质疑的态度;里弗斯(Reeves)先生,我七年级的社会老师,他让我们讨论美国内战的导火索;柯林斯先生,我高中的科学老师,他帮助我们发现物理知识在家庭和学校生活中的应用。虽然他们当时的工作环境没有现在复杂,但是在他们身上始终不变的是:他们热爱教学,热爱他们所教授的课程。而我们正需要回归到这一点来进行思考和实践。
关于教学领导的信念
我已经和数以百计的学生、教师以及管理人员共同工作过,并在公共教育中尝试了每一种可行的方法。我观察到了一些很令人振奋的教学方法,并与教学领导们共同努力来提高教师的教学水平与学生的学习水平。我从他们身上受益颇多。
然而,最近几年,我发现教师们变得越来越失望和沮丧,连那些优秀的教师都觉得自己已经失去了教学的乐趣。这些教师跟我说,他们的失望要归咎于他们不得不耗费很多时间来为学生准备考试。类似的情况也发生在你的学校里吗?
作为教学领导能力的开发者和指导者,我知道许许多多的管理人员都很失望和沮丧,因为他们的大部分时间都不能在教室里。这些管理人员觉得受到了打击。领导责任的扩大和问责制让他们逐渐远离了原本的归属地教室。
教学领导能力这一概念的提出源于对教师的一种支持和引导,让他们能够为学生做更多的事情。假借着学校改革的需要,这些领导被要求必须引导教学走向一个新的方向,却得不到任何利于他们自身成长和发展的支持。由于缺乏这样的支持,我想通过本书来强化教学领导能力的相关技能,并拓展一些有效的策略。通过在实际工作中应用这些技能和策略,你们会在学习和教学方面取得进步。
例如,我们可以观察优秀的教学。教学领导们需要培养观察的技能,并抽出时间多待在教室里。他们需要观察教师们是如何与学生交流、如何让学生对行之有效的学习方法产生兴趣的。当然,尽管关心学生很重要,但仅有关心是不够的。教师们必须知道自己要教什么、如何去教。我相信,正是学习与行动之间的特殊关系奠定了有效的教学领导实践的基础。这种关系也能帮助教学领导们消除我们在第一章提到的教学差距。
优秀的教学的目的和优秀的教学领导力的目的是一致的让教师和学生得到最大限度的学习。这一目标的完成有着普遍的意义:
●对于学生来说,意味着理解所学的知识,并与新知识相联系,最后学以致用;
●对于教师来说,意味着帮助学生更好地学习,并为学生提供更多的学习机会;
●对于父母来说,意味着他们能够找准自己的角色,为教师提供帮助,和学校保持密切沟通,并确保他们的孩子能够竭尽所能地学习;
●对于校董事会成员来说,意味着他们能够认识到自己是一名决策人,并能够把这些认识应用到指导方针和决策的制定中,以便于加强和支持学生的学习和教师的教学。
只有我们着眼于如何提高教师的教学水平,才能实现这些目标。然而,往往课堂的实践不能帮助学生得到最好的学习。这也正是这本书实际上所面临的挑战。通过许许多多教师和教学领导的努力,那些在学校改革中被吞没的教学和学习的乐趣能够被再次点燃。这本书就是要帮助读者成为这样优秀的教学领导。
成为一名优秀的教学领导需要什么
虽然听起来有点消极,但是成为一名优秀的教学领导确实不容易。有很多事情会变得一团糟、难处理:众口难调、责任复杂艰巨,还有很多不同的想法。值得高兴的是,在这个过程中你可以得到自身的提升。但不好的一面是,你将不得对你原本的方式做出改变。
一个教学领导的工作和许多教师喜欢的教学方式是有交叉的,并且已经融入学校的教学文化。在这样的文化之中,有一群志同道合的教育家,他们致力于满足学生的需求,并改进未来的学习。在这样坚持不懈地努力的过程中,你会受益良多。
成为一名教学领导的8项基本原则
在这里,我会列出8项基本原则,它们是一名教学领导在成长过程中所必备的要素。这8项原则也是这本书的基本要素,是基于大量的有关教学、经验和常识的研究之上所提出的。每一条原则都会在随后的几章做具体阐述。作为一个整体,这8项原则就是一个教学领导为了帮助教师改进他们的教学方法必须做到的要求。
形成关于教与学的深刻认识
对于一名教学领导来说,没有什么比认识教与学更重要的了。这样的认识要立足于帮助学生更好地学习并获得教师的信任。这远远超出了对于知识的简单实践。课堂教学能够帮助他们更好地认识教与学,因此教学领导应多关注课堂教学。
从内部更好地了解学校的教学文化
要想成为一名优秀的教学领导,就必须能够应对教学改革进程中遇到的挑战。如果不能做到对工作现实心中有数,那么教学领导就会如履薄冰。从处理消极抵制到加强团队合作,在教学文化中引导学习的过程包括方方面面。一个成功的教学领导必须学会融入学校一贯坚持的教学文化中。
鼓励教师为学生创造更好的学习机会
学生的学习很大程度上依赖在课堂上获得的学习机会的质量好坏。为了鼓励教师为学生创造更好的学习机会,教学领导必须身体力行地投入关系的构建之中。当教师们感到被理解、被信任并参与到决策之中时,他们便会更愿意去尝试教学改进。一个优秀的教学领导要为其他人的行为和行动做典范。
和教师们一起改进教学方法以便帮助学生获得成功
对于一名教学领导来说,这是最艰巨的挑战了。然而讽刺的是,虽然每个人都知道寻找新的教学方法是多么迫切,但是这公认的教学改革却让很多教师觉得超出了他们现有的能力范围。这样的想法会让大家都渴望的教学改革被拖延、失败甚至束之高阁。一名优秀的教学领导能够认清教师对改革的渴望与调整领导职责之间的关系,并能够把这一点运用到实际当中。如果不能找到这之间的平衡点,那么改革极有可能走向失败。
帮助教师自我提高
当教师开始在实践中不断进步的时候,他们是需要得到支持的。对于一名教学领导来说,履行为教师提供帮助的诺言会收获教师们的信任。这里,为教师们提供的持续的支持和帮助包括:安全的环境供教师们尝试改革以及及时又细致的反馈。这样会帮助教师更有目的地巩固他们的进步、克服困难、取得成功。所以,教学领导要主动给教师们提供支持,并询问他们:你们接下来想学些什么?
帮助教师学到更多关于教学的知识
一名专业人员会按照他的现有知识行事。教师专业发展的最高水平是相互信任,也就是教师们可以在彼此的课堂里学习对方行之有效的教学方法。但是,很多教师很难做到这一点。因此,一名优秀的教学领导需要找到其他方式来帮助教师们学习与教学相关的知识。共同分析学生的作业是促进教师们对专业知识学习的好方法。同伴之间的相互观察需要一步一步地达成。
充分理解怎样背后的为什么
理论和实践的结合会产生更好的教学和更优秀的教学领导。也就意味着教师们掌握的知识要以学生为本。教学领导需要有能力去解释为什么某个教学方法、教学改革值得大家思考和借鉴。培养一种行动理论的视角能帮助教师更好地理解怎样背后的为什么。一名优秀的教学领导必须有能力把这些想法付诸行动。
在自我反思和教师反馈中进步
经验上的学习在自我完善的过程中应该位于前列。一名教学领导能够通过写日志并寻求教师们的反馈取得不断的进步。一名善于反思的教学领导能够根据最近的反馈调整他的领导工作。尽管教师们可能会羞于进行面对面的诚实的反馈,但是,一名优秀的教学领导会有办法解决这个问题。
连接经验与工作
每当我和教学领导们开研讨会的时候,我都会说:你们不是脑袋空空而来的,你们是带着最前沿的经验和知识来的,这些都能够帮助你们与新的知识相连接。这就是学习的本质建立连接。同样的道理也适用于这本书的阅读。阅读的时候,要以你的经验为基础,从而让自己成为一名优秀的教学领导。
不需要别人来提醒你成为一名教学领导是充满挑战的。你要明白的是,帮助教师们尽可能多地为学生提供更好的学习机会是很重要的。当你能够做到这一点,那么学生就会学到更多的知识,而你也会有相应的成就感。但是,你还要清楚的是,尝试改进教与学的过程也会充满挫败感。
成为优秀教学领导的路有千百条,都需要你能够有一些新的想法和深思熟虑后的行动,这样才会把你带出过于安逸的状态。这本书能够帮助你解决这些问题。问题的困难程度也决定了你学习和获得知识的欲望。
当你通读本书的时候,你的工作经验就是你的教学实践。我希望书中的想法、建议、活动、工具和策略能够引导和帮助你成长为一名教学领导。
当教师们决定进行教学改革的时候,大多数学生便会得到更好的学习机会。没人会告诉教师他们应该开始进行改革了,教师们选择进行教学改革是因为他们知道自己的教学方法可能不适合学生。这就是教学领导的最高层次,因为它来源于教师对课堂教学的责任感。自我导向式的改进是很优秀的品质。
同样的道理也适用于校长。为了提高学生的积极性并帮助他们收到更好的学习成果,校长需要把教师组织到一起来研究一个教学方案,并开展项目化的活动。当教师或者行政人员把工作重点放在改进教学方法上时,自我导向式的改进就会变得尤为重要。因为它是很多教师都需要具备的教学领导能力。
然而,很遗憾的是,在大部分的教室里,孩子们都是坐在排列整齐的课桌后面,听着枯燥乏味的课程,因为他们必须积极主动地参与学习过程。虽然这不是一件好事,但是它却代表了教学领导能力的连续统一体的另一端。
所以,我想说的是,当学生的学习需要得到改进的时候,其实教师们的教学领导力也是需要改进的。尽管这种需求能够由教师单独完成,却更需要同事和教学领导的支持和引导。斯蒂格勒(Stigler)和希尔伯特(Hiebert)认为:学校的体系必须能够支持教师进行教学改进,因为教师是消除教学差距的关键所在。同时,可以确定的是学生们应该接受高质量的教育。
关于本书
我写这本书的原因在于,我相信我们在美国公共教育方面探索的正在寻求的目标只能通过改进教育现状来实现。环顾你的学校,扪心自问:现在的教学是否和我们说的为了学生更好地学习相匹配呢?在绝大多数情况下,我们很容易预测这个问题的答案,那就是不匹配。我们努力的目标应该是让这个问题的答案是匹配。有效的、专注的教学领导能够帮助实现教学和公共教育的转型。
这本书展示了一个教学领导需要改进的各项行为。它既能告诉读者做什么,也能教读者怎么做。作为一名教学领导、领导能力开发者以及指导员,大量的教学研究和我多年来的实践经验为本书的内容提供了坚实的基础。
对于校长、校长助理和教师们来说,这本书就是教学领导、教学监督助理以及其他负责学校教学水平提升的领导们。面向像你们一样的新人,这本书的读者们在教学领导能力方面有着相似的背景和经验。在我们的共同努力下,基于我们相似的背景和经验,我相信这本书能够帮助你成为一名更加优秀的教学领导。
当你通读本书的时候,你会感觉自己接受的是一对一的指导,而事实也的确如此。这本书的内容包含了教学领导需要完成的任务。所以,虽然实现真正意义上的一对一的指导是不可能的,但是这本书确实能够帮助你在实践中不断反思。这种方式跟指导和训练的过程是很相似的。这种互动的方式能够给你提供一些框架,帮助你更好地成长为一名教学领导。你对工作的理解需要和现实相互补充。就像没有任何一堂课是完美的一样,没有任何一名教学领导是完美的。
作为一名教学领导,本书不仅能够帮助你验证当前的方法,还能拓展你的思维。通过个性化模拟你所处的工作环境,本书能够帮助你进行学用结合的元认知交换,并挑战你现有的想法和行为。如果认真阅读,这本书还会帮助你更快地抓住你想要了解和实现的方面,这些都能帮你成为一名优秀的教学领导。你不需要去尝试别人的策略。相反,你可以运用这本书来开发和计划自己的策略,来改进教学方法,并消除教学差距。
本书是怎样构成的
在这本书的每一章,你会发现相同的要素。每个要素都能辅助你更好地理解接下来要讲的内容。我写这些要素的目的是帮助你对教学领导工作有一个更深入而准确的了解。这些要素有:
经验之谈
人们常说,经验是最好的老师。在这本书中,读者将有机会来自我验证这句话。这本书包含了5名教学领导的看法,这些看法帮助他们对教学进行了相应的改进。这些经验加起来超过了150年,是从城市、乡村和郊区的不同学区中总结出的。
这5名教学领导很亲切地和我们分享了他们的想法和成为一名优秀的教学领导所付出的努力。下面,我会分别简单介绍一下每一位教学领导的背景。
阿迪斯塔克(Ardis Tucker)
她35年的经验包括:教学顾问、教学监督助理、语言艺术主任、阅读教师、教师领导以及任课教师。阿迪斯主要是在乡村和郊区的学校工作。作为一名教学领导,她努力营造课堂学习氛围,来帮助每一名学生发挥出他们的潜能。
安妮塔克拉克(Anita Clark)
她33年的职业生涯包括:教学领导与教育顾问、校长、阅读指导、教师领导以及任课教师。安妮塔主要是从事郊区和乡村的教育工作。她和教师们共同确定了学生学习的内容和教师的教学方法,以期望能帮助学生更好地学习知识。所以,她认为自己是一名教学领导。
安东尼詹纳维拉(Anthony Giannavola)
在他32年的职业生涯中,他的工作主要是乡村学校的校长、校长助理以及任课教师。作为一名教学领导,安东尼不断地激励教师提升教学能力。
杰伊科斯坦萨(Jay Costanza)
杰伊30年的工作经验包括:教学领导、教授助理、教师主管以及任课教师。他主要从事城市教育工作。他自认为是一名教学领导,因为他有能力引导和帮助教师与管理者更好地理解学生的学习,以期望全校的学生都能得到进步。
比尔戴维斯(Bill Davis)
在他超过32年的职业生涯中,他所担任的工作是:教学领导顾问、校长以及任课教师。他主要在乡村和郊区学校任教。作为一名教学领导,他的工作着眼于关于学生学习的会谈和活动。
教学领导指的是那些有学习能力的人。他们是高级教师,能够进行一系列的反思性实践活动。
安东尼
这5名教学领导并不是伪装成专家。他们每个人都会告诉你一名教学领导的成长是充满挑战的。在某种意义上,他们是开拓者。在公共教育中,他们完成了学校领导从学校管理者到教学领导的过渡。如果不充分学习,你是很难完成这样的过渡的。当你读到他们的话语时,要反思自己作为一名教学领导的成长经历。用他们的话语来检验并反思你的实践工作。当我在同一时间指导多名教师时,我会让大家进行协作反思。我们要让这些经验之谈成为我们的合作之源,并从中汲取养分。
案例分析
本书包含了大量的案例分析,这些案例都是多年来在实践过程中碰到的真实问题。本书通过案例分析来展示某个特定的观点或概念。运用案例分析的原因是它能帮助你在真实的环境中进行自我评价。在这个过程中,你可以运用你的经验和领导职位作为参考标准。所以,与其说案例分析是教学,倒不如说它是一种反思。这些案例分析会形象化地让你明白在相似的情形下你要做什么。你可以随时记下自己对这些反思性问题的对策。笔记会帮助你厘清思路和为将来想出更多可选方案。
脑中测验
所谓的脑中测验,类似于小型的个人挑战,来帮助读者用更客观的方式检验对内容的理解,脑中测验的答案见附录资源。
调查研究
在众多和学校相关并能帮助学生获得知识的因素中,领导能力仅次于课堂教学。
利斯伍德(Leithwood)、西肖尔路易斯(Seashore Lewis)、
安德森(Anderson )、瓦尔斯特罗姆(Wahlstrom)
就像我上面展示的那样,每一章都有一个调查研究。它能够把你的注意力吸引到对某一个与教学领导力相关的研究。与改进教学相关的调查研究能够帮你证实你的想法。
例如,利斯伍德及其同事的研究是十分重要的,因为有效的教学领导能够为教学改进做出贡献。大家对于这一点是已经达成共识了的。但是,在几十年教学改革的奋斗中,大家都不太清楚的是教学领导力起到了什么作用,它的作用对于提高学生的学习有没有效果,对于优秀的教学领导力来说什么是最本质的要素。
这里,我要说的是,一名优秀的教学领导必须有和教学相关的科研知识,这样才能很好地立足于教学实践之中并负起相关的领导责任。通常来说,教师和其他的教育者依赖于教学领导的科研知识,以期望帮助他们制定重要的教学决策。所以,时刻关注科研的最前沿是有必要的。
反思日记
反思日记写在每一章的结尾部分。它由3~4个问题组成,这些问题与每一章的内容相关。反思日记的目的是强调成为一名反思型从业者的重要性。反思型从业者最先是由唐纳德舍恩(Donald Schon)提出。
众所周知,专业人员通过行动来学习知识也就是通过工作。在很多场合下,经验和反思相结合能够引导教学领导们的成长和发展。这样的深刻认识帮助你们在行动中反思,并解释了为什么教学领导既思维敏捷,又知道如何与教师们共同协作,为学生提供更好的学习机会。就这一点而言,反思是为未来着想的。
保持记周记的习惯是大有益处的,为了成为一名终身的反思型从业者,我的建议是每周抽出15分钟记录下你对工作的反思。周记的内容可以包括有成就感的事,也可以包括你在解决问题或制定决策时面临的挑战。你要时不时地回顾这些周记,因为这样你会收获关于成长为一名教学领导的实际想法。这是自我评估的一个最真实的形式。你们要记住文森特梵高(Vincent van Gogh)在给朋友写信时说的话:反思让我们认清自己。
拓展学习
在每一章的结束部分,都会有两个拓展学习。作为一名教学领导,这一部分能够帮助你把自己所想、所学的知识直接运用到自己的工作中。第一个拓展学习是针对个人的,叫试试看。这一部分用下列的方式展示出来。
试试看是侧栏笔记,包括小技巧、建议以及为有经验的和正在成长的教学领导提供的想法。下面展示的就是个人拓展学习在本书每一章的作用。
你开始读一本指导你如何成为一名教学领导的图书,而这本书和大部分的图书都不同。通过阅读本书,你会获得直接和间接的指导,帮助你了解教学领导能力的各个方面。如果你愿意的话,这种下意识的指导是真实的。书中的内容是基于不同领域的教学领导的多年经验总结出来的。
你要充分利用这个机会,让自己接受最好的指导。你要愿意去从不同角度反思你所尝试的事情。想象一下:如果指导员就坐在你的旁边向你提问,给你反馈并提供支持,你会有什么样的反应?
当你阅读本书时,请尝试运用行动导向法。
第二个拓展学习是引导读者进行领导班子活动。有时候,当你在领导班子中用到这本书的时候,你会想要一些建议来帮助你解决团队学习过程中遇到的问题。所以,这部分的拓展学习就能帮助你最大化地运用本书。在书中这部分会以如下的形式展示。
后面的领导班子活动能够帮助你更好地了解每一章第二个拓展学习的作用。当你在领导班子中运用或拓展知识的时候,它就像一名向导。虽然它的格式很灵活,但它的结构能够帮助小组成员和团队领导在60分钟的研讨会中受益颇多。这部分拓展学习的目的是构建关于本书的思考与学习的活动。
领导班子活动
引导共同学习
目的
首先要明确目标:
●了解对于一个团队中的教学领导来说一起探索某个话题或观念是多么重要;
●把一些活动更形象化,以便于把研讨会的学习转化成对现有的教学领导力实践的理解。
视角
学者们已经做了很多研究,并强调了专业学习团体的重要性,很遗憾的是,很少有研究证明这一概念要大大优于简单的同事关系。
挑战
作为一名教学领导,要想做到高效就必须把一些好的想法付诸实践,这样才能提高教学水平。
计划
制定一些基本的步骤,来量身定制一个研讨会。
个人与团队的联系
参与者会被要求把他们独有的关于领导能力的挑战与研讨会的内容相联系。
团队会提出两个基本问题:(1)我们学到了什么?(2)作为一名教学领导,我们要如何运用所学的知识来辅助我们的工作?
作为一名教育者,我经历了从幻灯片投影到智能黑板、从开放教育到程序教学以及从只做你自己的事情到强制性标准化的变迁。充分利用本书,让它帮助你成为一名优秀的教学领导。这本书和你的理念是一致的,希望学生们获得更好的学习。这些理念不仅立足于课堂观察和坚实的研究基础,还能指导你如何和教师们共同工作。当你成长为一名教学领导,你就会获得信心,因为你已经知道,通过帮助教师改进他们的教学方法可以缩小教学差距。
第一章教学差距
我们所说的教学差距,指的是能够实现美国人教育梦想的教学与大部分美国学校现有的教学之间的差异。尽管我们观察到的大部分美国教师都能很好地贯彻美国现有的教育方法,但这些教育方法本身就存在着严重的局限性。
当人们意识到别的国家正在逐步改进它们的教学方法而美国却停滞不前时,教学差距就变得尤为重要。美国的教学总是在改革,却鲜有成效。在美国的课堂教学中,最令人担忧的问题不是我们现在如何教书,而是我们没有一个有效的机制来改进现状。而这恰恰导致了教学差距逐渐拉大。
《教学差距》
斯蒂格勒、希尔伯特
教学差距是什么
斯蒂格勒和希尔伯特所写的《教学差距》一书是基于对两个国际上的教学研究的比较分析。尽管研究的是数学教学,但选择斯蒂格勒和希尔伯特的原因是他们的研究对教学有着前所未有的深入探讨。斯蒂格勒和希尔伯特改进教学的方法能够被直接应用在各个学科。通过对日本、德国和美国的课堂教学录像进行综合研究,他们得出了以下与教学领导能力相关的启示:
启示1 教学,而非教师,是关键因素。美国总是着眼于教师的能力因素,而不是教师们在课堂上应用的教学方法。如果教学方法不能促进学生更好地学习,那么即使是最优秀、最有能力的教师也无济于事。简单地说,教师在课堂上所说和所做的才能改善教学现状。例如,教学方法包括确定学生角色时教师的决策和选择、学生解决问题的方法、教师的提问、对概念的解释、布置的作业、演讲、微型课堂、示范、组织学习活动以及促进项目的实施等。教师们使用的方法大大影响了产生的相应结果。这一研究能够帮助教学领导从自身的课堂经验以及工作中学到更多的知识。作为一名教学领导,你所面临的挑战是如何帮助教师们学到更多关于教学的知识这些是传统的专业化发展做不到的。如果教师们能够学会研究中所说的相关知识,那么美国的教育者就能够开始改变教师培训的相关文化。
启示2 教学是一项文化性的活动。关于各国的教学录像的研究表明,尽管各国的教学方法大有不同,但同一国家的教师使用的教学方法基本类似。斯蒂格勒和希尔伯特发现,课堂中所发生的事情取决于所谓的教学基因。在大部分的课堂中,教学方法通过文化密码一代一代传承下来。这种密码正是教师们不能自主进行教学变革的主要原因之一。因为教学改革并不是在真空中就可以完成,而是教学文化的一部分,复杂而又难以掌控,所以教学领导需要重视这一研究成果。认识到教学的文化性本质能够帮助教学领导走向成功。
启示3 斯蒂格勒和希尔伯特发现,尽管美国教师已经在竭尽所能地实施着改革的方法和意见,但很少有证据证明教学从实质上取得了进步。根据近几年来自第三国际数学与科学调查的影像研究,他们发现所谓的教学上的变革只停留在表面,并且很难对学生的学习方式产生深刻的影响。斯蒂格勒和希尔伯特表明,如果美国对改进学生的学习是严肃认真的,那么就必须开发一项基于课堂的教学体制来改进教学方法。他们认为,在课堂上应用此教学体制能够帮助教师们共同探讨有效教学的必要条件以及分享各自教学中的经验知识。这一结果对于教学领导来说至关重要。作为一名教学领导,你是帮助教师们学习更多知识并付诸实践的最佳人选。斯蒂格勒和希尔伯特指出,改进教学并不仅仅是推行新政策关于这一点我们之前已经做了无用的尝试。改进教学真正需要的是教师自身的学习。我们需要赋予教师们更多的自我导向型学习的机会和权力。
从教学差距中得到的经验
基于对改进教学这一问题,我们提出了教学差距和成为更好的教学领导之间的相互关系。为了改进教学并获得更有效的课堂教学方法,斯蒂格勒和希尔伯特提出了一个大规模计划。对于教学领导和教育研究者来说,虽然他们的预期结果是相似的,但他们在尝试解决复杂问题这一方面是不同的。正如斯蒂格勒和希尔伯特在他们的书中所提到的,当教师和学生每天进出教室的时候,教学领导所面临的却是富有挑战性的任务,即改进教学这一严峻的问题。因此,本书的论点是:从教学差距中得到的经验可以帮助教学领导改进教学并获得最大限度的学习。
1999年,斯蒂格勒和希尔伯特为全美范围的教学改进做好了准备。他们提出了6项所谓的循序渐进、可以测量的改进原则。正因为这6项原则和本书所提出的提高教学领导能力的目标是一致的,所以为了加强和巩固这一联系,我们将在这一章介绍一下这6项原则。值得注意的是,斯蒂格勒和希尔伯特认为合作学习法是改进教学的一种方法,它与这6项原则是完全吻合的。根据本书的目标,我们将从教学领导的角度对每一项原则进行回顾。
原则1 期望获得持续的、逐步的、递增的改进。由于教学内嵌于学校的文化环境之中,所以想要一夜之间发生巨大改变是不切实际的。作为一名正在成长的教学领导,你要了解这一原则的重要性。你可能见过很多教学举措来了又去,却没有任何能力上的提升能够体现在实际应用层面,换句话说,体现在教师的课堂教学实践中。作为美国人,我们并非因为我们的耐心而著名。相反,我们却常常表现出一种类似于配送快餐时的急切心态。这种心态体现在各个方面,甚至体现在我们对学生的教育层面。
原则2 不断关注学生的学习目标。良好教学的目标是学生的学习状况良好,作为一名教学领导,这一原则的影响是毋庸置疑的,并在过去的10年间体现得尤为突出。但是,在教学改革和学习成果改进的压力之下,实施新课程和新体制过程中的具体细节往往使学习愿景变得模糊不清。只有当学生对所教授的课程感兴趣时,学习才会取得一定的成果。所以对于教学领导来说,他们的挑战是如何帮助教师制造适当的学习机会来提高学生的学习能力,并激发学生的学习兴趣。大家想提高学生的考试成绩,而教学领导必须知道如何帮助教师提高教学水平。只有做到这些,教学方法才能够得到有效改进。
原则3 着眼于教学,而非教师。斯蒂格勒和希尔伯特的研究中,最有趣的部分就是所谓的教学脚本。作者认为,充满文化性质的脚本是教学模式的精神理想,这样的模式被教师们共享。在某一特定文化中,教师的角色又有很多相似之处。例如,在许多美国课堂中的一种模式是教师在教授核心课程之前检查作业。
因为教师们有着共同的精神脚本,所以预测他们的课堂模式就变得容易很多。这里,要强调的一点是:教师效能取决于他们所使用的脚本。就像教师在课前解释学生的错误一样,教学领导必须既了解嵌入教学中的模式,又明白这一模式是如何辅助改进教学方法的。
美国现存的问题是我们强调的是提升教师的能力,而非改进教师的教学方法。尽管教学领导们仍然对招募和维持优秀的教师感兴趣,但是他们必须把工作内容调整到开发有效的教学方法上来。这就意味着教学领导要帮助教师反思他们教学时做出的决策和选择。你们要这样思考这个问题如果你能够改进优秀教师正在使用的教学方法,那么教学就会得到持久的改进。
原则4 在大环境中取得改进。作为一名教学领导,随着越来越多的教学改革计划逐渐着眼于基于课堂的教师学习,你已经见证了这一原则在实践中的应用。专业学习团体这一概念的产生证明了这一原则的效果。遗憾的是,仅仅学会如何合作是不够的。改进教学的大环境是复杂的,其中包括教师、学生、课程、分组、进度安排以及资源。在改进教学方法的进程中,我们需要考虑以上所有的元素以及其他影响课堂的因素。在教学改革实践中一次性尝试失败的原因在于忽视了上面提到的这些基本要素。如果只借助那些高水平国家的新方法就可以的话,那么我们早就成功了,事实是我们并没有取得成效。
斯蒂格勒和希尔伯特主张,当提到学生学习而非教师学习的时候,美国的教育家要了解大环境的重要性。尽管多年来不乏有关教师课堂学习的各类华丽辞藻,但是现在的教师学习仍然着眼于实施计划或基于数据制定决策,忽视了教学方法的改进。甚至在调整教学计划时,教学方法没有做出相应的调整。由于教学方法没有做到因学习内容而异,所以结果往往以失败告终。作为一名教学领导,要明白教师学习的重要性。还要清楚教师正在学什么以及这些对他们教学中做出的决定和选择有何影响。本书致力于帮助读者学习如何让课堂成为教师学习的依据。通过这样的方式,教师才能为学生创造更好的学习机会。
原则5 改进教师工作。教师要对学生的学习负责,对于教师自身的学习来说,他们是否肩负着同样的责任呢?这是每一名教学领导需要思考的问题。因为最终只有教师能够为改进教学方法提供解决方案。教师需要额外的支持来学习更多与教学相关的知识吗?当然需要。这样的支持并不意味着教师就不需要成为引导改革的主要动力。为什么理解这一问题对于教学领导来说很关键呢?就如同医生、护士与卫生保健的关系一样,教师与学习的关系也是最为密切的。在改进学生学习这一方面,教师起着至关重要的作用。本书的一个前提就是,通过提供恰当的支持和指导以及对教师的信任,教学领导能够成功地引导教学改革。教师是改进教学的关键,而教学领导则是帮助教师实施这些改进的关键。总之,教学改革必须发生在课堂上。
原则6 建立一个体制并从中获得经验。斯蒂格勒和希尔伯特设想了这样一个体制来帮助教师收获优秀教师学到的教学相关知识,并且能够跟大家分享。这样,其他教师可以尝试学到的新教学法。其他国家已经开始运用类似的体制,这一体制帮助教师们在各自的课堂中改进那些可行的以及行不通的知识经验。作为教学领导,这一原则意味着这一体制能够帮助共同改进教学方法的教师们记录并分享他们学到的知识。已经成型的教学方法需要大家共享,这也是合作与学习的焦点。通过建立这样一个改进教学的知识库,教学领导才能真正地发挥作用。
斯蒂格勒和希尔伯特提出的原则值得教学领导们运用与深思,这些原则能够帮助教师们改进教学。但是,我们需要知道,在美国除非调整教师学习的文化,否则学生的学习很难达到预期水平。上图清晰地展示了美国和日本教师在改进教学相关工作中的差异。这也恰恰印证了斯蒂格勒和希尔伯特在研究中提到的原则以及得到的结论,即如果不改变教师学习的文化,那么教学改进就不会成功。然而,一方面,美国的教育者不能简单地模仿日本的教师主导型教学改革;另一方面,美国的教育者要学习日本的经验,并重新审视我们自己改进教学的体制。教学领导在帮助教师学习如何掌握教学相关知识这一方面起着关键作用。
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