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| 編輯推薦： |
这是一本较为完整论述教研员教研工作的专著，是作者对多年来参与教研工作的所想、所感、所思和所悟。它以转型中的上海基础教育教研工作为素材，用不加修饰的素描手法展现了教研工作的全过程；内容涉及教研工作的各个方面，如教研工作的实施要点和转型发展，项目研究的价值和途径，日常教研，教研活动的组织实施以及教研工作管理。
作者巧妙设计了每章的结构布局，使得各部分内容联系紧密、前后呼应：*部分是絮语，以图文创设情景；第二部分是正文，以景引思、以思引文，以文呼景、以事呼文；第三部分是链接，适当扩展或补充正文中的相关内容。
尊重过程和注重实用是本书的编写特色。全书突出了教研工作立足实践、面向未来的特点以及重视实证和实用的要求，对于教研员开展教研工作具有导向积极的借鉴作用和手册功能。
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| 內容簡介： |
本书编写遵循求真务实的原则，力图用直白的表述呈现转型中上海基础教育教研工作的素描。
全书依据研究、指导、服务这一教研工作主线，首先阐述教研工作的实施要点及转型发展，明确项目研究的途径和价值，并对日常教研进行系统研究；然后讲述教研活动的组织实施，以此为载体对指导、服务工作进行了剖析；*后讨论教研管理，提出教研管理的基本规范和具体操作。所有论述皆以举例说明或操作示范的方式作出注释，具有很强的可读性及亲和力。全书分设四章，每章的内容结构有整体要求，一是絮语，创设情景；二是正文，以景引思、以思引文，以文呼景、以事呼文；三是链接，适当扩展或补充正文中的相关内容。章内各部分紧密联系、前后呼应，有利于读者阅读理解和操作实践。
尊重过程和注重实用是本书的编写特色，突出了教研工作立足实践、面向未来的特点以及重视实证和实用的要求，希望对基础教育领域教研员具有导向积极的借鉴作用和手册功能。
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| 關於作者： |
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陆伯鸿，上海市物理特级教师。上海市教育委员会教学研究室副主任，教育部中学校长培训中心兼职教授，华东师范大学教育硕士（物理）专业学位研究生兼职导师。中国教育学会物理教学专业委员会副理事长，上海市教育学会物理教学专业委员会秘书长，上海市物理学会副理事长。享受国务院政府特殊津贴。主编或个人编写《物理教学目标与课堂教学设计》《中学物理教学中的研究性学习》等，在《物理教学》《上海教育科研》《现代教学》等杂志发表论文数十篇。
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| 目錄：
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第一章 教研工作概述
絮语 玻尔模型中原子核外的电子／1
第一节 教研工作本质透视／3
一、教研工作的行动方略／3
二、教研工作的实施要点／4
第二节 教研工作转型发展／5
一、教研工作的转型／5
二、教研工作的定位／7
第三节 项目研究推进路径／10
一、项目研究的价值／10
二、项目研究的组织／11
三、项目研究的管理／13
链接／16
1 1 课程与教学调研工作探讨／１６
1 2 课程与教学调研报告探讨／２５
1 3 课程与教学调研报告举例／２７
1 4 项目研究路径及管理探讨／３６
第二章 日常教研导引
絮语 汽车速度计上的标度／39
第一节 学科教学研究／41
一、备课／41
二、说课／42
三、上课／43
四、观课（听课）／44
五、评课／46
第二节 课堂教学设计／48
一、课堂教学设计的指导原则／48
二、课堂教学设计的基本环节／50
三、课堂教学设计的内容呈现／55
第三节 教学规范研讨／59
一、教学观念的更新／59
二、教学策略的改进／61
链接／64
2 1 改善学科学习训练举例／64
2 2 观课与评课探讨／69
2 3 课堂教学设计举例／82
第三章 教研活动组织
絮语 装瓶程序实验的设计／89
第一节 教研活动立意／91
一、教研活动的意义／91
二、教研活动的要求／92
三、教研活动的质量／93
第二节 教研活动策划／94
一、教研活动的常见类型／95
二、主题教研活动的策划／99
三、主题教研活动方案的撰写／103
第三节 教研活动实施／105
一、教研活动的基本模式／102
二、教研活动案例的撰写／111
链接／115
3 1 教研活动举例／115
3 2 主题教研活动策划工作探讨／121
3 3 主题教研活动方案举例／124
3 4 教研活动案例撰写举例／130
第四章 教研工作管理
絮语 动车组列车高速运行的奥秘／141
第一节 教研岗位职责／143
一、学习和研究／143
二、指导和服务／144
第二节 常规工作管理／145
一、学科教研工作计划／145
二、基础性常规工作／145
三、专题研究工作／147
四、学术团体工作／147
五、学科教研总结工作／147
六、自我研修和学习考察／148
七、内部考核和奖励措施／148
第三节 专业成长记录／149
一、教研员专业成长／149
二、专业成长记录袋／149
三、记录袋的整理／154
四、记录袋的完善／156
链接／158
4 1创新学科教研工作模式探讨／158
4 2教研员专业发展评选活动举例／166
参考文献
后记
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| 內容試閱：
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丹麦物理学家尼尔斯?玻尔在研究原子结构时，提出了玻尔模型。玻尔模型告诉人们，原子核外的电子是在一些特定可能的轨道上绕着原子核作圆周运动，离原子核愈远能量愈高。当电子在这些可能的轨道上运动时，原子不辐射也不吸收能量，这种状态叫定态（能级）；能量最低的定态叫基态，其他的定态叫激发态。当电子吸收到一定能量以后，就会跃迁到较高的定态轨道；当电子跃迁到较低的定态轨道时，原子辐射能量，即原子发光。
教研室是组织和引导教师开展课程、教材、教学、评价等研究的职能部门，理应为广大教师创设学习、研究、交流的研修平台，以促进教师的专业发展。如果把教师比作原子核外的电子，那么可以说他们平时都在不同的定态轨道上专心致志地运动，而参与这个平台上的研修活动，目的是要使自己成为活跃的电子，一方面通过各种方式吸收能量、实现向较高的定态轨道跃迁，另一方面真心实意地辐射能量、闪射生命之光，即在研修活动中增长才干、贡献智慧。在这个比拟中还可以看到，教师辐射能量也就是适当放空蓄势，进而为向更高能级跃迁继续吸收更多能量，再次实现能级的跃迁，以辐射更大能量的光，如此持续地自我发展、不断地演绎精彩。在这个研修平台上，教师的研修过程就是全身心吸收能量、辐射能量并发光的过程，教研员是活动组织者、能量激发者，教师是活动参与者、聚能发光者，教研员和教师共同努力、相互协作，一起得到锻炼、不断成长。
当前，学科教研正从专注经验走向证据与经验相结合的转型，因而引起教研范式发生转变，并引发教研工作的组织策略和行动方式发生转变。例如，按照教研转型的要求，市教研室将原来的教学视导工作调整为课程与教学调研工作，实现了从基于经验的视导走向基于证据的调研的转型。这一转型是一种教研范式转变的反映，教研员是课程与教学调研参与者，更是教研转型促进者。又如，随着教研转型的推进，项目研究成为教研工作的一种重要方式。这一方式是教研工作的组织和实施有了一种策略性转变的体现，就是要通过抓项目研究，促使教研员和教师的教学研究达到突破与创新。从课程与教学调研、项目研究等的实施，大致可见教研转型的外显形式和内在要求。教研员和教师参与教研转型、投身教研实践，也是在实现自身的能级跃迁，对教研员和教师的专业发展是巨大的促进。
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