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| 編輯推薦： |
两大教育理念并行
案例呈现方式多样
系统全面划分主题
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| 內容簡介： |
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本书是闽北幼教工作者12年来对幼儿园教育教学有效性研究的一项成果。本书案例以大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材走进儿童心灵的理念为指导，重构幼儿园主题教学对象和教学方式。本书分三大部分：主题预设篇、方案教学篇和自主体验篇，分别采取说课和叙事两种方式呈现具体案例，并配大量全彩图片。案例内容精彩，全面，适合启发幼儿教师反思探索主题教学，适合幼儿教师直接学习、运用、操作。
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| 關於作者： |
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徐萍 1980年2月毕业于福州幼儿师范学校，曾任幼儿园教师、幼教科长、初教科长、幼儿教育研究会理事长。毕生致力于教育教学有效性的研究，组织研究并主编了《幼儿区角活动》《综合实践活动理念与案例分享》等在教育界较有影响的书籍。
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| 目錄：
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前言 1
主题预设篇 1
关于预设式主题教学 2
1.亲亲水世界 3
2.美丽的大山 52
3.青青翠竹 83
方案教学篇 115
关于方案式主题教学 116
1.日历小百科 118
2.毛毛虫会变蝴蝶吗 144
自主体验篇 199
关于自主体验式主题活动 200
好玩的车 201
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| 內容試閱：
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节选
前 言
时代呼唤教育改革，教育改革贵在创新。创新旨在提升教育质量，促进幼儿身心全面和谐的发展。遵循幼儿身心发展规律，以游戏为基本活动，以幼儿发展为核心，给幼儿更大的自主始终是教育改革的核心。闽北幼教工作者紧跟时代发展的步伐，就如何开展主题活动、挖掘主题活动对幼儿发展的价值进行了锲而不舍的研究。
2004年，南平市幼儿教育研究会以陈鹤琴先生大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材的教育理念为指导，组织第一轮试点园，挖掘幼儿身边看得见摸得着的自然资源开展主题活动。2007年总结汇编出《农村幼儿园主题活动案例分享》供基层幼儿园使用并验证。在使用过程中我们高兴地看到教师能在一个阶段围绕一个核心话题展开多角度的认知，使幼儿对某一主题内容有一个较全面的了解。主题活动的实施途径也能整合集体活动、区角活动、生活活动等形式进行。但在验证过程中，我们发现这种教学较多从知识的层面来设计和安排活动内容，较少从幼儿直接经验和兴趣入手，基本上是以知识体系为中心设计教学，因此，围绕教师如何教考虑得多，对幼儿如何学考虑较少，幼儿常常处于被动学习的状态。
为解决这些问题，寻求更加优化的教育，2013年我们开展第二轮幼儿园主题教学研究，一方面，对原有主题教学案例中所涉及的活动进行反思与推进增加生成内容，减少预设式主题教学的高控。另一方面，吸纳瑞吉欧教育理念，探索方案教学。试点园的教师注重发挥幼儿的自主性，支持幼儿用孩子的100种语言和方法探索未知世界，支持幼儿不同的表达和表现。但受师资水平和班生数多的影响，在实施方案教学的过程中，教师对儿童不够放手，常常不自觉地把幼儿引到相关的知识体系中，使幼儿的探索又变得不自主。以什么样的教学方式，既能让幼儿充分自主，教师又能鹰架呢？2015年，我们重温《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》，决定从幼儿的认知特点出发，调整研究方向，转换教学主体，让幼儿在自主游戏的状态下学习，由此产生自主体验式的主题活动。这种完全基于儿童认知特点，由孩子内心愿望所支配的学习，幼儿很投入，兴趣极高，学习显得轻松愉快，教师也容易做到真正的放手。这种游戏与教学两者融合、互为生成的教学方式，使游戏与教学的关系从并列走向融合，达到了幼儿自主学习的最高境界。从而很好地解决了传统教学中幼儿被动学习的问题，幼儿真正成为学习的主人，这种自主体验式的主题活动，再次重构了幼儿园主题教学的新模式。
我们对幼儿园主题活动课题的研究经历了两轮试点，三个阶段，每个阶段探索一种不同的教学方法，即书中展现的主题预设法、方案教学法、自主体验法。每一种教学方式的建立都是我们重树教育理念，重构教学方式的过程。我们把三个阶段的研究成果用案例的方式呈现给读者，编在一本书上，一方面，展示我们研究的渐变发展历程，也就是教师从教向导转变，幼儿从学向玩转变的过程，体现一个理想的幼儿教育发展方向。另一方面，不同教学方法下直观生动的具体案例，能较好地满足不同地域不同教师的需求，希望与读者产生共鸣，以期实现专业提升。为帮助读者清晰地了解这三种方法，我们将其对比归纳列表如下：
主题预设式
方案教学式
自主体验式
主题的确立
由教师确立主题
由幼儿或教师共同生成主题
由幼儿的自主游戏生成主题。这种主题可能随着幼儿游戏的走向而产生变化
活动准备
教师预先制订好完整的课程计划，包括主题网络、课程进度、目标、活动内容等，为后续的教学做好充分的准备
教师根据生成的主题搜集相关资料，预先设计活动方案，为后续的教学活动做好初步的准备
教师为生成的主题储备大量的知识，以随时应对幼儿自主游戏和探索学习中产生的各种问题。活动过程中产生新问题时，又及时查找相关资料
活动过程
教师根据既定的教案实施课程，有时也会补充一些活动内容
在教学互动中，教师会根据幼儿的需要、兴趣调整预定的课程，生成新的课程内容
活动过程中，教师会顺势巧妙地点拨、拓展、梳理或嵌入一些关键经验，使幼儿自发性的探索不断深入，经验得到不断扩展和提升
教师的指导
教师的指导是显性的
教师的指导是半显性的
教师的指导多是隐性的
幼儿的学习方式
接受性学习为主
探究性学习为主
游戏性学习为主
幼儿学习的自主程度
较少自主
半自主
自主
优点
教学内容系统全面，教师容易掌控
幼儿学习兴趣增强，学习效率提高
幼儿学习兴趣持久，能力得到很大发展
需要提出的是，为追随孩子的兴趣，支持幼儿的自主学习，常常需要打乱原有的相对固定的课程安排和调整预定的教学内容，才能为幼儿的探索激情提供时空的支持，因此，建议幼儿园给教师一定的课程自主权，由教师根据本班幼儿活动的需要灵活地安排课程内容和时间。同时在主题活动的形式上，也鼓励教师不拘一格，可自主探索游戏，可区域分组操作，也可集体分享或经验梳理等等，根据幼儿的需要而组织，用更加自主、更加灵活、更加游戏化的形式开展主题活动。
我们研究和分享主题教学活动并不排斥分科教学，因为主题教学是围绕一个话题展开的，受主题的局限，有时会出现领域偏科现象。如数概念、动作发展等有明确的发展阶梯，需要系统学习的内容可能比较难顾及。因此，我们认为主题教学与领域教学不仅不冲突，而且应互为补充，使幼儿园的教育教学更加全面。
从主题认知课程蜕变成自主体验课程，是教育理念上质的飞跃，这种自主体验式的学习从真正意义上落实了国家颁发的一系列幼教法规中反复强调的幼儿园以游戏为基本活动的教育要求，将引领教师向着科学的，更专业化的方向发展，成为深入开展幼儿园课程改革的切入点。
教育的改革创新是没有止境的，只能永远在路上，本书的出版或许能与你相伴而行。我们期待读者对本书存在的不足之处给予指教，也盼望有更多的幼教工作者加入幼教改革与创新的行列，为创建具有中国特色的幼儿教育添砖加瓦。
本书的编写参考了史静寰、周采主编的《学前比较教育》。参与本书试点研究的有政和县实验幼儿园、延平区实验幼儿园、建阳区实验幼儿园、光泽县止马镇中心园、崇仁乡中心园等30多所幼儿园，100多位教师，在此一并表示感谢。
徐萍
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