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| 編輯推薦： |
1、这是一线教师追求教学变革，展示自我教学主张的实战丛书。
2、在教学以人为本的大背景下，课堂教学应该切实转变的思路，如何去操作，如何去策划，将改变落地到实处。
3、教师的教学梦，生动而灵活。这不是在天马行空的想象，而是切实的一些教师的做法。他们的思考、设计、实践及反思。
4、本书对教师，特别是一线青年教师提高教学能力，尤其是教学策划和研究能力有切实的参考性。
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| 內容簡介： |
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课堂，一个负责任的地方。趣、美、细、活、实，五个字彰显了课堂教学的责任。趣即童趣，体现儿童立场；美即智慧，呈现思想张力；细即精致，关注教学细节；活即动感，凸显生命活性；实即丰富，富含心灵营养。
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| 關於作者： |
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主编：杨四耕，曾在小学、初中、高中任教十余年，后求学于华东师范大学教育学系，现任职于上海市教育科学研究院。专攻学校教育哲学、学校整体课程规划以及高效教学经验的提炼，创立了一页纸教学法，一批实验学校因此而改变。
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| 目錄：
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前言
【维度1】趣：提升心灵温度的课堂教学
没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生学习的意愿。趣是课堂教学的色彩，是学习活动的动力。以氛围为依托，创设童趣课堂；以活动为载体，演绎童趣课堂；以评价为途径，优化童趣课堂。为师者，应善用童言，激发童趣，提升孩子们的心灵温度。
趣味索引
开篇引趣
循趣而教
激趣促学
寓学于乐
情境激趣
【维度2】美：触动儿童心灵的敏感部分
美是心灵的欢歌，愉悦而深刻。她能引发人们愉悦、舒畅、振奋或使人感到轻松、快慰、满足的属性。课堂教学应本真、自然，和谐，应触动儿童心灵的敏感部分，激活儿童的情感与思维。一堂课能否很美？满怀期待，你会惊奇地发现：原来，课堂可以如此之美！
融情于声
读韵丰厚
巧设妙引
以趣定教
创境入情
以情带声
【维度3】细：用100%的热情做1%的事情
细节虽小，但不简单；细节虽小，却不平凡。点点细节融于教师的暖心微笑，点点细节融于师生会心的交流，点点细节融于思维的碰撞，点点的细节融于课堂中的每一个瞬间。用100%的热情做1%的事情，细节就会让那破土而出的种子，承载着无穷的力量、无尽的希望。
文本细读
投石问路
预习攻略
具身评价
巧用学具
巧构讨论
【维度4】活：让大脑活跃，让心灵沉静
一群舞者激情地舞动着，海豚不时的跃出蔚蓝的海面，孩子们的欢声笑语这一切让你实实在在地感受到了活，赋予这些画面的灵魂是活！请你细细品味一下：当活字跃然于课堂，呈现在我们眼前的又是一幅怎样的图景呢？
玩活器材
即兴编创
玩转课堂
学玩互动
巧妙设问
活用生成
巧用激励
【维度5】实：关键是让课堂教学有营养
课堂教学的关键在实：这里应有理性的启迪、实践的引领、智慧的碰撞、心灵的妙悟、故事的憧憬、灵魂的跃迁课堂教学理应是一杯有营养的奶汁，孩子们吮吸着，心中顿感惬意，顿生敬意。
连读带写
巧设质疑
以疑助学
巧建模型
精编练习
质疑问难
后记
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| 內容試閱：
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课堂是一种态度，与知识无关
我一直以为，教育分两种，一是关涉幸福的教育，二是无关幸福的教育。当我们的父母被问道：你们对孩子有什么愿望吗？父母们经常会回答：我们希望孩子幸福。然而，在现实生活中，幸福却很少被作为教育目的来实践。
美国学者内尔诺丁斯教授在《幸福与教育》一书中指出：学校教育的目的不是将学生培养成士兵或学者，让所有学生学会服从和命令肯定不是我们的希望。的确，幸福之外无教育。很多时候，我们做了许多与幸福无关的事情，回过头来看，似乎没有必要。教育就其本性来说，就是帮助孩子们充分发展幸福的能力。当然，幸福不是简单的快乐，而是恒久的心灵能量。心情，是一种感性状态；而心灵，则是一种精神内存，必要的时候可以自然绽放。弗洛伊德建议我们谨记：把幸福理解为快乐必定是插曲式的，没有永恒的高潮。因此，我们似乎可以说：心灵比心情更重要。
尽管课程改革持续推进了十多年，但我们的课堂教学似乎风景依旧。有人敏锐地指出今天的课堂教学三大问题：一是大量的机械训练仍普遍存在，日益侵蚀着人的创造性；二是不关心知识的来龙去脉与相互联系，这使我们丧失了复杂情境下思维灵活性的基础；三是不珍惜新知识带来的新情境，这使我们一次又一次丢失了独立思考和探究新问题的绝好机会。（余慧娟：《教学改革的方向性思考》，《人民教育》2011年第1期）的确，我们的课堂教学潜隐着一种巨大的危机被学习，被作业，被探究，被合作，被自主，被活动，被评价，被生活如此，你们说，孩子们能幸福吗？你们说，学校能培养出杰出人才吗？
让一个人有尊严地、自由地生长，理应成为课堂教学改革的期许。我们必须明白，任何空洞、抽象的教学理念和主张，或是粗浅、简单的教学模式和方法都不能根本性地改变我们的课堂教学。课堂教学改革无论采取何种途径和方式，最终都必须回到教育即解放这一原点上来。为此，我们需要认真思考学习知识与激发想象、讲授道理与发展理性、理解规范与鼓励崇高、掌握技艺与丰富经历、强化记忆与温暖心灵、发展智能与强健身心、预知未来与点亮人生之间的内在逻辑，深度理解其中的转化机理，并以此来把握课堂教学转型的价值取向。
培根说：知识就是力量。我以为，这话只说对了一半。今天的课堂教学过于强调知识之教，而忽视了思想之教；过于追求结果之教，而轻视了过程之教；过于注重有用之教，而忽略了无用之教，不懂得无用之用方为大用之道。十八世纪法国最伟大的启蒙思想家卢梭曾提出，儿童教育最重要的原则就是要浪费时间。儿童需要做梦、需要犯傻，需要慢慢地长大，很多时候不能急功近利。这种看上去的浪费，为儿童赢得了成长的时空。那种不要输在起跑线上，恨不得把每一分钟都利用起来的做法，实际上惊扰了孩子们的梦，其本质是浮躁。我以为，对孩子们的成长来说，见识比知识更重要，思想着比思想更有价值。从根本上看，见识是人的存在方式，思想着是人的精神常态。只有让孩子们思想着，才能让他们成为思想者，才有可能让他们成为思想家！
荷尔德林曾经说过：人，诗意地栖居在大地上。这句话可以表征为教育的一种至纯追求。课堂教学转型就其方向而言，应把人放在中央，给人一种享受，一种共鸣，一种启迪。都说，一个人没有知识是可怕的，但更可怕的恐怕是一个人被知识武装得坚不可摧！当我们的教师满怀一颗诗意的心走进教室，用真善美去感召孩子们的时候，课堂教学就不再是简单的传递、机械的授受，而是情感的孕育、智慧的生成、生命的享受，让我们彼此的心跳、心灵的舞动有着共同的节律
在特定意义上，课堂是一种态度，与知识无关。今天的课堂教学改革，在理论上需要确定从教学认识论到教学诠释学的思维转向，并由此带动实践的转型。课堂教学不仅仅需要关注教学各个环节的设计，更需要关注教学大格局的策划。这样，我们才能把课堂打造成梦的样子；这样，我们才能上一堂灵魂渗着香的课；这样，我们才能让每一间教室都有梦，让孩子们内心充满希望；这样，课堂才能春暖花开，实现从学习知识到丰富经历的华丽转身；这样，我们的课堂才会触及灵魂，充满磁性；
这样，我们才有可能突破平面学习的局限，把课堂翻转过来，实现在这里自由呼吸的追求；这样，我们才有可能寻找到课堂教学的文化基因，让课堂，静待花开；这样，我们的课堂才有聚餐的味道，才会是思想的盛宴，别样的课堂；这样，我们才能让思维生长出来，让每一种意见都很重要总之，课堂确实是一种态度，与幸福关联。
课堂教学转型丛书传播的是民间的声音。因为工作关系，我与国内一批学校进行过多方面的合作研究。这些学校办学卓有成效，他们对我而言，是一种营养，是一种财富。这些年，我们一起走过，我们的智慧碰撞与思想启迪，是草根的，但越是草根的，才越彰显出生长之本性！感谢这些学校的校长和老师，是你们让我觉得一路不孤单！
感谢华东师范大学出版社领导和编辑对我们研究成果的关注，虽然我们的研究只是一些很感性的东西，但关注是一种分享，一种纪念，一种安慰，对我们来说，弥足珍贵！
亲爱的读者，我们期盼您提出宝贵的意见和建议，我们的邮箱pujiaosuo@163.com欢迎您的来信！
杨四耕
2015年6月1日于上海静竹轩
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