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| 內容簡介： |
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本书是民族大学生专业课教材，主要讲授现代汉语在静态结构系统和动态运用系统两个方面的基本原理，为深刻理解现代汉语提供一套有效的分析工具，为汉语应用能力的进一步提高建立一个新起点。其目标读者是民族院校相关专业的大学生，也可供其他类型院校的学生和广大中小学汉语文教师参阅。与现有同类教材相比，本书有如下特点：*可读性。第二动态性，第三典型性，第四实践性。
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| 關於作者： |
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张喜洪，四川民族学院汉语言文学系教师，主讲形式逻辑、语言学概论、现代汉语、普通话等课程。2011年9月至2013年8月赴缅甸从事汉语教学，连续两年被国家汉办评为优秀。期间，辅导学生参加汉语桥比赛，2次获得缅甸赛区第一名；辅导学生参加华人少年作文比赛，17人获奖；主编获奖作文集《爱与书》，为缅甸汉语教学做出了开创性贡献。
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| 目錄：
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目 录第1章 导 论11.1 关于语言11.1.1 值得敬畏的神奇功能11.1.2 丰富多彩的语言星系21.1.3 语言的共性与个性31.2 关于汉语41.2.1 汉语的昨天和今天41.2.2 跨出国门的汉语41.2.3 普通话和汉语方言的关系51.2.4 普通话和少数民族语言的关系51.2.5 普通话不普通61.3 关于现代汉语课程71.3.1 关于语言系统71.3.2 关于课程内容91.3.3 关于学习目标101.3.4 关于学习方式101.3.5 关于思维方式13第2章 语 音162.1 预备知识162.1.1 语音的性质：物理生理社会162.1.2 语音的物理属性162.1.3 发音生理172.1.4 语流音节音素192.1.5 语音音系192.1.6 音素音位202.1.7 字母音标202.2 音节的分析与综合212.2.1 元辅音分析法222.2.2 声韵调分析法272.2.3 音节的综合问题342.3 语流音变382.3.1 变 调382.3.2 轻 声392.3.3 儿 化422.3.4 语气词啊的音变452.4 语 调462.4.1 语调的物质基础462.4.2 语调的功能472.4.3 语调的内部结构472.4.4 语调配置的制约因素502.5 语音学习的重点问题512.5.1 字正腔圆解析512.5.2 语调意识522.5.3 语调再现522.5.4 语调的僵化与去僵化532.6 关于《汉语拼音方案》552.6.1 《汉语拼音方案》的内容552.6.2 《方案》的功能552.6.3 字母的记音分工552.6.4 拼写规则572.6.5 关于《方案》的缺点59第3章 语 法623.1 预备知识623.1.1 语法系统和语法单位623.1.2 句法关系和句法成分633.1.3 语义关系和语义成分653.1.4 句法结构和句法手段663.1.5 结构层次和层次分析673.1.6 语义指向和语义隐含693.2 词性和词类713.2.1 词的分类和归类713.2.2 分类用词的心理基础723.2.3 现代汉语的词类系统733.2.4 功能分析的基本观点753.2.5 各类词的功能简析763.2.6 兼类和活用863.3 短 语903.3.1 短语概说903.3.2 短语的结构913.3.3 短语的功能1083.4 单 句1143.4.1 短语和句子的区别1143.4.2 分型构句：句型1163.4.3 分类成句：句类1303.5 复 句1393.5.1 关于复句1393.5.2 复句的意义类型1423.5.3 关联词语再分析1503.5.4 单句与复句的区别1543.5.5 复句的层次分析155第4章 话 语1604.1 预备知识1604.1.1 关于话语1604.1.2 关于语境1604.2 话语中的句子1614.2.1 话语中的句子语气1614.2.2 话语中的句子结构1624.2.3 句子的语用结构1644.2.4 句子的信息焦点1654.2.5 特殊句式1684.3 话语建构1754.3.1 关于话语建构1754.3.2 语体意识1784.3.3 对象感1814.3.4 修辞观1844.3.5 语篇衔接1874.4 话语理解1924.4.1 句子的语境意义1924.4.2 综合和概括1934.4.3 话语理解例析193第5章 词 汇1965.1 预备知识1965.1.1 词词语词汇1965.1.2 词语素音节汉字1975.1.3 自由短语固定短语1985.1.4 成语熟语1985.2 词的结构1995.2.1 成词语素和不成词语素1995.2.2 词根和词缀2005.2.3 单纯词和合成词2015.2.4 合成词的层次分析2065.2.5 词和短语的界限2075.3 词 义2105.3.1 词义的特点2105.3.2 词义的构成2125.3.3 词义的引申2155.3.4 词义的理据2195.4 熟 语2245.4.1 成 语2245.4.2 熟语的其他类型2315.5 词汇的系统性2365.5.1 词汇系统的层级体系2365.5.2 词汇的个体特征类聚2375.5.3 词汇的集体特征类聚2405.6 词典（字典）的使用2435.6.1 关于词典2435.6.2 多义词的义项2445.6.3 词目和词条的确立2455.6.4 解释词义的方法2455.6.5 词典信息的合理使用247第6章 文 字2496.1 预备知识2496.1.1 文字概说2496.1.2 汉字概说2506.2 汉字的造字法2526.2.1 象 形2526.2.2 指 事2536.2.3 会 意2536.2.4 形 声2546.3 汉字的形体演变2556.3.1 字 体2556.3.2 从古文字到今文字2556.3.3 隶 变2566.3.4 现行规范汉字的定形2566.4 现代汉字字形分析2586.4.1 偏旁分析法2586.4.2 部件分析法2596.4.3 整字的结构层次分析2626.4.4 形声字的字形分析2666.4.5 形似字的字形分析2686.4.6 字形分析的合理性问题2706.5 笔画与笔顺2726.5.1 笔 画2726.5.2 笔 顺2766.6 汉字使用的几个综合性问题2796.6.1 规范字2796.6.2 错别字2806.6.3 译音字2806.6.4 多音字281参考文献286后 记290
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前 言
一、关于汉语言学科和汉语言专业的属性
从学理上看，汉语言这个传统上的文科具有理科和工科的属性。语言学是讲理的：语音有音理，语法有法理（语法组织的原理），话语有话理（话语组织的原理），词汇有汇理（单词汇聚的原理），合起来说，就是语理。另外，文字还有字理。这跟数理物理生理医理病理的意思是一样的。理解了语理，还要转化为专业技能。人们张口说话、提笔写字、动手作文，都要在通情达理的情况下勤学苦练才能专业起来。俗谚说的行家伸伸手，便知有没有同样适用于汉语言专业，而且还得加上一句行家张张口，也知有没有，合起来说就是君子动口又动手。
汉语言是具有独立理性价值的学科，汉语言专业是具有高超技能水准的专业。汉语言专业的学习者如果要力避空疏，就要崇尚真才实学，崇尚思想家的理性和艺术家的匠心。
二、关于本书的特点
本书是学生的专业精读书，教师的教学参考书。撰写思路是背靠学科，面向实践，以应用性眼光组织学习内容，不以呈现静态知识为宗旨，而是要透过知识启发智慧。正文的叙述语言采用讲课风格，以方便阅读和理解。作业分成两个部分，其中思考与练习着重于对学科原理的理解，实践与探索着重于对语言生活的观察，二者同等重要，互相补充。
三、关于本书的适应性
对于基础较好的学习者，本书的内容不算浅，书中所讲的原理颇具吸引力，所设计的作业富有挑战性。对于基础稍差者，本书又不算深，因为书中的讲授语言深入浅出，引人入胜，作业饶有趣味，富有生活气息。
语言类专业的学习者可以学完全书，也可以根据课时多少灵活调节学习内容，还可以根据实际情况调整各章的先后顺序。非语言类专业的学习者，可根据自身需要选学其中的部分章节。比如，教育类专业如果培养方向预设为从事汉语文教育，就可以学完全书；法律类、新闻类专业对语言组织能力要求较高，可以选学语法、话语、词汇这几章；声乐类、旅游类专业对发音准确性要求较高，可以选学语音这一章；书法类专业对字理要求较高，可以选学文字这一章，如此等等。
四、关于本书的学习模式
本书预想的学习模式是学习者主动阅读课本，主动解决问题。正文的内容探究性很强，与社会生活联系紧密，学习者如能缘水求鱼，专业意识就会水到鱼行，积累到一定程度，专业技能就会水涨船高。作业富有启发性，其中有些还可以作为专题来研究，为完成学位论文打下基础。对于那些不大习惯主动阅读和主动思维的学生而言，采用这样的学习模式更有必要。
五、关于内容选取的几点说明
本书在安排学习内容时既做了减法又做了加法。减法是把一些资料性质和实践性质的内容安排给学习者课外去处理，以增加他们的主观能动性。加法是对一些关键问题作了深入细致的解析，使学习者能够获得理解上的完整性。
为了避免与中学教学内容重复，本书没有独立安排具体的修辞格知识，而把修辞原理作为话语规律的一部分来学习。为了避免与语言学概论课重复，本书没有把注意重心放在概念的严格定义上，而是先给出术语，解释其基本内涵，然后用这些术语来讲解原理。比如，音位和音位变体就没有从概念上着眼，但在讲解韵母的发音原理时则反复阐述了一些音位在典型语音环境中的变体。这既可以减轻学习者额外的理解和记忆负担，又可以让他们切实理解语音事实。
语音部分有以下两点需要说明：（1）作声母的辅音r（日）是近音，不是擦音。（2）bo、po、mo、fo中的韵母不是单韵母o，而是复韵母uo的省写。这已是学界共识，应该在教学中反映出来。
语法部分，句法安排在第三章和第四章，词法安排在第五章。先安排句法，后安排词法，主要是因为句法中的词具有独立性，能够清晰显示语法规律。在理解了句法的基础上学习词法，学习者一方面容易理解词法中与句法一致的部分，另一方面容易看清词法的特殊性。由于语素的独立性不足，从语素到词的语义推导更加隐蔽，在理解了句法的基础上再学习词法，更容易理解词义的二重性原理。
句法部分严格区分静态和动态两个观察视角。静态视角是从抽象层面观察句子结构，从谓词类型看核心句类型，集中认识句法关联的本质；动态视角是在话语层面观察句子结构，集中认识句法对语境的灵活适应性。如果把两个层面的结构类型挤压在一起，反而让人分不清句法的本质和表象。讲核心句的时候采用了联系动词这个术语，并由此引出了系动句这个术语。这样处理是为了解释句法关联的本质，而存现句、判断句之类的名目是从功能的角度归纳出来的句子类型，对句法关联的解释力不够（存现句、判断句是系动句的运用类型）。
词汇部分需要说明的是词义引申。在处理多义词义项的时候，有些教材采用的分析框架是先分基本义和转义，然后将转义分为引申义和比喻义。本书与此不同，把借代式引申（相关性引申）和比喻式引申（相似性引申）都认为是引申（前者叫转喻，后者叫隐喻）。引申义和本义构成一对概念，是从历时角度着眼的。基本义这个概念内涵不明，如果强调基础性，就相当于说本义，这是历时角度；如果强调的是常用性，应该和非基本义（非常用性）对着说，这是共时角度。这里需要厘清概念的逻辑体系。但本书不出现术语，只阐述原理，预想的措施是把概念的逻辑性问题放到语言学概论课上去解决。
文字部分不是散点式地平均安排学习内容，而是以字形分析为聚焦点，着力解决字形的确立依据和演变线索，以及现代汉字字形和现代汉语语素在音义上的对应关系。这本身符合文字学原理，也能使学习者的思路更加清晰。
张喜洪
2016年5月
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