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| 編輯推薦： |
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《多元文化：当教师遭遇新挑战》是国内有关美国多元文化教育*前沿、*专业化水平的研究著作。书中众多的有关多元文化教育的调查研究方法和结果，让我们看到，在国际化水平越来越高的学校中，教师们如何适应来自不同背景、不同文化的学生的需求。这两位作者都是美国教育界的领军人物，都是有关多元文化教育的专家，在这个领域有着多年的研究和实践经验。多元文化教育研究在国内目前可以说是比较新颖的东西，在本书中，大量的数据资料、辅助表、调查问卷以及实践活动，都有助于新晋教师的成长，也能帮助老教师获得这方面特有的知识。
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| 內容簡介： |
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《多元文化：当教师遭遇新挑战》是国家多元文化教育委员会2013年菲利普C.钦奖获奖作品，为之前服务于以及正在服务于PK-12的教育家们提供了关键的基础。这本集挑战性与实用性于一体的书，集中介绍了成为一名多元文化教育家的关键问题及理论概念。获奖作家威廉A.豪以及潘妮洛普L.利西借助无数活动、练习以及课程计划设计，提出了契合生活的理论及研究，提高了读者的文化意识，扩充了读者的知识储备以及技能范围。为响应不断增长的对于提高学术成就以及武装教师来应对多元人口的学生团体的需求，本书指导读者如何将文化知识运用到更为有效的课堂训练中。这本与时俱进的第二版包含了新的活动及练习，来为读者们总结概念，使读者能将这些概念运用到自己的课堂以及校园学习背景中。
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| 關於作者： |
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威廉A.豪 （哥伦比亚大学教师学院博士）是康涅狄格州教育部多文化教育以及性别平等教育退休咨询教师。他是康涅狄格州奎尼匹克大学艾尔伯图斯麦格努斯学院副教授，是多文化教育国家委员会原主席。豪已经做过超过400场有关多文化教育以及组织建设的小组研讨、演讲以及演示演讲。他是国家会议的常坐客，并多次出现在有关多元话题的广播及电视节目中。他也是多文化视角杂志编辑室的一员，这个杂志是多文化教育国家委员会官方读物。他也是有关家庭多元化教育咨询董事会的一员。豪是康涅狄格州亚太-美国事宜委员会原主席。最近，他获得哥伦比亚大学教师学院颁发的2015年杰出校友奖。潘尼洛普L.利西是中康涅狄格州大学教育领导学院教授，自1994年起便在此就职。她主要带硕士6年级研究生，也带教育和学习领导力专业博士研究生。她的研究兴趣集中在校园发展领导力以及适合多元学习者需求的学习环境领导力。多年来，她在牙买加蒙特戈贝湾山姆夏普学院教授研究生课程；在马略卡岛帕尔马担任新泽西州教师学院硕士学位项目教授。她经常出现在国家及国际会议中，并在多元文化视角杂志社担任编辑，这个杂志社从1988年开始，就是多元文化教育（NAME）国家委员会的官方出版物。
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| 目錄：
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序1
第一部分背 景
第一章多元文化教育：历史、理论和演化2
一、具有多元文化特点的教育2
二、多元文化教育的历史14
三、多元文化教育的定义18
四、多元文化教育的概念模型23
五、错误观念和误解24
六、多元文化教育领域人物介绍：詹姆斯A.班克斯27
七、案例研究：当人口结构发生变化时，你应该做什么？30
八、本章应用：活动与练习31
九、本章提到的资源33
第二章什么是多元文化教育工作者？一个四步骤模型34
一、有效教学与成为多元文化教育工作者36
二、多元文化教育工作者与职业教学标准44
三、成为多元文化教育工作者的核心：对文化的深入理解47
四、多元文化教育工作者职业发展的四步骤模型49
五、多元文化教育领域人物介绍：卡尔A.格兰特52
六、案例研究现在的学校和过去不一样了53
七、本章应用：活动和练习55
八、本章提到的资源56
第一部分评估56
第二部分知识
第三章对于美国多元文化的历史视角60
一、美国的建立和形成61
二、美国不同人群的历史视角74
三、影响教育的重要法律80
四、多元文化教育领域人物介绍：罗纳德高木83
五、案例研究面对移民和难民学生85
六、本章活动和练习86
七、本章提到的资源88
第四章文化敏感性教学的基础知识89
一、关于文化、多样性和学生资质的知识90
二、关于多元文化教育的基础和实现平等的知识98
三、关于学习成绩和多元学生的知识103
四、关于教与学的知识105
五、多元文化教育领域人物介绍：G .普里奇史密斯109
六、案例研究：一生的梦想111
七、本章活动和练习112
八、本章提到的资源113
第三部分意识
第五章理解文化身份及其对教与学的影响116
一、你的文化身份维度117
二、理解特权文化身份126
三、个人文化身份对教与学的影响132
四、多元文化教育领域人物介绍：索妮娅涅托136
五、案例研究：文化身份困惑138
六、本章应用与练习139
七、本章提到的资源140
第六章培养对于他人文化身份的意识142
一、看到他人的差异143
二、对他人差异的反应148
三、对于学校文化差异的低效反应152
四、对于学校文化差异的积极反应158
五、多元文化教育领域人物介绍：詹姆斯洛温162
六、案例研究：应对学生在家里学到的态度164
七、本章应用和练习165
八、本章提到的资源166
第三部分评估166
第四部分技能
第七章课程开发和课时规划170
一、开发学校的课程172
二、开发多元文化课程175
三、分析课本和教材中的文化偏向性178
四、编写多元文化课时规划183
五、多元文化教育领域人物介绍：克莉丝汀E.斯里特193
六、案例研究：犹太人大屠杀195
七、本章应用和练习197
八、本章提到的资源197
第八章多元文化教育工作者所需要的教学方法199
一、我们的教学方式和学习方式200
二、流行的教学实践与多元文化教育208
三、文化敏感性教育217
四、多元文化教育领域人物介绍：克莉丝汀艾弗森贝内特221
五、案例研究：开办新学校的机会223
六、本章应用与练习225
七、本章提到的资源225
第九章培养语言和语言多样性技能227
一、语言水平与学生成绩227
二、英语学习者的特点和需要235
三、从多元文化角度教育英语学习者240
四、多元文化教育领域人物介绍：菲利普C.钦250
五、案例研究：教育新移民的机会252
六、本章应用与练习253
七、本章提到的资源253
第十章具有文化敏感性的评估255
一、评估概述256
二、高质量评估的挑战262
三、基于课堂的评估选项267
四、多元文化教育领域人物介绍：杰奎琳乔丹厄文276
五、案例研究：贾森哈萨韦：改变学生学习评估的教师278
六、本章应用与练习279
七、本章提到的资源281
第四部分评估283
第五部分行动
第十一章成为多元文化教育工作者288
一、开始：信仰、愿景和目标设置290
二、设计将学生放在第一位的学习过程294
三、合作：寻找伙伴、盟友和诤友298
四、使用数据检查你自己的实践302
五、关注你自己的职业发展306
六、多元文化教育领域人物介绍：珍妮奥克斯309
七、案例研究：究竟如何开始：从以教师为中心转变成以学生为中心311
八、本章应用与练习312
九、本章提到的资源313
第十二章在学校层面支持多元学习者315
一、学校层面的行动规划316
二、学校文化和改变的意愿318
三、学校的改进与多元文化教育324
四、支持教师在多元文化教育领域的成长329
五、多元文化教育领域人物介绍：唐娜M.戈尔尼克336
六、案例研究：改变学校文化338
七、本章应用与练习340
八、本章提到的资源341
第五部分评估342
致谢344
附录重要的多元文化课堂及资源、组织和协会346
参考文献384
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| 內容試閱：
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三、对于学校文化差异的低效反应
1.差异在学校里有影响吗？
学生的文化差异会引起不同的反应。在制订和开展美国著名的差异世界计划时，反诽谤联盟（ADL）将仇恨的发展描绘成了一座金字塔，以展示对于差异的负面反应所具有的复合性质。金字塔底部是具有轻微偏向性的行为，这种行为可以是看上去无足轻重的活动，比如形成模式化印象、开玩笑、传播谣言、接受负面信息。不过，如果不加限制，具有轻微偏向性的行为可能升级成更加严重的仇恨形为，包括骚扰、袭击和极端暴力行为。
还可以通过歧视、种族主义和性别主义的概念描述对差异的低效反应。歧视指的是偏见导致的排斥行为。种族主义是一种歧视形式，它是基于种族对个体或群体不公平或带有歧视性的对待或态度。性别主义是另一种歧视形式，它是基于性别对个体或群体不公平或带有歧视性的对待或态度。
2．学校里的仇视性犯罪、欺凌和骚扰
2013年，联邦调查局报告了美国5 928起仇视性犯罪，涉及6 933次对受害者的冒犯。在所有被报告的仇视性犯罪中，大约65%的犯罪针对的是个人，大约35%的犯罪是财产犯罪。受害者被描述成了个体、企业、机构或整个社会。和其他许多犯罪一样，仇视性犯罪往往会被瞒报，因此实际数字可能高得多。图6.3显示了仇视性犯罪的历史记录（不是很齐全）。南方贫困法律中心（SPLC）引用司法统计局的报告驳斥了FBI的统计数据，称仇视性犯罪的实际数据比FBI报告的官方数据高19%到31%。
美国教育部全国教育统计中心在2013年的《学校犯罪与安全指标》（Indicators of School Crime and Safety）报告中揭示了一些重要数据：
总体来看，2011年，在声称自己在学校遭到欺凌的学生中，白人学生的比例最高，亚裔学生的比例最低；
具体来说，在这一学年，在12岁到18岁的学生中，15%的亚裔学生声称遭到了欺凌；白人学生的比例是31%；黑人学生是27%；西裔学生是22%；
2011年，大约37%的六年级学生声称在学校遭到了欺凌；七年级学生是30%；八年级学生是31%；九年级学生是26%；十年级学生是28%；十一年级学生是24%；十二年级学生是22%；
从学校类别来看，2011年，公立学校声称遭到欺凌、成为学校有选择欺凌问题受害者的学生比例高于私立学校。28%的公立学校学生声称自己在学校遭到了欺凌。在私立学校，这个比例是21%；
而且，不同城市区域也存在差异：2011年，内城地区声称在学校遭到欺凌的学生比例（25%）低于市郊和农村地区（分别是29%和30%）。
显然，学校和家庭必须更加努力地保护学生。欺凌导致的创伤可能持续到成年。对于学生的身体和情感安全，学校现在负有更加重要的责任。欺凌现象能否完全消除？现在的欺凌现象是否比过去更加严重？这是值得讨论的有趣话题。一个需要记住的要点是，在尊重的环境里，学生的学习效果是最好的。
男女同直教育网络（GLSEN）在其2014年美国学校环境调查报告中指出，据称，74%的女同性恋、男同性恋、双性恋和跨性别（LGBT）学生受到了语言骚扰；36%的同类学生受到了身体骚扰。每3名LBGT学生中有两名在学校由于自己的性取向而产生了不安全感。
美国对于欺凌问题的研究要少于英国、挪威和瑞典等国家。不过，美国学校显然存在骚扰问题。我们应当努力理解欺凌的原因及其在学习上、身体上和情感上对学生的影响。练习6.5展示了欺凌导致的恐惧和其他感受。
我们怎样知道人们的行动来自偏向性还是仅仅来自误解呢？由康涅狄格州教育部的杰克长谷川设计的练习6.6可以帮助我们理解这种差异。
3．应对欺凌和骚扰
为了实现最佳学习效果，学生必须在学校环境中获得身份和情感上的安全。在《创造具有情感安全性的学校：教育工作者和家长的一份指导》（Creating Emotionally Safe Schools： A Guide for Educators and Parents）一书中，简布鲁斯坦提供了情感安全的一个定义。她将情感安全描述成具有一些重要特点的教室或学校环境，比如所有学生
感觉自己受到了欢迎和重视，认为自己属于这里；
在犯错误时仍然能够感受到别人的尊重；
能够远离骚扰和恫吓；
能够远离偏见和歧视；
感觉自己可以不假思索地表达自己的意见。
只有创造出安全的滋养型环境，形成良好的学习文化，学生才能真正投入学习中。我们必须认识到，这种环境的营造是教育的一项优先任务。贝兹伦向我们提出了学校在创建这种氛围时需要注意的两个风险。首先，必须允许孩子学习和成长，体验成长过程中必须要经历的挣扎。过度保护会抑制成长。其次，不应该把关注点放在对冒犯者迅速而严厉的惩罚上。更好的关注点是预防。
韦斯勒和普雷布尔描述了恭敬的学校。教育工作者必须理解偏向、偏见和骚扰经历对学生的巨大负面影响。如果你经常阅读报纸，你就会发现负面氛围没有得到制止、受害者及其家长的恳求没有受到关注的大量学校案例。不过，对欺凌和骚扰的应对常常不是教师教育的一个重要组成部分。一些自诩为专家的人宣称可以帮助学校摆脱欺凌，他们发出的杂音使问题变得更加复杂。如果学校不能从根本上认认真真地将保护学校社区的所有成员免受情感上和身体上的伤害作为一项工作重点，任何会议、特别演讲者和视频都无法起到真正的效果。在我们的高利害测试环境中，人们往往专注于如何提高学习成绩，忽视了学生无法在不健康的环境中专心学习这一事实。恭敬的学校向教师提供关于干预方式的正式培训，并向学生干部传授关于影响的理念，以培养积极的环境。
许多书籍专注于为那些没有在积极学校环境的创建上接受正规教育的教师弥补差距。例如，阿姆斯图兹（Amstutz）和米莱（Mullet）的《学校恢复性纪律小书》（Little Book of Restorative Discipline for Schools）；布伦特罗（Brendtro）、布罗肯莱格（Brokenleg）和博肯（Bockern）的《改造危险的青少年》（Reclaiming Youth at Risk）；科尔文（Colvin）的《平息教室里的破坏性行为》（Defusing Distruptive Behavior in the Classroom）；H.王（H. Wong）、R.王（R. Wong，音译）、乔恩达尔（Jondahl）和弗格森（Fergson）的《课堂管理书》（The Classroom Management Book）都是有用的资源。
美国卫生及公共服务部创办了一个网站，网址为http：www.stopbullying.gov，为学校和家长提供了大量信息。
4．反思与问题
为了在偏向、骚扰和欺凌行为的识别上提高技能，首先选择你所熟悉的至少三个故事或童话（比如《睡美人》《小红帽》）。
问题：
（1）描述你在这些故事中发现的偏向性。这些偏向性对你的成长产生了哪些影响？
（2）你在报纸和杂志中发现了哪些偏向性？找出来自五个不同渠道的例子。
（3）从全国来看，我们国家似乎在政治上存在两极分化现象，在无证件移民、同性婚姻以及对仇视性犯罪的处理等各种事务上存在迥然不同的观点。你觉得是什么造成了这种视角差异？
四、对于学校文化差异的积极反应
我们似乎生活在一个欺凌和骚扰现象广泛存在的时代。同时，我们也生活在一种非常喜欢打官司的文化里。为了帮助学校营造积极安全的环境，教师应该掌握哪些知识？
问题
（1）哪些法律保护学校里的学生、教师和职员？描述其中的三部法律。
（2）学校应该制订哪些关于欺凌和骚扰的方案或保护措施？
（3）学校可以使用哪些课程或计划来对抗偏向性？
（4）在合适行为的立法上，政府应当起到什么作用？这些解决方案需要修改法律吗？
1．学校安全环境的必要性
要想让每个学生获得学习和取得好成绩的机会，学校必须营造一个安全的环境。如果学生感觉和其他学生在一起不安全，或者感觉成年人没有为他们提供充分的保护，他们将无法在这种环境里专心学习。《保护学生远离骚扰和仇视性犯罪：对于学校的指导》（Protecting Students From Harassment and Hate Crime： A Guide for Schools）是由美国教育部民权办公室和美国司法部长协会出版的一份免费综合性手册。这份手册在一种消除骚扰和仇视性犯罪的综合方案中概括出了下列基本步骤：
（1）制定禁止非法骚扰的书面政策。
（2）发现和响应所有骚扰和暴力事件。
（3）提供正式申诉程序。
（4）创造一个支持种族多样性、文化多样性和其他多样性的学校氛围。
（5）同执法机构合作，以解决和预防仇视性犯罪和违反民权的行为。
上面介绍的这种主动采取措施创造积极学校氛围和制度措施的学校不仅有助于保护学生免受伤害，而且可以营造更有成效的学校环境。
对话和谈话是解决欺凌、骚扰和仇视性犯罪问题的重要途径。没有在各个年级层次上深入而有意义的谈话，教育工作者和学生很难认识到不合适和不可接受的行为并进入重视差异的阶段。偏向性将继续不受控制地发展，可能升级成仇视性行为。实现这种谈话并不容易，但它们是非常重要的。一些人将其称为危险对话和重要谈话。
2．理解法律和教育
联邦和州的民权法律为学校环境中的学生、教师和职员提供了保护。几乎所有公立学校都会接受某种形式的联邦资助，因此它们必须遵守联邦民权法律。一个典型的学校系统可能会接受来自30多项基金的重要联邦资助。为了维持运行，它们常常迫切需要这笔资金。其中一些基金比较有名，比如美国学校午餐计划、特殊教育、双语教育以及第一款基金（补偿教育）。
学校尤其应当熟悉美国教育部的要求，该部门负责监督学校对主要民权法律的遵守情况，而且维护着一个对这些法律进行解释的网站：http：www.ed.govaboutofficeslistocrknow.html，这个网站提供了极为详细的信息。
美国联邦法规34篇100部1964年《民权法案》第六款（以下简称第六款）禁止歧视，包括基于种族、肤色和出身国的骚扰。这部法律要求，使用任何公共基金的学校不得有基于种族、肤色或出身国的偏向性。学校计划不能基于这些受到保护的类别将学生排除在外。例如，如果一个学校接受了联邦基金，以实施一项辅导计划，学校必须确保少数种族学生可以平等地参与进来。注意，第六款没有为学生提供基于性别的保护。这种保护是由另一部联邦法律（第九款）提供的。
美国联邦法规34篇106部1972年《教育修正案》第九款（以下简称第九款）禁止基于性别的歧视，包括骚扰。第九款也许是与学校有关的最著名的法律，它覆盖了以任何形式接受联邦资助（包括担保学生贷款）的任何教育机构，包括地方学区、学院和大学以及特许学校和营利性学校。图书馆、监狱和博物馆等接受联邦资助的非教育机构提供的教育计划也在第九款的覆盖范围内。大多数人对第九款的了解仅限于与体育运动有关的规则，但是这个条款也做出了在职业教育和事业教育中禁止性骚扰和确保平等的规定。
每个学区必须至少有一个人被指定为第九款协调员，负责监督执行情况，对所有性别歧视投诉进行调查。学区必须向所有学生和员工通报第九款指定协调员的姓名、办公室地址和电话号码。申诉程序和非歧视政策必须得到公开。每个学区必须发表一份非歧视声明，以表示它不会在任何教育计划或招聘实践中做出基于性别的歧视行为。而且，这份声明必须发表在学区的某份官方文档中。
美国联邦法规34篇104部1973年《康复法案》第504节（以下简称504节）禁止基于残疾的歧视，包括骚扰。学校必须确保残疾学生拥有参与到所有学校计划和活动中的充分而平等的机会。
美国联邦法规28篇35部1990年《美国残疾人法案》（ADA）第二款禁止公共机构做出基于残疾的歧视行为。下列三种学生符合残疾的定义：（1）拥有身体或心理损伤；（2）拥有损伤记录；（3）被视为拥有损伤。美国《残疾人法案》解决了建筑障碍和交通等问题。
其他联邦法律包括1964年《民权法案》第7款和1963年《同酬法案》（EPA），前者禁止基于种族、肤色、宗教、性别或出身国的就业歧视，后者保护同一机构中工作量基本相同的男性和女性免受基于性别的工资歧视。
《残疾人教育法案》（IDEA）规定了对于特殊教育学生的公平对待和教育。
提供职业或技术课程的综合性高中或中学也需要遵守美国联邦法规34篇100部附录B取消基于种族、肤色、出身国、性别和残疾的歧视和拒绝服务现象的职业教育计划指导（以下简称指导）。这部法律要求学校中的所有职业计划保护公民权利。它还要求学校进行定期审计，以确保该法律得到遵守。
各州法律通常与联邦政府的法律保持一致，但也有一些不同之处。例如，联邦没有关于欺凌的法律，但50个州中的49个州拥有反欺凌法规，蒙大拿是唯一的例外。虽然人们进行过几次立法尝试，但是没有一部联邦法律提到了学校欺凌。而且，21个州和哥伦比亚特区拥有仇视性犯罪方面的法律，以处理针对性取向的犯罪（关于这些州的完整清单，参照美国公民自由联盟，2015）。
试一试练习6.7，以检验你对第九款的认识和理解。
3．帮助孩子形成多元视角
拥有多元视角是从另一个人的角度看待事件、行为、话题或问题的能力。做到这一点并不容易。我们可能认为自己思想开明，但是我们通常认为自己做事或看待事物的方式是正确方式或唯一方式。形成通过多元视角看待事物的能力之所以如此困难，是因为我们每个人都学到了一些根深蒂固的价值观和信仰。形成通过多元视角看待事物的能力通常意味着尊重一组不同的价值观。
4．反思与问题
本章揭示了学校生活令人不太愉快的一面。大多数理智的成年人都会同意这样的观点：我们的学校或社会不能容忍偏执和偏向。
（1）学校在创造安全学校氛围的过程中具有哪些作用？管理者呢？家长呢？
（2）描述你在创建一个能让所有孩子在身体和情感上感到安全的教室时采取的步骤。
（3）阅读本章时，在消除偏向性和仇恨方面，你做出了哪些承诺？
（4）狭隘和偏执的个体应该被允许教书吗？这种个体是否有可能将他的偏向性和偏见与教育工作者的职责区分开？在教师选择和招聘过程中，如何发现教育工作者的偏向性和偏见？这应当成为招聘过程中的一部分吗？
六、案例研究：应对学生在家里学到的态度
案例中需要探索的重要问题
①当学生在家里接受的信息与学校试图教授的内容发生冲突时，会发生什么情况？
②教师可以或者应该如何在不与学生家庭产生冲突的情况下努力展示更加开明的观点？
这是一所典型的小型高中，位于一座平静的郊区小镇上。镇子里的每个人似乎都认识其他人。在镇子里，几乎每个角落都有一座教堂。大多数学生从小在一起长大。不过，越来越多的家庭搬到了镇上，其中许多家庭带有肤色。学校为学生提供了具有多样性的环境并为此而自豪。学校课程不仅关注学习成绩，而且注重让学生认识到重视多样性的价值。学校几乎不存在种族问题。教师认为自己非常进步，并且将进步价值观传递给了学生。
学校鼓励学生表达自己的想法。一些学生开始出柜，展示出了自己的女同性恋、男同性恋、双性恋、跨性别或性别存疑（LGBTQ）的身份。总体而言，这些学生得到了同龄人和教师的接纳，但是也有例外。一些学生（甚至是一些教师）不太支持他们的做法，表示出了自己的不悦。这种紧张关系开始升级。推搡和斗嘴演变成了打架和辱骂。不守规矩的行为受到了惩罚。教师在应对这些问题时感到自己缺乏自信和准备。面对相互对立的校内派别，学生们感到很困惑。家长开始抱怨同性恋学生导致的混乱。
一些异性恋学生对朋友的人身安全感到担忧，因此找到校长，要求成立一个俱乐部或团体，以支持他们的同学。学校对受到恐同言论影响的学生日益增长一事感到担心，因此同意创建同直联盟（GSA）。该组织成了同性恋和异性恋学生的安全港湾。这个项目有助于为教师和职员提供这方面的教育，而且表明了反对偏执的立场，使教师松了一口气。
遗憾的是，学校一名学生的父亲是一个非常保守的教堂牧师，他在讲道坛上对同性恋进行了严厉的抨击，将同性恋学生称为罪人，谴责学校没有采取反对同性恋和新成立的同直联盟的立场。这名学生在学校重复了父亲在布道时提出的思想，破坏了学校的氛围。同直联盟请来了石墙演说者，他们在关于LGBTQ问题的集会上发表了演讲。愤怒的父亲认为他们是在号召人们采取同性恋生活方式。他要求获得同样的机会，以便向全体学生宣传同性恋的罪恶。
问题讨论
①你会如何处理这名学生发表的恐同言论？
②你会如何应对这位牧师？
③你的一些教师偏执而直言不讳，他们发表的言论制造了紧张的氛围。学校应当做出怎样的反应？
七、本章应用和练习
个人
（1）研究你们家乡的人民是否拥有歧视或偏向的历史。你们家乡是否有受到压迫的群体？你们有哪些宽容或不宽容的遗产？如果你在你们的镇上教书，你会如何讲授这些历史？
（2）针对偏见和种族主义态度的发展提出一组问题。用这组问题采访你的几个朋友，询问他们对于不同文化群体的偏见，请他们谈论这种偏见是如何形成的。你的问题应涉及受访者是如何了解到关于自身文化群体的偏见的，以及这些偏见是如何融入他们的自我形象中的。
小组
找到一些关于人们对多样性的态度的衡量工具；分析和评论这些工具在学校环境中的作用。
找到多种防偏见课程；分析和评论这些课程在学校环境中的适用性。
共同观看电视节目或视频，讨论其中的偏向性。讨论电视节目和电影中提供的积极榜样（涉及种族、族群、性别等因素）。
自我评估
如果你可以走进一台机器，然后以你所希望的任何样子或任何人的身份走出来，你会选择哪个人？为什么？
你不希望成为哪种人（种族、族群、性别）？为什么？
你的种族、宗教、族群或其他任何多样性类型为你带来了哪些挑战？
第七章课程开发和课时规划
在美国20142015学年伊始，出现了一个引人注目的现象。在公立学校，白人学生在历史上第一次成为了少数群体。有肤色的学生（或者叫作少数群体学生）超过了学生总数的一半。据估计，未来几年，白人学生的比例和人数将出现缓慢而稳定的下降，从2013年的50%下降到2022年的45%。这个重大转折要求教育系统对学校的教学内容和教学方式进行反复研究。
案例研究：暑期阅读
学区提供的暑期阅读清单用于鼓励学生在假期读书。这些清单与考古学中的手工艺品存在相似之处，它们可以很好地反映一个学校系统的文化和价值观。20世纪90年代中期，一个有肤色学生占98%的内城学区发布了年度暑期阅读清单。我们中的一个人拿到了这份清单。这份清单为一个非裔美国人和西裔美国人占绝大多数的学生群体推荐了下列书籍：拉迪亚德吉卜林的《勇敢的船长》、弗雷德吉普森的《老黄狗》以及查尔斯狄更斯的《双城记》。其余书籍与此类似。
最近，一个非常富裕的市郊学区的学校理事会成员给我打了电话。这个学区以白人为主，但少数群体的学生人数也在增长。学校理事会前一天晚上通过了一份暑期阅读清单，他想向我征求意见。他根据校监的建议投了赞成票，但是这份清单使他感到不安。这份暑期阅读清单分为两个部分。第一部分印在白纸上，标题为暑期阅读清单。第二部分印在黄纸上，标题为多元学生的暑期阅读清单。
在电话中，这位学校理事开始回忆他自己关于暑期阅读清单的经历。他说，他的暑期阅读清单与前面第一自然段描述的清单更加接近。他记得他需要阅读所谓的经典，包括前面提到的那些书籍。不过，当他继续深入反思时，他开始探索我们对于经典的定义方式。他开始提出这样一些问题：经典的清单是由谁确定的？要想改变人们所认为的组成经典的书籍，需要面对哪些挑战？他似乎进入了某种重要的思考过程中。
你对这个案例的看法
①开篇案例研究中既有好消息，也有坏消息。你能找到它们吗？为什么你认为案例研究中的一部分内容是积极的；另一部分内容是消
极的？
②你所熟悉的一个学校和或学区的暑期阅读清单列出了哪些书籍？这份清单向学生传递了哪些信息？
③你认为一本书是如何被确定为经典的？这种分类是由谁确定的？
④考虑你所熟悉的经典阅读书目。这些书籍是通过哪个种族或族群视角选择的？
⑤你会在一个多元学区的夏季阅读清单中列出哪些书籍？对于一个种族和族群多样性不是很明显的学区，你还会列出同样的书目吗？为什么？
不过，在当前多样性迅速扩张的环境里，面对从世界各个国家来到我们课堂上的孩子，我们认识到，尽管传统课程不一定传达了错误的信息和知识，但它在深度和广度上存在局限性。这种课程中介绍的例子和经历不一定代表所有甚至大多数美国人的经历。如今，面对基于单一经历和历史角度的课程，学校里的孩子在理解和学习上可能面临着巨大的困难。
如果学校想把所有孩子教育好，使他们能够在全球化社会中取得很好的成绩，应对社会的不公平问题，教育工作者必须知道如何开发和实施一种能够将这个不断变化的世界上的多元视角、经历和价值观体现出来的课程。多元文化课程反映了这个国家的多元文化历史以及它所服务的学生的文化，拓宽了所有学生的视角。它提供了一幅将各种人群的历史、视角和成就包括在内的更加完整的画面。这种课程具有文化关联性，因为它可以通过学生熟悉的例子和经历使所有学生参与进来，而且可以使他们做好应对社会不公平问题的准备。
从幼儿园、学前班到大学，多元文化课程的重要性和价值都很明显。强迫学生融入课程中的做法不是帮助学生实现教育目标的最佳途径。在大学校园里进行的研究表明，大量调查对象支持具有多重视角的多元文化课程，关于族群和妇女研究的课程对于人们对待多样性的态度也产生了积极影响。
传统上，在地方层面上，课程开发的职责掌握在学区管理者的手中。教师在这项工作上的职责主要集中在课时规划和课程实施领域。不过，一些现实中的趋势日益表明，教师应当在课程开发过程中获得授权和自主权。虽然课程开发是一项艰巨的任务，但在与开发相关的技能上拥有知识基础、能够得到支持的教师可以为课程开发过程带来有意义的贡献。在本章，你将了解课程的定义以及开发课程的过程。我们还会讨论在教学材料的选择上避免偏向性的策略，探索多元文化课时规划与传统课时规划的区别。和前面一样，你将有机会撰写反思性短文，进行一些练习，以便更好地理解本章主题。
一、开发学校的课程
1．定义课程
课程一词来源于一个表示跑道的拉丁词语。传统上，一个学校或学区的课程包括教育工作者每年在教育学生时使用的一组科目。实际上，这个概念具有更加广阔的内涵。它是一种学习规划，通常包括总体目标、具体目标以及一份实施时间表。课程指示了教学内容的选择、组织和呈现方式。课程可能包括对于学生学习情况的评估或评价规划。一些教育工作者将课程看作一份文档。总体而言，课程可以包括学校所教授的知识、一组学科、教学内容、一份学习计划、一组教学材料、一系列科目、一组成绩目标、一个学习过程、学校发生的一切事情以及学习者的一系列体验。
如果我们承认课程是学校的教学规划，那么我们就要面对一些重要问题：教学内容是由谁确定的？教师是否应该参与课程的开发和实施过程？格拉特霍恩和杰拉尔指出，各个层级的教育工作者正在对学校课程的控制权进行一场激烈的争夺战。
在州级层面上，教育部深入参与到标准、框架、课程指导准则和高利害学生评估的制定工作中，然后采取奖惩措施，以确保学校实施这些标准；
在学区层面上，教育工作者制定课程政策、规则和标准，以指导学区内部学校的课程开发和实施。在学区层面上，专家们还会努力使学区课程目标与州级课程目标保持一致，确定学习计划，制定课程指导，选择教学材料，制定范围和顺序规划，提供资源和技术支持；
在学校层面上，教育工作者确定目标，并且制订与学区课程目标保持一致的校级学习计划。例如，一个学区内部各个小学开设的社会研究课程就是学习计划的一个例子。学校还会设计学校改进规划，关注与每个人有关的特定课程领域；
最后，在教师层面上，教师制定单元和课时规划，评估自己对课程的实施情况。教师在州和学区确定的指导和框架下制定具体的学习目标，设计能够反映学校特定宗旨的单元和课时规划。
如上所示，教师对课程开发过程的参与主要在学校或教师层面上。课程的主要职责和法律职责掌握在每个州的手里。各州定义课程重点的一种途径就是制定标准。标准是学生在校学习期间应当掌握的知识和能力的预期。标准可以通过州教育部制定，而且可以特别关注该州的孩子。美国数学教师协会（NCTM）和国际阅读协会（IRA）等国家职业机构也制定了一些标准。格兰特和吉列特指出，标准不是课程，但标准应当指导每个学区和学校的课程开发。各州要求公立学校参与由各州制定的、反映各州标准的高利害评估，以便使学区和学校开发的课程与它们的标准保持一致。课程标准的话题是这个时代高利害测试的一个主要副产品。
安斯沃思和里夫斯等教育工作者领导了关于学校设计课程的方式以及课堂教学最佳实践的重要改革，获得了在全国范围内的影响力。他们的工作得到了共同核心州立标准的支持。这项由各州制定的标准是由美国州长协会最佳实践中心和首席州立学校官员委员会协调的。共同核心州立标准试图以清晰而统一的方式定义从幼儿园、学前班到高中的学生为了接受高等教育而需要在某些学科掌握的知识。共同核心州立标准规定了从幼儿园、学前班到高中的学生在英语语言艺术和数学上需要掌握的知识和技能。2012年，各州开始检查这些标准，以确定是否采用这些国家标准。到2014年6月，43个州、国防部教育活动部门（DoDEA）、华盛顿特区、关岛、北马里亚纳群岛以及美属维尔京群岛已经采用了英语语言艺术读写能力和数学的共同核心州立标准，而且进入了在地方层面上实施这些标准的过程。这些标准在学校的实施影响了教与学的重要改变。例如，英语语言艺术标准用于支持学生学习使用批判性思维技能、令人信服的推理以及证据收集技能。这些标准对于教师支持多元学习者的方式可能产生极大的影响。教育工作者对课程目的的定位或观念有哪些影响呢？从教育工作者的文化敏感性和文化责任感来看，影响有很多。如果教育工作者使用行为目标，仍然根据课程组织学科，希望学生记忆他所讲授的内容，那么这种传播定位很可能会使现状得到延续。换句话说，它将继续维持某个指定学生群体的特权。不过，如果教育工作者形成以学生为中心、基于问题的教与学方法，邀请学生将他们自己的经历和历史作为学习的基础，这种转化定位将导致学生以重要方式解决重要的社会挑战。
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