新書推薦：
《
创客精选项目设计与制作 第2版 刘笑笑 颜志勇 严国陶
》
售價：NT$
281.0
《
佛山华家班粤菜传承 华家班59位大厨 102道粤菜 图文并茂 菜式制作视频 粤菜故事技法 佛山传统文化 广东科技
》
售價：NT$
1010.0
《
武人琴音（十周年纪念版 逝去的武林系列收官之作 形意拳一门三代：尚云祥、韩伯言、韩瑜的人生故事 凸显百年武人命运）
》
售價：NT$
199.0
《
剑桥斯堪的纳维亚戏剧史（剑桥世界戏剧史译丛）
》
售價：NT$
704.0
《
禅心与箭术：过松弛而有力的生活（乔布斯精神导师、世界禅者——铃木大拙荐）
》
售價：NT$
301.0
《
先进电磁屏蔽材料——基础、性能与应用
》
售價：NT$
1010.0
《
可转债投资实战
》
售價：NT$
454.0
《
王氏之死（新版，史景迁成名作）
》
售價：NT$
250.0
|
| 編輯推薦： |
|
本书既是一本资料书，如实记载了近20年来广西赛区参加全国大学生数学建模竞赛的情况；同时又是一本教科书，通过竞赛组织教育老师，通过参赛心得教育同学，达到互相学习、取长补短、共同提高、再创佳绩的目的。
|
| 內容簡介： |
本书首次从全省（区）的层面，全面总结了高校开展数学建模教学与竞赛活动的经验，从理论与实践上深入研究了数学建模教学与竞赛对培养现代人才的重要意义，进一步探讨了在高校开展数学教育教学改革的模式与经验，是一本不可多得的兼有史料性、现实性的高校教育教学改革的参考书。
本书可供广大从事数学建模教学与竞赛的师生参考，亦可供从事高校教育教学改革的管理人员及广大科技工作者阅读参考。
|
| 目錄：
|
目录
第一篇理论篇
数学建模教学与数学建模竞赛的历史背景与意义戴牧民吕跃进
基于数学建模的高校教学改革袁旭吕跃进戴牧民
案例教学是培养学生数学素质的好办法吴晓层
日常教学中培养学生数学建模能力韦程东
发挥数学建模协会作用，营造数学建模活动氛围
韦程东欧阳陈建伟李振杰熊月珍
在常微分方程教学中融入数学建模思想的探索与实践韦程东高扬陈志强
数学建模活动的幕后英雄图书馆的老师们韦程东叶佩珍闭炳华
依托数学建模平台，提升财经院校数学基础课教师科研能力冯烽黄晗
数学建模融入财经院校数学文化教学的探讨黄凤丽赖振丹
数学建模思想融入大学数学教学的探索与实践粟光旺秦斌丁立旺
论数学建模对创新人才培养的作用涂火年
将数学实验与数学主干课程结合的方法与实践曹敦虔黄敬频
线性规划解的判别在数学模型中的应用刘丽华
建模中LINGO软件的快速掌握刘丽华
按实事求是观构建数学实验教学过程韦泉华赵展辉
数学建模课的教学模式研究邓国和
大学数学创新能力培养的探讨张军舰
大学生数学建模技能的立体化培养模式探讨毛睿
数学建模教学团队建设的实践探索朱宁段复建
大学生数学建模能力的培养与探索朱宁段复建
高校毕业生就业质量的分析与评价以百色学院为例黎勇陈延华
关于数学建模思想渗入数学分析教学的思考罗朝晖
如何成功地参加全国大学生数学建模竞赛欧阳云王五生
数学建模教学、竞赛与大学生的就业能力培养王五生
概率论与数理统计课程教学与数学建模思想方法的融入赵丽棉
数学建模竞赛活动浅析刘琼黄雪燕
数学建模思想融入应用型本科院校数学教学的探索与实践许成章覃桂茳
在常微分方程教学中融入数学建模思想的探析欧乾忠
开展数学实验系列课程教学，提高理工科学生的创新能力唐国强林亮吴群英
独立学院数学建模教学与竞赛相结合的探索高扬刘逸刘德光
浅谈独立学院数学建模活动的探索与实践宋岩
独立学院数学建模竞赛培训模式的探索与实践黄坚王春利
数学建模的素质要求及其对学生素质拓展的启示耿秀荣
数学建模课程教学的实践与认识蒋良春苏恒
独立学院参加数学建模竞赛的实践与探讨温鲜霍海峰
独立学院学生数学建模能力的影响因素及其培养策略谢国榕陈迪三
高职学院开展数学建模竞赛的探索与思考冯超玲施宁清
高职院校数学建模培训现状及对策秦立春
让数模竞赛成为高职学生成长的助推器施宁清麦宏元
以四种能力为导向探索高职数学建模教学新模式梁宝兰莫亚妮马南湘
提高高职院校数学建模教学有效性途径的探索刘崇华何远奎杨巍
高职院校开展数学建模教学中应注意的几个问题高英
加强高职数学建模教学，提高学生创新素质颜筱红苏坚梁东颖
数学建模视角下的数学分析课程教学的探讨段璐灵
融入数学建模思想的常微分方程教学初探阮妮
以数学建模为中心培养学生应用数学的能力刘剑
浅谈数学建模在高职院校的重要性韦碧鹏
用实例建模重构高职经济数学课程内容的探讨李大林林志红
参与式教学在高职高专数学建模课程教学中的探索与实践周优军
高职院校数学教学中存在的问题与改革浅探从数学建模谈高数教学改革唐冰
对高职高专数学建模培训的探索王泸怡
高职弱电类专业同步数学实验基础课程的研究与建设
以柳州铁道职业技术学院为例吴昊李翠翠
第二篇实践篇
发达广西君武志，振兴中华建模情（广西大学）
以数学建模活动为平台，探索实践育人长效机制（广西师范学院）
数学建模教学与竞赛实践总结（广西民族大学）
数模花开春满园（广西师范大学）
参加全国数学建模竞赛经验（广西科技大学）
平凡工作谱师德，师生共续数模情（广西财经学院）
建模竞赛展魅力，医学学子竞风采（广西医科大学）
开展数学建模活动，培养学生创新能力 桂林理工大学
数学建模竞赛经验总结（桂林电子科技大学）
参加全国大学生数学建模竞赛的工作总结（百色学院）
数学建模的甜美与辛酸（河池学院）
领略数模魅力，民师院学子竞风流（广西民族师范学院）
数学建模展风采，贺州学院塑未来（贺州学院）
展数学之魂，拓梧院之人（梧州学院）
总结经验，再创辉煌，加快学校转型发展（钦州学院）
激励制度促创新，建模空间任飞翔（桂林航天工业学院）
扬帆起航，志在千里（广西大学行健文理学院）
以赛促学，以学育赛，赛学结合，受益学生（广西科技大学鹿山学院）
数模舞台，伴我博文学子同发展（桂林理工大学博文管理学院）
数学建模教学与竞赛实践总结（桂林电子科技大学信息科技学院）
数模魅力领风骚，漓院学子展风采（广西师范大学漓江学院）
年轻的北航北海学院数模掠影（北航北海学院）
参加全国大学生数学建模竞赛的工作总结（广西电力职业技术学院）
结合专业特色，发挥思维优势，推进项目改革，渗透素质教育（柳州职业技术学院）
数学建模的苦与甜（柳州铁道职业技术学院）
重在参与开启数学建模新航线（广西幼儿师范高等专科学校）
参加全国大学生数学建模竞赛的工作总结 桂林师范高等专科学校
挑战自我，创先争优（柳州师范高等专科学校）
数学建模竞赛组织工作总结（桂林理工大学南宁分校）
数学建模风采展示（广西职业技术学院）
千里之行，始于足下（广西经贸职业技术学院）
参加全国大学生数学建模竞赛工作总结（广西工业职业技术学院）
着眼实际，启迪智慧，铸造成功（广西水利电力职业技术学院）
高职院校参加全国大学生数学建模竞赛的经验与思考（广西交通职业技术学院）
大学生数学建模竞赛工作总结（广西教育学院）
数学建模总结（广西建设职业技术学院）
数学建模竞赛实践总结（广西机电职业技术学院）
第三篇感言篇
一 指导教师感言集
感受数学建模之美吴晓层
数学建模事业是我精神支柱朱宁
十年磨一剑，尽志无悔于数模林亮
自豪韦程东
柳暗花明别样景，机缘巧合数模情冯烽
数学建模师生受益之源李修清
数学建模创新能力培养的舞台王远干
教学能手的数学建模情钟祥贵
数学建模伴我成长梁鑫
让数模之花美丽绽放黎勇
一分耕耘，一分收获宋岩
坚持自己的信念刘丽华
感谢数模，伴我成长曹敦虔
数学建模十六载，喜看人才年年出黄敬频
谈对数学建模教学与竞赛的一点认识和体会梁霞
促进创新人才培养指导数学建模竞赛有感徐庆娟
未来科技发展之所需，创新人才之摇篮王春利
奉献与兴趣苏恒
数模是我人生道路上的一块敲门砖韦师
一次竞赛，终身受益林浦任
敬业与坚持耿秀荣
风采绽放，展望未来霍海峰
责任与毅力陈迪三
医学院校数学建模竞赛的开局、中局与残局邓洪陈小军
重在参与，用心做事邹永福
我与数学建模的不解之缘许成章
指导教师新生力量心声迎接挑战，放飞梦想莫亚妮
数模竞赛之己见陈可桢
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来陶国飞
参加全国大学生数学建模竞赛的感想杨吉才
指导数学建模竞赛的体会白克志
多面数学教学中的反思梁东颖
在新的领域拓展自己的专业技能潘颍
艰辛而快乐的数学建模之路冯超玲
团队精神李华胜
知易行难，坚持才能获得胜利刘剑
挑战与魅力周优军
数学建模促进自我全面发展吴昊
二 参赛学生感言集锦
从参赛学生到指导教师：
一次参赛，终身受益！朱艳科
感受数学的艺术灵魂陈志强
积累、合作、自信黄宁
衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴王云亮
团结奋斗、执着向前数模精神助力梦想张沅
在比赛中成长杨燕华
收获在九月耿超玮
汗水下的星光黄启彬
数学建模让我坚定考研的决心李圆利
结果并不重要，关键是过程曾昭发
数模路上的遗憾黄盛君
美妙的学术之旅数学建模王丽
参加数学建模竞赛的心得莫明丽
有一种精神叫数模王汝芳
历练自我，感受建模快乐苏加俊
痛苦并快乐着韦星光
意志和勇气的磨砺与考验黄玉茜
数学建模给了我什么林自强
从数学建模中学到的苏晶晶
数学建模打开我的百科全书石小乐
数财院精英，敢走火入模李玲玉
数学建模获奖感言杨忠行
数学建模感怀之决战72小时文玉娟
数模比赛，且赛且珍惜张远生
乘风破浪会有时，直挂云帆寄沧海刘祝池
难以忘怀逝去的日子陈婕
书到用时方觉少陈彬
数模竞赛感想颜荣湖
数学建模竞赛让我开阔了视野、锻炼了能力张东妮
团结就是力量蔡彰艳
数学建模让我终身受益甘红贤
建模求解真巧妙鲁俊鸿
祖国未来的走向吴敏婵
超越自我，挑战极限韦海
学会建模，学会坚持，学会合作邓琦斌
数学建模的快乐罗山民
参加数学建模竞赛的心得体会陈金生
第四篇数据篇
全国大学生数学建模竞赛广西赛区19942013年获全国奖名单
广西赛区从事数学建模科研、教学与竞赛的教师所获奖励及主持各类教学项目统计表
|
| 內容試閱：
|
前言
广西高校开展数学建模教学与竞赛活动之路
一、 历史回顾在计算机技术飞速发展与广泛使用的今天，数学正以空前的广度与深度日益深入到社会的各个领域，当今世界已经进入数学工程技术的时代。在这样的一个时代背景下，我国高校从20世纪末开始了一场伟大的教育改革实践活动，将数学建模引入高校数学教育，并由教育部和中国工业与应用数学学会联合举办每年一届的全国大学生数学建模竞赛。目前，这个竞赛已经成为我国高校大学生课外学科竞赛中规模最大、影响最大也是最为成功的竞赛。回顾二十多年来广西赛区高校数学建模的实践，也早已从星星之火走向烈火燎原之势，在此我们不妨摘取如下若干历史片段，共同感受数学建模给我们带来的数学之美。1986年，广西大学席鸿建现广西数学学会理事长、广西财经学院院长、全国大学生数学建模竞赛广西赛区组委会主任、李飞宇两位青年教师参加了在西安举办的全国数学建模学术研讨班，拉开了我区高校开展数学建模教学与研究的大幕。1991年，广西大学派出了3个队参加了全国部分省市大学生数学建模竞赛，开启了我区高校参加大学生数学建模竞赛的进程。1992年8月，广西高校工科数学研究会在柳州举办了首届广西高校数学模型师资培训班，由徐尚进、谢钢礼主持，吕跃进主讲，参加培训班的有来自全区大中专院校的30多名代表。1993年底，桂林工学院承办了一次数学建模师资培训既学术研讨班，邀请清华大学姜启源教授到会讲学。会上，广西几所高校的代表吕跃进、李正吾等人与姜启源教授进行了座谈并就成立全国大学生数学建模竞赛广西赛区进行了酝酿。1994年初，广西大学戴牧民和吕跃进两人到广西区教委与高教处唐处长汇报了这项活动，获得了教委的大力支持，随后成立了广西赛区，第一任赛区组委会主任是时任广西数学学会理事长的广西大学李世余，吕跃进任秘书长。从此，广西高校开始全面参与全国大学生数学建模教学与竞赛活动。1994年，广西壮族自治区教委向全区高校发通知，要求组织学生参加全国大学生数学建模竞赛。广西大学、广西师范大学、桂林电子工业学院等3所院校16个队首次组成赛区参加了全国大学生数学建模竞赛。是年，广西大学首次在全国大学生数学建模竞赛中获全国二等奖，开创广西高校在全国性理工类竞赛中获全国奖的先河。1995年，广西大学再创佳绩荣获全国一等奖，为广西高校首次。1997年，广西大学由吕跃进主持的教学改革项目改革理工科数学教育，建设数学模型课程获广西壮族自治区教学成果二等奖。这表明我区高校已经不仅仅是参加竞赛，而是将竞赛与教学改革紧密联系起来，并开始获得了初步的成功经验。1998年，柳州师范高等专科学校参赛，是我区专科院校中第一所参赛学校。1999年，河池师范高等专科学校有一个队获专科组全国二等奖，这是我区高校首次有专科院校获全国奖。2001年，柳州师范高等专科学校有一个队获专科组全国一等奖，为广西专科院校首次。2004年，广西师范大学承办了当年全国大学生数学建模竞赛颁奖工作会议，以及广西赛区首次年度颁奖工作会议。来自全国各地高校的广大师生在领略桂林山水美景的同时，也感受到地处祖国边疆的广西高校数学建模活动的蓬勃气息。2008年，广西大学在北海承办了当年全国大学生数学建模竞赛评阅工作会议。热情周到的会务安排、充满特色的壮锦绣球让来自全国的数学建模专家惊喜不已，他们在紧张评阅之余欣赏了银滩风情涠洲胜景海豚靓影，还向我区高校师生传授了数学建模真谛。参见照片12010年，桂林电子科技大学承办了粤、桂、赣、琼四省区联合评阅工作会议。这是我区探索进一步提高评阅公平公正性的有益尝试，也加强了与兄弟赛区的交流与联系。纵观过去的岁月，我区高校自1994年成立赛区以来，在区教育厅的领导下、在广西数学学会的指导下、在广西赛区组委会的精心组织下、在各高校师生的共同努力下，参赛学校不断增加，参赛队数屡创纪录，竞赛成绩不断刷新，呈现出一派生机勃勃、欣欣向荣的健康发展景象。参赛学校从最初的3所，发展到目前稳定水平的43所左右； 参赛队数从最初的16个队，发展到2011年的582个队，平均以每年递增23.5%的速度快速增长，远高于全国同期平均水平11.8%。与此同时，获全国奖的队数也从最初的1个队发展到2011年的47个队。参赛队数、获全国奖数量在全国中小省区、市中名列前茅。参见表1、图1、图2
表1广西赛区历年参赛及获奖情况
年份参赛院校数参赛队数全国一等奖队数全国二等奖队数本专总本专总本专总本专总获全国奖
总队数
199433161600111199566262611112199677272711112199755222211112199881929332000111199994134312552022135200077143920591133672001861452227421352710200269154336791124268200371320595211121354912
续表
年份参赛院校数参赛队数全国一等奖队数全国二等奖队数本专总本专总本专总本专总获全国奖
总队数
2004818269275167224981721200511203112894222325106162120061418322011513514151713303520071921352631213845510205253520082018383121434554261914333920092220423301454752242793640201023214434420554931423143741201122214336421858225729114047合计23901297368636235917892270329
图1广西赛区19942011年参赛总队数曲线
图2广西赛区19942011年获全国奖总队数曲线
我区高校数学建模教学与竞赛活动获得了自治区领导的大力支持，区政协副主席俞曙霞教授出席了2007年的赛区工作会议暨颁奖仪式参见照片2。二、 政策支持我区高校在数学建模教学与竞赛活动中所取得的成绩，是在自治区教育厅的一贯重视与大力支持下取得的，教育厅每年均向各高校发出要求组织学生参加全国大学生数学建模竞赛的通知，强调全国大学生数学建模竞赛的意义，认为它有利于培养学生运用数学方法和计算机技术解决实际问题的能力，有利于培养学生的实践能力、创新精神和合作精神，有利于推动教学改革和教学建设。要将组织参加大学生数学建模竞赛与推动教育教学改革结合起来。并多次在通知中指出： 根据教育部教高司函［2003］165号文件关于鼓励教师积极参与指导大学生科技竞赛活动的通知精神，各院校可根据本校实际情况对参与指导全国大学生数学建模竞赛的教师给予一定的教学工作量或科研工作量，并建立有效的激励机制，鼓励更多的教师积极地参与指导大学生数学建模竞赛活动。特别是最近几年来，区教育厅以教改立项、专项资助等形式，对赛区组委会给予了充分的政策与资金支持。黄宇副厅长出席2005年颁奖仪式并作重要讲话。而教育厅高教处则是对我区开展数学建模竞赛给予了许多具体而直接的政策与指导，并从多方面给予赛区组委会极大的帮助，对参加赛区工作会议、指导数学建模师资培训班等给予了充分的重视。如区教育厅高教处袁旭副处长出席了2003年全区数学建模会议。我区各高校对大学生数学建模竞赛重要性也日益认识充分，纷纷出台了一系列的政策与措施，鼓励教师积极参与指导大学生数学建模竞赛活动。例如，广西大学以立项的形式，每年资助大学生数学建模竞赛若干万元，给学生记相应的创新学分，教师获得指导创新学分工作量，并对获全国一、二等奖的学生在推荐免试就读本校研究生时给予优先考虑。桂林理工大学主管教学的副校长领导数学建模竞赛活动，并对指导教师发放科研工作量补贴，学校教务处在经费的申请、培训场地的协调、比赛安排和工作量统计方面做了大量的工作。玉林师范学院成立了以学院领导、教务处处长、数信学院院长为领导兼指导教师的数学建模竞赛指导组，负责全院的数学建模竞赛工作。广西师范学院还专门为竞赛期间准备了停电应急预案，以保证竞赛的顺利进行。桂林航天高等专科学校采取了课时补助、奖金发放、评优树先等激励政策。更多的高校以各种有力的措施在推动着数学建模教学与竞赛活动。三、 精心组织全国大学生数学建模竞赛广西赛区组委会自1994年成立以来，以在全区高校推广数学建模活动为己任，不断总结经验，完善竞赛规章制度，精心组织竞赛报名、赛题公布、考场巡视、论文评阅、面试工作等各个环节，制定《全国大学生数学建模竞赛广西赛区评阅工作规范》《全国大学生数学建模竞赛广西赛区优秀组织学校、优秀组织工作者、优秀指导教师评选办法》等规范文件，保障竞赛公平公正健康发展。赛区组委会成员几乎深入到区内各个高等院校作数学建模报告，宣传推广数学建模活动。组织各高校参加全国数学建模会议，学习交流。编辑年度优秀论文集，协助区内高校承办全国颁奖会议、评阅工作会议。 赛区组委会以广西大学教师为主讲教师，先后组织了6届全区高校数学建模研讨班暨师资培训班，培养了一大批数学建模师资。同时邀请全国数学建模的专家学者，如前全国大学生数学建模竞赛组委会（以下简称全国组委会）秘书长清华大学姜启源教授、前全国组委会副主任北京理工大学叶其孝教授、全国组委会成员北京大学孙山泽教授、现全国组委会秘书长清华大学谢金星教授、全国组委会成员广东工业大学副校长郝志峰教授、全国组委会成员北京工业大学孟大志教授、国家级教学名师北京航空航天大学李尚志教授等为广西高校师生传经送宝。参见照片3~照片10 赛区组委会自2004年以来，坚持每年召开全区颁奖仪式及工作会议，这项工作得到了区内各高校的大力支持。2004年11月，桂林，广西师范大学承办2004全国大学生数学建模竞赛颁奖工作会议，同时承办广西赛区颁奖仪式及工作会议，广西师范大学副校长易忠教授、赛区组委会主任戴牧民教授出席。参见照片112005年12月，南宁，广西师范学院承办2005广西赛区颁奖仪式及工作会议，广西师范学院于瑮院长、教育厅黄宇副厅长亲自出席会议并作重要讲话，希望大家再接再厉，在高等教育教学改革各项工作中不断取得新成绩。参见照片122007年1月，玉林，玉林师范学院承办2006广西赛区颁奖仪式及工作会议，玉林师范学院党委张鹏书记、赛区组委会主任席鸿建教授、玉林师范学院谢尚果副院长等出席。参见照片132008年1月，南宁，广西大学承办2007广西赛区颁奖仪式及工作会议，区政协副主席俞曙霞教授、赛区组委会主任席鸿建教授、广西大学副校长韦化教授等出席。参见照片142009年1月，南宁，广西水利电力职业技术学院承办2008广西赛区颁奖仪式及工作会议，赛区组委会主任席鸿建教授、广西水利电力职业技术学院刘延东院长、教育厅高教处李向红副处长等出席。参见照片152010年1月，桂林，桂林师范高等专科学校承办2009广西赛区颁奖仪式及工作会议，桂林师范高等专科学校党委书记陈文开教授等出席。参见照片162011年1月，南宁，广西电力职业技术学院承办2010广西赛区颁奖仪式及工作会议，赛区组委会主任席鸿建教授、广西电力职业技术学院何佳院长等出席。参见照片17 精心组织评阅工作会议。广西大学、广西师范大学、广西工学院、桂林理工大学、河池学院、钦州学院等多所院校对承办赛区评阅工作会议及其他赛区组织工作亦做出了不少的贡献。在每年评阅工作中，赛区组委会坚持公平公正原则，完善评阅规范，选择培养了一批业务精干、秉公评奖的数学建模评委，他们在评阅工作的认真负责精神是赛区评奖质量的保证。参见照片18~照片27 广西赛区的组织工作得到了全国组委会的肯定。跨入新世纪以来，广西赛区于2003年、2004年、2006年、2008年和2010年5次获得全国大学生数学建模竞赛优秀组织工作奖。参见照片28~照片30四、 师生受益竞赛是手段，不是目的。在数学工程技术时代的环境里，深入开展大学生数学建模竞赛已经在以下几个方面发挥了重大作用：对学生而言，可以培养他们综合素质与创新能力，具体包括运用学过的数学知识分析和解决实际问题的能力，利用计算机求解数学模型的能力，面对复杂事物发挥想象力、洞察力、创造力、独立进行研究的能力，关心、投身国家经济建设的意识和理论联系实际的学风，团结合作精神及进行协调的组织能力，勇于参与的竞争意识和不怕困难、奋力攻关的顽强意志，查阅文献、收集资料及自学的能力，撰写科技论文的文字表达能力等。作为指导教师，有利于提高自身的数学建模素质和科研水平； 有利于增强为人师表的荣誉感和关心爱护学生的责任心； 有利于开展数学教育教学改革，撰写教学研究论文，申请教改项目。数学建模教学与竞赛是对现有数学教育体制的一种创新，包含许多很有价值的新问题、新课题值得教师们花力气去研究，这对数学教师既是一个挑战，也是一个极好的机遇。1997年以来，历届全国教学成果奖有关数学类项目中，与数学建模有关的项目占了13以上。这就充分说明了数学建模在教学改革中重要地位。指导教师的获奖也对教师评优、职称晋升等起积极作用，这一点在我区职改文件中有相关的规定。对学校而言，可以丰富校园学生课外科技活动，提高学生创新能力与综合素质,建设良好学风； 能够促进数学课程建设； 推动学校进行教育教学改革。大学生数学建模竞赛是适应时代潮流的一项具有重大意义的学科竞赛，它促使高校数学教育从教育思想、教学方法、教学形式等各方面进行改革，它不仅对数学模型这一门课程的建设起了推动作用，而且对相关的高校数学课程的教学改革也起了推动作用，甚至对某些专业课程的教学产生了积极的影响。可以说数学建模思想是高校数学课程教学改革的一个重要切入点。许多学校因在数学建模教学与竞赛上的成绩而获省级和国家级教学成果奖。同时，竞赛成绩从一个侧面提高学校知名度，提高学校评估水平。事实也充分证明了上述几点。18年来，全区共有3686个队其中本科2390队，专科1297队参加了全国大学生数学建模竞赛，有329个队获全国奖其中本科214个队，专科115个队，参赛的11058位同学无论获奖与否，均从中感受到受益匪浅，可谓参赛一次，受益终身。其实，还有更多的同学在大学阶段学习过数学建模课，同样受益。在他们步入社会后，无论是继续学术深造还是就业工作，数学建模均对他们的人生起到了非常重要的作用，如广西大学农学专业的李伟明同学，在大学期间就在核心期刊上发表了一篇关于果树栽培的数学建模论文，解决了一个重要的果树栽培问题； 再如曾获全国一等奖的广西大学朱艳科同学，本科毕业后继续深造至博士毕业，目前在华南农业大学任教，这几年她指导的几个队又分别获得了全国一、二等奖。类似的例子很多，本书感言篇有历年参赛同学的亲身感受。 大学生数学建模协会遍地开花。参见照片31~照片36 大学生勇敢挑战各种数学建模竞赛。参见照片37~40 学生获得各种奖励。参见照片41~45 数学建模活动剪影。参见照片46~52我区各高校从事数学建模教学的教师早已充分认识到数学建模竞赛的作用，对其给予了足够的重视与精力投入，纷纷申报各级与数学建模相关的教学改革项目、建设数学模型课程、申报教学成果，而教师们的辛勤付出也得到了社会的承认，获得了各种各级教学成果奖及荣誉称号。根据各院校提供的数据不完全统计，近10年来有3人获区教学名师奖，1人获八桂名师，8人次获其他区级以上荣誉称号，有3门数学模型课程获区精品课程，8门其他相关数学课程获区精品课程，9项成果获区级教学成果奖，63项区级教学改革项目其中本科36项，专科27项。获批更多的校级项目数不胜数，每一所学校都有数学建模老师成为教学良才、优秀教师。具体情况参见表2
表2广西赛区从事数学建模科研教学竞赛活动的教师主持各种项目数汇总表统计到2010年
序号项目名称级别本科数专科数合计数备注
1精品课程区级9211校级121527
2教改项目区级362763校级391150国家级101
续表
序号项目名称级别本科数专科数合计数备注
3教学成果奖区级729校级131144教学名师教学能手区级404校级1310235荣誉称号区级628校级444488国家级2136科研项目区级8915104含厅级校级46450国家级18220看着这一串串充满汗水而又喜悦的数据，数学建模已经深入到各院校的数学教育教学过程中，数学建模竞赛的灿烂之花结出的数学教育改革的丰硕果实正挂满枝头。展望未来，天地间无穷奥秘等待师生探索，高校里也有不尽改革课题有待继续深化与创新，数学建模在这两方面仍将担当重任。我们的明天将更加灿烂辉煌！吕跃进2016年8月于广西南宁
案例教学是培养学生数学素质的好方法新世纪广西高等教育教学改革工程立项编号： B08，广西大学重点建设课程项目。
吴晓层
广西大学数学与信息科学学院,广西南宁530004
摘要本文论述了数学建模课中案例教学法在学生数学素质培养中的独到之处，并结合实际教学实践，讨论了基于素质教育的要求下的数学建模案例的选择和教学组织。关键词： 案例教学； 数学素质； 数学建模； 教学改革一、 引言数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，随着社会的发展、科学的进步，所谓的数量关系和空间形式的内涵、数学在各门科学和技术中的地位不断在变化，因而社会对数学教育的要求也不断在变化。自从1998年6月全国教育工作会议上通过了《关于深化教学改革、全面推进素质教育的决定》以后，培养知识、能力与素质并重的复合型人才已得到我国高等教育界的重视，素质教育也成为各高校的重点工作之一。从现今我国高校数学课的教学方法和教学内容来看，基本上沿用苏联20世纪50年代的模式，这种原理 练习的模式，极少让学生在数学课中了解到数学在实际问题中的应用，从今天的素质教育的高度来看，该模式有许多有待改革之处。我国自20世纪80年代首先在高校中开设数学模型课以来，取得了很好的效果，为学生运用数学工具和计算机技术建立数学模型来解决各种实际问题提供了方法，特别是一年一度的全国大学生数学建模竞赛，更是为数学教学改革起到了推动作用，而在建模教学中新萌发出来的数学建模案例教学法，则是以典型实际问题的建模例子实际案例作为教学内容，通过典型问题的建模实例，展现建模的基本过程，使学生掌握数学建模的思想方法。本文就数学建模案例教学法，探讨其在学生数学素质培养中的作用。二、 数学素质与数学建模案例教学素质是认识主体对客观世界及其事物的反映和认识所拥有的悟性及潜能，所谓数学素质是指人认识和处理数形规律，逻辑关系及抽象事物的悟性和潜能，它包括数学知识、数学方法、数学思想和数学能力、数学意识、数学语言、科学精神和科学价值观以及使用计算机的技能和能力。数学素质教育则是通过系统的数学教学来启发人的这种悟性、挖掘这种潜能，从而达到培养能力、开发智力的过程［1］。也就是说，数学素质是通过数学教学赋予学生的一种学数学、用数学、创新数学的修养和品质。数学素质包括以下五个方面内容： 主动探寻并善于抓住数学问题中的背景和本质的素养； 熟练地用准确、严格、简练的数学语言表达自己的数学思想的素养； 具有良好的科学态度和创新精神，合理地提出数学猜想、数学概念的素质； 提出猜想后以数学方式的理性思维，从多角度探寻解决问题的道路的素养； 善于对现实世界中的现象和过程进行合理的简化和量化，建立数学模型的素养［4］。
案例教学首创于哈佛大学商学院，20世纪5060年代在美国推广，目前在我国MBA教学中也广泛使用。案例原本的含义是把企业或单位中管理者所面对的真实情景与决策以简洁的书面或口头形式重新创造出来。案例分析是对这一情景和状态以及管理者所做的判断和决策进行分析研究。案例教学是指教师以案例分析为课程内容，向学生传授观察、分析和解决问题的方法，使学生掌握预测、决策和对策的基础理论，培养学生创新精神和实际操作能力的教学手段。我们这里所说的数学建模案例教学，是仿照工商管理案例教学中的思想和方法，以典型实际问题的建模例子作为教学内容，通过对问题的分析、简化、建立模型、求解和讨论，向学生展示数学建模的基本过程，让他们自觉地去学习新的数学知识或把学过的数学知识运用到解决实际问题中来，逐步掌握数学建模的思想方法。三、 数学建模案例教学法的特点数学建模是联系实际问题与数学的纽带，而数学建模案例教学则是将这种纽带在教学过程中向学生展现出来。因此，与传统的数学教学方法相比，在数学素质的培养上，案例教学法有其独特之处。首先，传统的数学教学模式是定义定理方法技巧例题应用； 案例教学法的教学模式是待解决的问题分析简化建立模型模型求解结果检验推广。前一模式是封闭的，应用例题是为掌握特定的方法和技巧而设立，答案是唯一的、已知的； 后一模式是开放式的，其目的是为解决实际问题，不存在特定的方法和技巧，且答案往往也不是唯一的，判别标准是看所得的结果是否更接近于现实问题。这种开放的教学模式，更能激发学生的求知欲望和创新精神。其次，案例教学以解决一个具体问题为线索，从分析问题、提出假设到模型建立，从计算方法的选择到软件包的应用等，都是循循诱导，渐入佳境，使人不禁被数学在处理实际问题过程中散发出来的美所吸引。如参考文献［2］中介绍的建模范例： 椅子能在不平的地面上放稳吗？通过对问题的分析以及对椅子和地面的合理假设得知，椅子能否放稳与地面是否存在一个位置使得椅子的四个脚同时着地是等价的，这样很快就能建立起描述这个问题的数学模型。通过进一步的分析后得知，对这个问题的求解，等价于求解这样一个在数学分析中常见的问题： 已知连续函数f，g在0,2上为非负函数，且满足fg=0,0,2； f0=g2。问： 是否存在00,2，使得f0=g0=0。通过这么一个身边很平常的问题，将数学上抽象的理论用于解决实际问题的魅力展现无遗。再次，数学建模案例教学中，对解决问题不拘泥于某个方法，涉及面广，这有利于培养学生解决问题的综合能力和扩大知识面。传统数学教材中的应用题或习题，只是紧扣正文中刚讲过的理论和方法，而案例教学中以解决问题为目的，同一个问题通常有很多种求解的方法，且方法的优劣不取决于所用数学工具的高深，而是取决于解决问题是否有效和尽可能简便。同时，传统数学教材强调系统性，在深度与广度上常常受到一定的限制，案例教学由于以解决案例为目的，就有很广阔的发挥的余地。如参考文献［2］中关于人口预测模型，从Malthus模型、Logistic模型、人口发展方程到随机人口模型，所涉及的数学工具有常微分方程、偏微分方程、差分方程及其解的稳定性，所涉及的数学方法有确定性的和随机性的、连续的和离散的方法等。这种围绕一个生动的案例而展开，介绍众多的求解模型方法和数学理论，极大地刺激了学生的求知欲望，有利于他们知识面的扩大和综合应用数学能力的培养。此外，传统的教学方法是灌输式的，案例教学法通过学生的参与，能克服使学生被动接受知识的缺点。每一个案例都是对现实中的实际问题的生动的描写，案例教学通过组织学生进行讨论，让他们独立去分析问题，使其在教学过程中处于主动地位。而教师的地位从教变为导，不是去教学生使用某种方法解题，而是启迪他们开动脑筋认真思考，自己去寻找解题的数学工具和方法。所以，在讨论过程中，教师的地位与学生是平等的、互动的，有时是教师开导学生，有时教师从学生的讨论中得到启发，从而引导讨论更进一步深入。如我们在教学过程中曾经给过如下的案例： 观察平时同学们的用水习惯，估计全校每天浪费多少吨水，并提出节约用水的措施。针对这个问题，学生根据自己提出的效用函数建立了各式各样的优化模型和提出节约用水的办法。在这一过程中，不仅学生在建模实践中解决问题的能力得到了提高，教师也从中得到很多启发。我们的体会是： 这种教学方法，不但极大地锻炼了学生的解决问题的能力和激发他们学习的兴趣，同时还锻炼了他们思维快速反应能力和口头表达能力，以及独立决策的能力。四、 案例的选择及数学建模案例教学组织要组织好案例教学，首要的任务是选好教学案例。我们认为，选择教学案例时，应遵循拟真性、生动性和针对性三个原则。1 拟真性： 学习数学建模的主要目的是解决实际工作中的问题，故数学建模教学中的案例应是理论应用的实证材料。不同其他数学课程中的应用例题和练习，案例更具有真实性和实用性，这不仅能增加学生学习的兴趣，更主要的是贴近现实的案例更利于开发学生的各项潜能和提高综合素质。2 生动性： 来自现实中的形象生动的案例能牢牢地吸引住学生，容易引起学生的共鸣，有助于学生发现问题和激发他们对问题的探索。在教学中形象生动的案例，理论联系实际，化难为易，化抽象为具体，深入浅出，给学生留下深刻的印象。3 针对性： 案例教学的选择必须服从理论教学的需要，不但要结合学生的知识水平和能力，还要很好地体现相关的知识点。数学模型涉及的内容很广泛，有工程、经济、管理、生物、医学、社会、军事等领域的内容，所以案例的选择与安排，应尽量避免涉及过多的专业知识，而应更多地凸显数学建模的理论和思想，让学生在对一系列案例的学习活动中，经过反复的分析活动，不断对比、归纳、思考、领悟，建立起一套对个人特别适合、有效的思维和处理问题的程序，从而带来学习和分析能力的升华与质变。此外，太难的或涉及其他专业知识太多的案例，让学生望而生畏，会挫伤学生的自信心； 而太容易的案例则又缺乏激励作用，因此，案例的难度应保持一定的水准。好的案例是成功的教学的先决条件，而案例的教学则是教学思想的具体实施。在整个教学过程中，应时时体现激励学生学习数学的积极性、提高学生建立数学模型和运用计算机技术解决实际问题的综合能力宗旨。同时，以学生为主体，强调发现知识的过程而不是注重简单地获得一个特殊的认知过程，强调创造性地解决问题的方法和养成不断探索的精神。教学组织的指导思想是： 以实验室为基础，以学生为中心，以问题为主线，以培养能力为目标。我们在教学实践过程中尝试了这样的教学组织形式：1 课堂教学： 分教师讲授和探索讨论两种模式。课堂讲授重点突出学习重点，使学生了解和熟悉建模的困难与关键所在，同时又让学生有余地去钻研和进一步学习有关的数学理论； 探索讨论则突出学生自己探索新知识，教师的作用是创造一个环境，让学生独立钻研。2 建模实践： 教师制定出一些问题，将学生分成若干组，将问题分配给学生，让学生阅读相应的文献资料和学习新的知识，相互讨论，形成解决问题的方案，通过计算给出结果，并写成完整的报告。这样培养他们主动探索、努力进取的作风，同时充分发挥每个学生的特长，如： 计算、分析、编程、写作等。五、 结语数学建模教育在21世纪的数学教育中必将占有重要地位，这一点已被越来越多的人士所认可。长期以来，数学课程往往自成体系，处于自我封闭状态，数学教育也一直没有找到一个有效的方式将数学学习与丰富多彩、生动活泼的现实生活联系起来，以致学生在学了许多据说是非常重要、十分有用的数学知识以后，却不会应用或无法应用，有些甚至还会觉得毫无用处。近年来人们逐渐认识到数学建模的重要性，开设了数学建模乃至数学实验的课程，并举办了数学建模竞赛，数学建模案例教学才逐渐被人们所采用。这样，通过数学案例教学，为数学与外部世界的联系在教学过程中打开了一个通道，提供了一种有效的方式，对提高学生的数学素质起了积极的促进作用。我们在数学建模课程中采用案例教学法，取得了一些成绩，也积累了一些经验。我们相信，随着数学教育改革的进一步深化，数学建模案例教学在数学素质培养中的作用将日益凸显出来，将被越来越多的人士所重视。注： 本文完成于2003年参考文献
［1］陈海波,王家宝,等.素质教育观下的工科数学教育改革［J］.工科数学,2001,172： 5456.
［2］姜启源.数学模型［M］.北京： 高等数学出版社,1993.
［3］李大潜.数学建模与素质教育［J］.中国大学教学,2002,10： 4143.
［4］顾沛.十种数学能力和五种数学素养［J］.高等数学研究,2000,41： 45.
［5］萧树铁,谭泽光,等.面向21世纪大学数学教学改革的探讨［J］.高等数学研究,2000,33： 29.
［6］李大可,李向军.加强数学建模教育,提高数学教育素质［J］.西安联合大学学报,2002,51： 109112.
日常教学中培养学生数学建模能力
韦程东
广西师范学院数学与统计科学学院,广西南宁530001
摘要日常教学中,应有意识地给学生传授数学建模的思想与方法,培养学生数学建模的能力,从而促进教改的发展,提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。关键词： 日常教学; 数学建模; 教改一、 在日常教学中培养学生数学建模能力是教改的需要当今发达国家与发展中国家的差距基本上是知识的差距,因此,必须改变我们的教育模式,努力培养学生主动获取和应用知识的能力,独立思维能力和创造能力,而在传统教学中这些比较难做到,1997年获诺贝尔物理奖的朱棣文教授认为,中国过多强调学生书本知识和书面应用能力,而对激励学生的创新精神则显得不足。这也是为什么中国人在奥林匹克比赛中频频获奖,而与代表真正创新发明的诺贝尔奖却无缘的一个原因。所以,如何在基础课程中体现知识的应用,使理论与实际联系起来是教育改革的一个重点,而对数学来说,我们知道一切高科技可归结为数学技术,所以数学在这方面的改革是重中之重,作为创新之本,数学的应用就高师专业的学生来说,应用能力普遍较差,而就当前数学教育来看,数学的应用已经引起重视,数学与问题解决,将成为中学课堂教学模式改革的一个重要方面,并对未来数学教师从教能力提出新的挑战［1］因此,我们应该更多的考虑在基础课程中体现数学的应用性,渗透应用的思想,让学生知道自己所学能应用在哪里,怎样应用,而作为知识应用的一个方面,数学建模是一个很好的手段,我们应该广泛开展数学建模的教学,借此来促进我们的数学教育改革,数学建模本身就给学生创造了一个自我学习、独立思考、认真探索的实践全过程,提供了一个发挥创造才能的条件和氛围,培养学生多方面的才能,特别是创造性能力的一种手段。而数学建模竞赛,参与的人比较少,开设数学建模课程时间少,只是一种短期培训,虽然也收到一定的效果,但普遍来说,提高不了大多数学生的数学应用能力,所以,在日常教学中灌输数学建模思想,培养学生的数学建模能力,符合当代数学教育的主流,适应数学素质教育的需要。二、 在日常教学中向学生灌输数学建模思想数学建模包括把现实对象的信息表述归纳为数学描述或者说是数学语言,直到建立数学模型,然后对模型求解,这体现为数学材料的逻辑化,是用数学理论研究问题的过程。最后,是体现数学的应用,利用所建立的模型结果指导实际,进行模型检验,所以从这方面看,在方法论上,建模是一种数学思想方法; 从教学上看,建模是一种数学活动,而这种思想方法和活动能力是数学家和数学工作者所必备的一种重要素质。纵观数学的发展史,数千年来,人类对于数学的研究一直是沿着纵横两个方向进行的,在纵方向上,探讨客观世界在量的方面的本质和规律,发现并积累数学知识,然后运用公理化等方法建构数学的理论体系,这是对数学科学自身的研究; 在横向上,则运用数学的知识去解决各门科学和人类社会生产与生活中的实际问题,这里首先要运用数学模型方法构建实际问题的数学模型,然后运用数学的理论和方法导出结果,再返回原问题实现实际问题的解决,这是对数学科学应用的研究［2］,可见数学建模的思想是贯穿数学的发展史的,我们完全有必要在日常教学中渗透数学建模的思想,向学生教授数学建模的思想,逐步培养学生的数学建模能力。三、 在日常教学中教授学生数学建模方法数学建模的思想渗透于数学的许多领域,我们强调向学生传授建模思想的同时,更重要的是向学生传授建模的方法,使学生应用这些方法去建立模型,培养他们实际的建模能力,我们可以适当的向学生传授一些建模的方法,例如用初等数学方法、量纲分析法、微分法、差分方法、图的方法、概率的方法等典型方法教给学生,让他们学会一些典型的方法,建立模型。四、 日常教学中培养学生数学建模能力的策略1. 数学阅读能力。数学建模的材料总是很原始的,是没有加工过的原坯,所以数学建模要求我们能从这些原坯中提取有实际价值的成分而去掉那些无关紧要的东西,或者忽略一些次要的因素,这就要求我们去读懂这些材料,要读懂它,就必须具备很强的数学阅读能力,这个能力想依靠临时培养,是不可能的,必须依靠平时学习中点滴培养成的。所以在日常教学中,要培养学生的数学阅读能力,这个能力可在教学中开展一些让学生阅读课本,教师在旁指点的教法,我们把这个教法叫数学阅读教学法。2. 数学语言与生活语言的互译能力。数学建模要求我们把提取的材料实际问题翻译成数学语言,然后才能用数学方法解决实际问题,这种翻译能力也要求我们在平时多学习数学语言才能做到,而且在课堂上有大量这种练习。例如,在数学分析中都贯穿着一些重要的数学语言极限、导数等,这些都需要我们教师在日常教学中有意识地培养学生掌握,同时,在数学建模最后强调的模型应用,要求学生把数学语言又翻译成使一般人了解的生活中的语言,这种双向的翻译能力,不单是数学建模的需要,还是一切应用数学的需要,也是一切数学工作者的必备能力,需要教师在日常的教学中有意识地教给学生。3. 查阅资料、文献的能力。数学建模所需要的许多知识是学生没有接触过,没有学过的,教师不可能一一的教会学生,这需要学生自己去学习,自己去查阅文献,这正是学生自学能力的培养,而如何在浩如烟海的资料中迅速找到吸取自己所需的知识,这将大大的要求学生拥有很强的使用资料的能力,我们知道自学能力和快速查找资料的能力恰好是学生毕业后工作和科研中所需要的,这两方面的能力也应该在日常教学中逐渐培养起来。4. 计算机的使用能力。数学建模中,模型的计算是非常庞大和繁杂的,不可能用手算去完成,论文的编辑、排版、打印也都离不开计算机,这就要求学生掌握现代的计算工具计算机,所以有必要开设一些计算机课程,教会学生应用常见的数学软件，如MATLAB、Mathematica、MathCad等。我们在培养学生使用计算机的同时,应该注重培养学生的编程能力,适当的让学生编造一些应用程序,因为数学建模有时用数学工具也是解决不了的。需要编程才能做。5. 论文的撰写能力和表达能力。数学建模最后要求学生把自己的想法写成一篇论文,论文要求按格式写,同时要求清晰明了地阐述自己的观点。这些要求都需要我们平时有意识地培养锻炼学生的写作能力。6. 学生的想象力、观察力、判断力、直觉、灵感和创造力。建模的方法与其他一些数学方法如方程的解法、规划解法等是根本不同的,无法归纳出若干条普遍适用的建模标准和技巧。目前建模与其说是一门技术,不如说是一种艺术,是技巧性很强的技术,经验、想象力、洞察力、判断力以及直觉、灵感等在建模过程中起的作用往往比一些具体的数学知识更大［3］。这方面的能力的培养更不能一蹴而就,更需要教师平时的发掘和培养,要求教师必须抛开平时满堂灌的传统教学教育思想,多增加一些开放性教学、研究性课,多鼓励学生大胆地发表自己的看法,对于各种异想天开不要轻易否决,鼓励他们多思考,以发掘具有这方面能力的学生,并有意的去培养他们。7. 团队合作的能力。数学建模需要合作精神,需要多人的努力才能完成。例如数学建模竞赛需要三个人的合作,三人成败与共。所以要求三人能精诚合作、互相协作,积极发表自己的看法,又能虚心容纳、接受其他人的观点,集众人的所长,并能从众多的观点中综合出最优的方案,这种能力也是学生以后工作和生活所必需的,所以教师应在教学中有意识的培养学生的团队合作能力,例如在开展一项讨论时,应以小组形式进行,不要太过强调个体。五、 概率论与数理统计日常教学中培养学生建模能力实践概率论与数理统计是数学专业的主干课程之一,是研究随机现象的主要学科,特色很鲜明,解决问题时更注重概念与思路,学生不容易掌握,所以在教学中,贯彻理论联系实际,加强与实际问题的联系,补充一些贴近于生活的例子,当作生活常识来讲,为真正建模积累一些生活常识。因为生活上的许多现象都是不确定的,而数学建模的材料又是来源于现实生活,所以往往应用到这些不确定的生活现象的随机性。例如,2001年数学建模竞赛的第一题公交车最优调度方案中人到站就是一个服从于参数为的泊松分布,而课本中提到在一个时间间隔内某电话交换台收到的电话的呼唤次数、一本书中的印刷错误数等［4］。如果学生能理解这些现象为什么是服从泊松分布的,那么也能理解2001年数学建模竞赛题中人到站是服从泊松分布的,对于解决这个问题就有了帮助,就是不参赛的学生,也会把自己所学的这个知识应用于实际解决类似问题。因而在每一章节里适当地给一些问题,引导学生进行分析,通过抽象、简化、假设、确定变量、参数建立一些简单的概率模型,解决实际问题,培养他们的实际操作能力及数学建模能力。如在概率论的基本概念中让学生讨论同学之间的同生日问题; 在随机变量及其分布中让学生测量本年级男、女同学的身高。看是否符合正态分布,分析苹果树、西瓜地的水果受虫害数是否服从泊松分布,在校门口,观察一分钟通过的汽车的数量,检验其是否服从泊松分布; 在随机变量的数字特征中让学生分析某人在平均仅有二尺的河水溺水身亡原因; 在大数定律与中心极限定理中让学生讨论为何筛子底下的谷堆呈钟形; 在样本及抽样分布中让学生调查分析中学生的课外作业负担是否过重; 在参数估计中让学生估计某水池中鱼的数量; 在假设检验中让学生分析高考标准分的合理性; 在回归分析中让学生考察入学成绩与在校成绩的相关性、分析学习成绩与性别的关系、分析父亲的身高与儿子的身高有何关系; 等等。平时还给学生布置一些能用计算机编程实现效果的概率模型让学生建立模型求解,培养学生应用计算机编程的能力,如组织学生制作课件,使大数定理、中心极限定理实现可视化等。我们在广西师院数计系数98本1班，要求学生按以上策略进行训练，经过几年的努力，学生渐渐地养成了阅读数学资料、数学书籍的习惯,对数学产生了浓厚的兴趣,提高了同学们的数学应用能力。2002年该班共有15位同学参加数学专业硕士研究生入学考试，并有同学考上了研究生。2001年有三位同学参加全国大学生数学建模竞赛获广西一等奖，全国二等奖，是我院由1995年参赛以来取得的最好成绩。更可喜的是经过训练，同学们认识到数学应用的重要性，掌握了数学的方法和理论。因而我们应在日常教学中努力培养学生的数学应用能力，特别是数学建模能力,提高学生的数学水平。参考文献
［1］黄翔.面向新世纪的高师数学教育改革［J］.数学教育学报，19993.
［2］李玉琪.《数学建模》前言［J］.数学通报，19955.
［3］姜启源.数学模型［M］.北京： 高等教育出版社,1993.
［4］盛骤,等.概率论与数理统计［M］.北京： 高等教育出版社,1989.
发挥数学建模协会作用，营造数学建模活动氛围广西十一五教育科学规划项目; 广西新世纪教改工程项目; 广西研究创新计划项目; 广西师范学院教学改革工程项目。
韦程东欧阳陈建伟李振杰熊月珍
广西师范学院数学与统计科学学院，广西南宁530023
摘要学生社团是高校文化的重要载体，是高校文化不可缺少的一部分，数学建模协会是学生社团的主要成员，数学建模协会在日常的工作中，让同学们深切感受到数学无所不在，感受到数学是解决实际问题的有力工具，在人类社会的发展中发挥着重要作用，从而激发学生应用数学的理论与计算机技术去发现、分析和实际问题兴趣，树立数学建模意识，提高创新能力。关键词： 词数学建模； 协会； 创新精神一、 引言由教育部和中国工业与应用数学学会联合组织的全国大学生数学建模竞赛已成功举办了20届，这项赛事已发展成为我国目前规模最大、影响最大的大学生课外科技竞赛活动。数学建模竞赛活动对学生创新思维的培养和实践能力的提高具有很大的推进作用。
目前，我校学生参加数学建模活动已蔚然成风，每年有300多位学生参加全国大学生数学建模竞赛、全国研究生数学建模竞赛、数学中国数学建模网络挑战杯等数学建模活动，学生在参加数学建模活动的过程中，数学建模意识不断提高，许多人考上了硕士、博士研究生。从事教学工作的同学，注重培养学生应用数学思想方法去发现、分析、解决问题，促进了数学的教学改革，其中有20多位是高校数学老师，他们已成为所在高校数学建模的骨干老师，有的被评为全国大学生数学建模竞赛优秀指导老师、有的被评为全国大学生数学建模竞赛广西赛区优秀指导老师。我校在指导学生开展数学建模活动所取得的成绩，得到了全国大学生数学建模竞赛组委会，全国大学生数竞学建模赛广西赛区组委会，广西教育厅领导，教育部本科教学水平评估专家的高度赞扬，在全国大学生数学建模竞赛组委会举办的纪念全国大学生数学建模竞赛二十周年纪念活动中，我们学校被选为全国师范类院校的代表，在纪念文集中用专页介绍了我们学校开展数学建模活动的情况。这一成绩的取得与数学建模协会日常开展的活动是分不开的。二、 数学建模协会简介我校数学建模协会的前身是广西师范学院数学科学学院数学与计算机科学系学生会科协数学建模分会，从1995年开始组队参加全国大学生数学建模竞赛，经过十多届科学生会科协会员的不懈努力，数学科学学院学生会科协数学建模分会发展成为广西师范学院数学建模协会。数学建模协会的理念是以团队精神、创新意识为灵魂； 宗旨是致力于活跃学校的社团活动，营造学术氛围； 活动方针是宣传数模，发展数模，强我数模，让大多数人了解数模，为数模爱好者提供一个展示才华的舞台； 目标是营造浓厚的数学建模氛围，提高数学建模能力和创新能力。三、 数学建模协会是广大学子的良师益友数学建模协会在日常的活动中吸收全校数学建模爱好者，组织开展一系列与数学建模有关的活动，对会员进行数学建模的长期指导和培训，为会员进行经验交流提供平台，提高会员对数学建模的认识，树立团队合作精神，让会员的数学建模能力在日常的活动中能循序渐进地提高。会员们在活动中受益匪浅，都把数学建模协会当做自己良师益友。四、 数学建模协会出奇招，数学建模活动氛围浓厚数学建模协会是我校学生认识数学建模、开展数学建模活动，交流数学建模经验平台的组织，在日常的活动中宣传数学建模，让全校学生了解数学建模，发展数学建模协会会员，为数学建模爱好者提供一个展示才华的舞台，具体的做法是：1. 开设讲座。数学建模学会请全国大学生数学建模竞赛优秀指导老师、全国大学生数学建模竞赛广西赛区优秀指导老师来给会员们做学术讲座，老师们通俗易懂的讲解，大大提高了会员对数学建模的兴趣，激发和鼓舞会员们主动查阅数学建模的文献资料，开展数学建模问题的讨论、辩论。2. 以老带新。已参加过全国大学生建模竞赛的师兄、师姐们积极主动对新会员进行培训，培训内容大多数是启发性的，讲一些基本的概念和方法，主要是引导同学们自己去学，充分调动同学们的积极性，充分挖掘同学们的潜能。培训中广泛地采用讨论班方式，同学自己报告、讨论、辩论，了解要使用计算机及相应的软件，如MATLAB,LINGO,SPSS，甚至排版软件等。3. 观摩成果展。在每年的学校社团文化艺术节中，展现历届师兄、师姐们在数学建模比赛中取得的优异成绩以及他们走上工作岗位后的风采，营造一种生动活泼的文化环境和学术气氛，让同学们更深入的了解数学建模，主动发扬刻苦钻研、努力拼搏的精神。4. 建立网站。建立校园数学建模网站，宣传数学建模的有关知识、展示历年全国大学生数学建模竞赛试题和优秀论文，让同学们更加近距离接触数学建模竞赛。同时，在网站上给学生们提供有关数学建模的书籍、网址，方便同学们自主学习； 在日常的数学建模学习过程中，如果同学们有什么疑难问题，可以发帖留言的方式咨询、请教； 同学们也可以通过校园数学建模的网站相互沟通、交流，相互探讨、研究。
|
|
購物車/收銀台(0) | 在線留言板
| 付款方式
| 聯絡我們
| 運費計算
| 幫助中心 |
加入書簽
HOME
新書上架
