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| 內容簡介： |
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《小学班级管理（第2版）》为高等院校小学教育专业教材，也可供小学教师在职培训使用。主要内容是：小学班级管理者、班级管理前提工作、班规的制定与执行、班级文化的营造、班级活动的指导、中队辅导员角色的履行、一年级的入学适应指导、特殊需要学生的引导、班级教育力量的协调，等等。
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| 關於作者： |
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邓艳红，女，博士，首都师范大学初等教育学院教授，硕导。从事小学教师培养近27年，曾任中师、大专、本科班级班主任，与小学联系密切。主编出版《小学班级管理》（华东师范大学出版社2010年）和《课程与教学论》（首都师范大学出版社2007年）两部小学教育专业本科教材，参与《小学教学论》、《教育实习指南》等多部教材及《小学教师专业标准解读》等书籍的编写，在《比较教育研究》、《教师教育研究等期刊上发表文章十余篇。
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| 目錄：
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第一章 小学班级与班级管理
第一节 小学班级与班级管理的内涵
第二节 班级管理的主要理论依据
第二章 小学班主任的职责与素养
第一节 小学班主任的职责与权利
第二节 小学班主任的素养
第三章 班级教育的准备工作
第一节 了解班级学生
第二节 树立良好的第一印象
第三节 制定班级管理和教育计划
第四节 组建班级学生的核心团队
第四章 班规的制定与执行
第一节 班规及其特征
第二节 班规的制定
第三节 班规的履行
第五章 班级文化的营造
第一节 班级文化概述
第二节 班级文化的营造
第三节 班级文化营造案例
第六章 班级活动的指导
第一节 班级活动的意义
第二节 班级活动的指导
第七章 班级学生发展影响因素的协调
第一节 校内教育力量的整合
第二节 班主任与家长
第三节 社区力量的引入
第四节 偶像力量的借助
第八章 小学各年段学生特点与管理
第一节 小学生入学适应的引导
第二节 中年级学生自我管理的指导
第三节 高年级学生的青春期前期教育
第九章 特殊需要学生的引导
第一节 儿童发展的差异性与特殊需要学生
第二节 特殊需要学生的引导
第十章 班级管理评价
第一节 班级管理评价的意义和原则
第二节 当前小学生综合评价的主要形式
第十一章 中队辅导员角色的履行
第一节 中国少年先锋队简介
第二节 中队辅导员与小学班主任角色
第三节 中队辅导员的特殊工作
第十二章 小学班主任的自我管理
第一节 班主任自我管理及其内容
第二节 班主任自我管理的途径
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| 內容試閱：
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一、 读者对象班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。因而，班级管理也成为教师教育中一门重要的专业核心课程。现有班级管理方面的教材,绝大多数面对的是中小学教师或者中学教师,专门针对小学班主任的培养或培训的较少。由于学生年龄和工作侧重点的不同,小学的班级管理与中学的班级管理有着诸多的差异。本教材力图突出小学教育的针对性,为小学教育专业的师范生、在职小学教师以及有志从事小学教育的社会人员提供一本更合适的学习用书。二、 编写特点教育部班主任培训项目启动仪式上有关领导指出,培训要增强针对性,不要过多地讲理论、理念,要在科学理论和理念的指导下,讲有可操作性的方法,交流鲜活的经验。华东师范大学出版社在组稿时也强调,要根据新一轮基础教育课程改革对新型小学教师的要求编写;总结我国高等院校小学教师教育10年来的培养经验,把握该专业的发展趋势,适度超前;在内容选取、呈现方式等方面力求创新。结合编者多年的教学经验和对当前大学生学习特点的了解,本教材的编写力求体现的特点可以概括为： 明确的指向针对小学教育专业,针对小学的班级管理;大小的合作了解小学教育的大学教师和小学优秀班主任共同合作;先进的理念体现时代要求,阐释基础教育课程改革的理念;全面的内容尽量涵盖小学班级管理的各项工作;精练的语言突破讲义型教材的编写模式,为教师和学习者留白;清新的文风避免晦涩、单一的说教,内容为多种形式板块的结合。三、 内容框架本教材的内容框架集结了所有编写者的智慧。具体来说,包括以下几个方面。（一） 什么是小学班级和小学班级管理?第一章小学班级与班级管理主要回答了这个问题。首先,在对班级、班级管理等基本概念进行界定与具体分析的基础上,特别地对小学班级和小学班级管理的特性予以明确。其中,在班级成员的组成以及谁是班级管理者等问题上提出了较新颖的观点。为了强化以理论指导实践的意识,这一章还重点阐述了班级管理的主要理论依据,重点介绍了马卡连柯、苏霍姆林斯基、陶行知的有关教育理论以及社会心理学、管理学中的有关理论。（二） 班主任究竟有哪些职责并要具备哪些基本素养呢?第二章小学班主任的职责与素养对此进行了具体分析。首先,介绍了班主任的职责,并通过作为班级管理主要责任人的班主任与其他班级管理者的关系分析了班主任的职责边界;然后,对班主任应具备的素养特别是其中最基本的素养进行了探讨。（三） 如何更有效地管理班级?第三章至第七章分别强调了了解班级学生、树立第一印象、制定班级教育计划、形成学生核心团队，以及班规的制定、班级文化的营造、班级活动的指导、班级教育力量的协调等重要的班级管理途径及具体策略。（四） 如何解决班级管理中的特殊问题?第八章探讨了如何依据低、中、高各年段小学生的突出特点进行有针对性的教育与管理的问题;第九章则分析了如何加强对各类特殊需要学生的引导的问题。（五） 如何进行班级管理评价?第十章主要从班主任如何做好对学生的评价这一视角,阐述了班级管理评价的目的、原则、内容和方法,并简要介绍了当前小学生综合评价的一些主要形式。（六） 如何做好小学班主任特有的兼职中队辅导员的工作?中国少年先锋队有特定的组织性质和活动要求,小学班主任如何处理好这两种角色的关系?作为中队辅导员还有哪些特殊教育工作?等等。这些会在第十一章中队辅导员角色的履行中予以介绍。（七） 班主任如何实现专业发展?第十二章重点强调了小学班主任的自我管理问题，包括如何准确地自我认识，并通过自我规划、自我学习和调控等实现自身的专业成长。四、 教材体例与教学建议教材的每章前面有名家名言、学习目标;正文中穿插讨论、案例、小游戏、资料链接等板块;正文后有视野扩展、实践探究及我的思考与收获。通过这种体例的设计,我们力图加强理论与实践的相互联系和理论知识间的横向联系，提高教材的辐射功能，增强文本的可读性，并期望推动小学班级管理课程的教学与学习方式的革新。建议教师与学习者： （一） 宽视野。在大学里,一门课程的学习实质上是对一门学科的学习,而一门学科的全部内容不是一本教材所能囊括的。小学班级管理是教育学、管理学、儿童心理学等多学科支撑的一门学科,大量的相关理论更需要教师、学生自己去扩展。因此,本教材只是班级管理这个学科的一个摘要,要用教材教而不是教教材、围绕教材学而不拘泥于教材。（二） 做中学。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。小学班级管理的理论掌握与能力磨炼更需要以实践为基础。在教学过程中,教师可以组织学生观摩与模拟,学生还可以自行参与各项活动,以亲近小学班级和小学生，亲近小学班级管理实践。五、 编写人员大小结合大学教师和小学名师的结合是本教材编写的一大特色。三位大学教师邓艳红、俞劼、唐延延为首都师范大学初等教育学院副教授或讲师,都任教小学班级管理课程多年或曾参与小学班主任在职培训,了解各版本教材，熟悉相关理论,对小学班主任实践也有大量观察与研究;两位小学名师李红延,清华大学附属小学教师,曾获北京市紫禁杯优秀班主任一等奖;万平,北京史家小学教师,曾被评为全国中小学优秀班主任既有丰富且成效卓著的小学班主任实践经验,又有较高理论水平,甚至有专著出版。大家在编写过程中集思广益,共同贡献。具体编写分工如下以姓氏拼音排序： 邓艳红： 第一章至第四章、第五章（合）、第十章（合）、第十一章李红延： 第六章、第七章、第八章唐延延： 第十章（合）万平： 第五章（合）俞劼： 第九章、第十二章全书由邓艳红统稿,并对各章做了不同程度的修改。六、 致谢首先,感谢所有小学班主任提供的实践智慧以及所有相关理论工作者的科学研究。作为一本教材,里面的思想、观点都不只是几位编写者的,更是班级管理特别是小学班级管理这个领域所有工作者集体的。我们怀着敬意引用了一些理论或案例,并尽量标明出处,但难免会有疏漏,还望海涵与指正。其次,感谢华东师范大学出版社及朱建宝编辑的信任与鼓励,感谢首都师范大学初等教育学院院长王智秋教授、副院长郜舒竹教授的大力支持。他们的信任与支持才使这本教材得以诞生。再次,感谢所有编写人员的智慧与付出。大家的智慧完善了教材框架,也铺就了完整的教材内容。最后,感谢所有编写者家人的支持；感谢清华大学管理学博士陈剑锋先生等朋友提供宝贵建议和研究生姜玮、陈学金协助校对或制图。对本书我们力图编出一些新意，但才疏学浅，如有不妥之处，恳请读者指正！如读者有更好的素材或案例，也欢迎提供！大家的批评、建议与支持将是本教材不断完善的重要基础。通信地址： 首都师范大学初等教育学院（邮编： 100048）Email： bjgl2008@163.com邓艳红2010年4月于北京
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