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| 編輯推薦： |
《小学习作教学文体序列与主题设计》《主题式小学习作教学实践研究》这两本著作是宋道晔老师和她的团队多年来对我国小学语文课程改革，特别是习作教学改革的理论思考与实践研究的总结。尽管有些理论还不是很成熟，有些方法还需继续完善，特别是小学文体教学序列如何构建，围绕文体的主题如何设计等方面还有很多问题值得探讨，但我们深知万事开头难。宋道晔老师和她的团队在探索我国语文课程改革，特别是习作教学体系构建的道路上已经迈出了坚实的一步，我们期待他们再接再厉，继续努力，交出更加完美的答卷，为我国的语文课程改革作出更大的贡献。
上海师范大学教授 吴忠豪
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| 內容簡介： |
本书在主题式小学习作教学实践研究取得初步成果的基础上，开始从小学语文文体分类的角度，对小学习作教学文体序列与主题设计进行了初步探索。
全书首先对文体分类、文体序列进行了系统的探讨与说明；其次对儿童诗、童话、应用文、记叙文、说明文、议论文、戏剧七类文体进行了分类研究。其中，文体序列的研究，本着整体性与主题性原则，对小学阶段语文课程进行了整体规划，对每个单元的课程内容进行了主题设计，具体到每个单元的教学过程又细分为五个板块、七种课型。整个教学环节阅读活动、生活实践与学生写作三线并行、同步推进，具体实施中既有单元评价指标作参照，又有板块教学目标作依据。为了有效、有序地提高习作教学质量，使习作理论研究快速服务于教学实践，本书精选了课题组老师在历次研讨会中部分文体的课堂教学实录和平时研究过程中比较成功的教学设计，希望能给广大语文老师以借鉴，并引发更多对作文教学的思考。本书在最后章节专门对习作教学评价和小学生语文学习质量的检测进行了初步探讨。
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| 關於作者： |
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宋道晔 语文特级教师，齐鲁名师，山东省首届十大教育科研名师，市专业技术拔尖人才，国培项目专家，现任青岛李沧区小学语文教研员。1993年开始作文教学研究，先后出版《小学生序列作文》《三三九式小学快乐作文教学研究》《小学低段语文双重点课程建设与实践研究》《主题式小学习作教学实践研究》《小学习作教学文体序列与主题设计》等专著，以及《小学生分类作文》《小学生快乐读写》《小学生快乐作文》《小学低段双重点语文课程改革实践研究补充读本》《小学习作教学文体序列与主题设计内容解说》《成长的足迹》等系列丛书。研究成果1995年获山东省优秀教学成果一等奖，2002年获山东省优秀教科研成果三等奖，2014年获山东省首届基础教育教学成果一等奖，2015年获全国第四届教育改革典型案例创新奖。
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| 目錄：
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第一章 综述
第二章 文体序列研究
第一节 文体序列与主题设计
第二节 课程实施与课型分类
第三章 文体分类研究
第一节 儿童诗
第二节 童话
第三节 应用文
第四节 记叙文
第五节 说明文
第六节 议论文
第七节 戏剧
第四章 文体教学举例
第一节 文体教学设计举例
第二节 文体教学实录举例
第五章 习作教学评价
第一节 小学习作基本能力与表达方法评价
第二节 习作评价量表的开发与使用
第三节 指向语言文字运用的学生学业成绩综合评价
第六章 小学习作教学评价研究
第一节 小学生习作教学评价策略
第二节 档案袋的运用
主要参考文献
后记
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| 內容試閱：
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开学了
开学了，小朋友们又回到了可爱的校园。
幼儿园大班毕业的小朋友到了小学里，就成为一年级的小学生了，他们将和高年级的大哥哥、大姐姐们一起学习、劳动、锻炼。今天，我给大家念一首自己刚刚写的小诗：
开学了，开学了，
今儿，我起了个早，
打开窗户往外瞧，
花儿开，树枝摇，
太阳公公对我笑。
开学了，开学了，
背起书包往外跑，
外婆连忙叫住我：
别忙，别忙，路上要慢慢跑。
风儿吹，鸟儿叫，
路边的行人对我笑，
见了老师行个礼，
见了同学问声好。
队鼓敲，彩旗飘，
校园里，到处都热闹，
嘀铃铃上课的铃声响，
此时的教室里，静悄悄，静悄悄
愿小朋友们在新学期里获得更多的知识，学习生活更愉快！
这个金苹果送给谁
开学了，小朋友们告别了父母，来到学校，又过上了集体生活。有的小朋友很快适应了，有的小朋友还留恋着自己温暖的小家，想念着自己的爸爸和妈妈，据说有的小朋友还哭鼻子呢。
昨天我找了三个小朋友，请他们说一说怎样看待妈妈送自己到学校住宿这件事。我准备了一个很大很大的金苹果，我说：谁回答得好，我就把这个金苹果送给谁。
第一个小朋友是个男孩，胖胖的，很可爱。他说：我妈妈坏！她不应该把我送到学校里来，我在学校里一点儿也不自由。
第二个小朋友说：我很想妈妈。贾老师，你让我打个电话给我妈妈，好吗？我要她来看看我，接我回家。
第三个小朋友是位小姑娘，她两只眼睛闪着亮光，一看就知道是个机灵、聪明的孩子。她说：贾老师，我想念妈妈，但是，我知道妈妈把我送到金苹果学校里来住宿，是为了我好，让我经受锻炼，培养能力。我虽然想她，但是我把妈妈藏在心里边！我要用最好的学习成绩向她汇报，到了星期五妈妈来接我的时候，我就告诉她：妈妈！我又长大了，我又懂事了。你看，我考了多好的成绩啊！
听了这三个小朋友的话，我马上把这个金灿灿的大苹果送到第三个小朋友手里。是啊，谁都想妈妈，但是，要把妈妈藏在心里边！
昨天，我脸红了
一个人遇到尴尬的事，或者遭到别人批评责怪的时候，往往就会脸红。
昨天，我这么一个60多岁的老人，却在几个年轻小伙子面前脸红了。这是为什么呢？
昨天有100多位老师到我们学校来听课、参观，十几位领导来检查学校的工作。我带他们参观的时候，边走边自豪地介绍：我们金苹果学校诞生两年有余，可是取得的成绩却是骄人非凡的我们的学生行为规范、遵守纪律、尊敬师长、文明卫生，他们从来不乱抛纸屑说着说着，突然发现地上散落着四张餐巾纸。这时候，我真是无地自容，心里怦怦直跳，赶忙跨前一步，蹲下身，弯下腰，伸出手，捡起纸，藏在手里边。这一个细小的动作肯定瞒不过几个年轻人的眼睛。此时此刻，我感到脸上火辣辣的。
小朋友们，可不能随便扔纸屑！
小朋友们，可不能让贾老师脸红！
小学习作教学文体序列与主题设计就是重点针对语文课程文体特征不明显、内容目标不明确、课程内容不丰富等问题而展开的研究。这项研究从文体特征出发，通过对小学阶段应该涉及的不同文体写作内容的梳理，形成1~6年级各文体习作（写话）语用主题训练序列。以此作为单元主题，建立相应的阅读能力评价指标与写作能力评价指标，并围绕单元主题重新组建单元学习内容、分步进行教学实施。具体表现为：在教学中，按文体组织单元内容，确定文本语言中体现的体式特征，运用与文体对应的阅读方法进行阅读，集中感知这一文体的典型特征。在初步形成对这一文体认知的同时进行习作实践，在习作实践中写出从言语方式到篇章结构都能基本符合文体特征的作文。
结合小学阶段课程目标，我们共确定了儿童诗、童话、应用文、记叙文、说明文、议论文、戏剧七类文体。需要说明的是，对文体的分类并没有严格按照传统的文体分类进行，更多考虑的是小学生认知特点和语言学习规律。例如，在应用文具体分类中，我们将读书笔记作为一种文体单独提出，目的是保证课外阅读和读书笔记的质和量，也是落实《语文课程标准》提出的培养收集和处理信息能力的有效措施。另外，每一种文体和其他文体之间都会有很多交集，如童话也是记叙文的一种，说明文也具有应用文的特征等，教学中应看作是个性与共性的问题，在分别进行教学的同时加以比较
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