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內容簡介： 怀着建构上课堂！ 这似乎是再正常不过的教学理论，但遗憾的是，听来充满了悲凉的气息。当然，这还是一句满怀豪情的宣言，充满激情而又不失战斗性。如果说，我是以呐喊的形式发出这个声音的，也许没人会相信。但确实，这句话在我内心蕴含、孕育了好些年，我一直压制它，尽量不让它逃出我的身体。因为，我知道，如果我让它恣意乱窜的话，不但这句话的内涵会遍体鳞伤，它甚至也会连带着它的主人进入不可知的深渊。 所以，我一直在蓄积着能量，一直在寻找一个机会，用最有力量的声音，用最有说服力的方式，用最能感动实践者的情感去诉说这句话。也许你在怀疑，我是否在述说一个科学事实，是否在写一本关于科学课堂教学的书。我毫不犹豫地回答：是的！我所写的是一本关于课堂教学的书，也是一本关于初中科学课堂教学的书，当然也是与建构主义学习理论有关的书。只是，像我们这些实践者接受基础教育教学理念许多年，又浸润理科教育多年，平时写出的文字、表达的语言，往往是理性大于感情，充满冷冰冰的框架，缺乏生命气息、情感气息。怀着建构上课堂！ 这似乎是再正常不过的教学理论，但遗憾的是，听来充满了悲凉的气息。当然，这还是一句满怀豪情的宣言，充满激情而又不失战斗性。如果说，我是以呐喊的形式发出这个声音的，也许没人会相信。但确实，这句话在我内心蕴含、孕育了好些年，我一直压制它，尽量不让它逃出我的身体。因为，我知道，如果我让它恣意乱窜的话，不但这句话的内涵会遍体鳞伤，它甚至也会连带着它的主人进入不可知的深渊。 關於作者： 蔡呈腾，任教于浙江省温州市第二外国语学校，中学高级教师，是坚定的建构主义学习理论实践者，科学教育实效性探索者。自称是科学史和科学哲学上一只糯米虫，提倡从史和哲的角度反思初中科学教育。 教育教学类论文、案例、随笔300余篇散落于全国各教育类报刊杂志，出版教育随笔《学生才自实践来――夏令营十三日谈》、教育教学专著《用心灵经营教育》、《情境?探究?行动?模式――优化科学教学的努力》两部。正在《温州教育》杂志上开专栏究际通变。 笔耕不辍，喜欢阅读，喜欢思索。喜欢在历史的车辙中辨析未来的方向，喜欢在哲学的预见中体悟生活的情怀。 目錄： 绪 论 缘起 与建构有关的几位牛人 建构主义为何方神圣 谨慎高兴 第 1 章 情境与建构 为什么需要情境 情境的力量 以社会事件来建构学习 第 2 章 概念与建构 科学概念及其建构 科学概念五要素 从前概念到科学概念 基于科学概念本质特征的建构实例 第 3 章 猜想与建构 猜想是什么 建立猜想的原则 试误是不是猜想 在建构中匡正错误猜想与假设 猜想与假设的品质 在猜想中建构知识的可能 初中科学课堂组织的最大可能 怀着建构上课堂 善待猜测与假设 第 4 章 操作与建构 操作主义的鼻祖 确定操作性定义 实验建构中的操作方法 操作主义心理学习理论 操作规则的构建 以操作的形式建构模型 第 5 章 实验与建构 科学实验之父 科学实验论 实验建构需六先六后 实验建构需要典型实验 实验建构：从现象走向本质 实验故意的放任也是一种建构 仅仅实验操作就能有效建构吗？ 实验建构需要思维空间 建构需要设计切合教学内容的实验 实验建构避免落入机械唯物主义思维俗套 实验建构避免陷入循环论证 避免实验建构简约化 避免实验建构走向华丽的表象 第 6 章 功能与建构 结构决定功能 內容試閱： 第一章 情境与建构 在追求教育公平的基础教育阶段，如何体现科学课堂上的教育公平？关注、尊重每位学生的不同需求，并尽量满足他们的需要，这是最大的教育公平。也许情境能胜任这个职位。

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