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| 內容簡介： |
伴随着青春期的到来， 初中 学生的生理、 心理发生了 急剧变化， 身体发育趋向成熟， 自 我意识进一步发展。 初中学生是一个心理与生理发展都极其特殊的群体， 我们暂且不说他们有什么特别之处， 仅从他们的外表就可知一二。 他们喜欢尝试各种发型， 脖子上挂着耳机， 旁若无人地哼着流行歌曲 ， 一副谁也不在乎的样子。在个人成长的链条中 ， 初中阶段是极为 关键的环节， 具有承上启下的重要作用 。根据生涯发展理论， 初中学生已进入生涯探索期， 这个时期是学生成长与学习的关键时期， 也是个体生涯发展的最重要阶段。 对初中生而言， 他们正处于由社会意识薄弱的未成年人转化为 社会主体的时期 ， 尚 处在生涯起步阶段。 他们未来的生活道路宽广， 但是， 由于缺乏足够的知识和生活经验， 这一时期他们必须在生理上和心理上为走向生活和社会做好准备， 为 将来的发展做好准备， 形成良好的素养， 具有自 学能力和自 我完善能力 。 只有这样， 他们才能有广泛的适应性和较大的自 由度， 善于选择生活， 并接受生活的选择， 成为 社会的新生力量。 生涯发展教育的一个重要功能就是为学生走向社会、 走向未来的生活奠定坚实的基础， 使学生能够适应未来的生活， 并使其具有较强的社会适应能力 。 生涯发展教育的目 的就在于促进学生的生涯发展， 它对青少年的一生将产生深远影响。 因此， 依据他们的身心特点有的放矢地开展这方面的教育是一项具有重要意义的课题。美国著名 发展心理学家埃里克森曾 说过， 职业发展是青少年发展的一个关键阶段。 普通中小学学生是先有一般的发展， 才有专业或职业的发展， 职业发展是相对于生涯发展而言的。 不同类型的学生， 对未来有不同的安排。 确定走升学路线的学生，所疑惑的问题大概是考虑选择哪一类型的学校， 或是担心自 己的分数不够理想。 要进入职业学校的学生， 则势必会去思考未来毕业后的走向 。 不打算升学的学生， 更需要老2师的协助， 以探索可以接受技术训练的学习机会。 不论是哪一类型的学生， 完成这个阶段的发展任务并具备相应的生涯发展能力都是有必要的。 错过这个关键时期会对学生造成不可弥补的损失。 假如学生缺乏综合性的生涯发展教育， 就算其最终考上大学， 或是研究生， 也可能不了解自 己 、 不知道行业的工作要求、 不会自 己选择职业和设计生涯， 而始终要寻找学校系统以外的训练或辅导。 也就是说， 社会和政府最终要为其未来的生涯发展教育额外地负担。伴随着青春期的到来， 初中 学生的生理、 心理发生了 急剧变化， 身体发育趋向成熟， 自 我意识进一步发展。 初中学生是一个心理与生理发展都极其特殊的群体， 我们暂且不说他们有什么特别之处， 仅从他们的外表就可知一二。 他们喜欢尝试各种发型， 脖子上挂着耳机， 旁若无人地哼着流行歌曲 ， 一副谁也不在乎的样子。在个人成长的链条中 ， 初中阶段是极为 关键的环节， 具有承上启下的重要作用 。根据生涯发展理论， 初中学生已进入生涯探索期， 这个时期是学生成长与学习的关键时期， 也是个体生涯发展的最重要阶段。 对初中生而言， 他们正处于由社会意识薄弱的未成年人转化为 社会主体的时期 ， 尚 处在生涯起步阶段。 他们未来的生活道路宽广， 但是， 由于缺乏足够的知识和生活经验， 这一时期他们必须在生理上和心理上为走向生活和社会做好准备， 为 将来的发展做好准备， 形成良好的素养， 具有自 学能力和自 我完善能力 。 只有这样， 他们才能有广泛的适应性和较大的自 由度， 善于选择生活， 并接受生活的选择， 成为 社会的新生力量。 生涯发展教育的一个重要功能就是为学生走向社会、 走向未来的生活奠定坚实的基础， 使学生能够适应未来的生活， 并使其具有较强的社会适应能力 。 生涯发展教育的目 的就在于促进学生的生涯发展， 它对青少年的一生将产生深远影响。 因此， 依据他们的身心特点有的放矢地开展这方面的教育是一项具有重要意义的课题。
美国著名 发展心理学家埃里克森曾 说过， 职业发展是青少年发展的一个关键阶段。 普通中小学学生是先有一般的发展， 才有专业或职业的发展， 职业发展是相对于生涯发展而言的。 不同类型的学生， 对未来有不同的安排。 确定走升学路线的学生，所疑惑的问题大概是考虑选择哪一类型的学校， 或是担心自 己的分数不够理想。 要进入职业学校的学生， 则势必会去思考未来毕业后的走向 。 不打算升学的学生， 更需要老2师的协助， 以探索可以接受技术训练的学习机会。 不论是哪一类型的学生， 完成这个阶段的发展任务并具备相应的生涯发展能力都是有必要的。 错过这个关键时期会对学生造成不可弥补的损失。 假如学生缺乏综合性的生涯发展教育， 就算其最终考上大学， 或是研究生， 也可能不了解自 己 、 不知道行业的工作要求、 不会自 己选择职业和设计生涯， 而始终要寻找学校系统以外的训练或辅导。 也就是说， 社会和政府最终要为其未来的生涯发展教育额外地负担。
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| 關於作者： |
姚世敏，山西垣曲县人。现任太原市第五实验中学校长，中国教育学会教育管理分会理事、中国教育策划学术研究会特聘专家、山西省教育学会理事、山西省教育学会教育管理专业委员会副理事长。
有36篇文章在《中国教育报》《语言文字报》《人民教师杂志》《语文月刊杂志》《基础教育参考》《山西日报》《太原日报》《山西青年报》等报刊发表。学校推行的立体引学式课堂教学模式在天津、海南、宁夏等多次会议上交流。
出版教学专著有：《守望者的凝思：读懂学校，读懂校长》、《创新教育的思考与实践》、《我行我思》、《教育悟道》、《回头拾遗》、《飞扬的思絮》、《教育心路》（山西春秋电子音像出版社出版），《让课堂说话》、《学校管理的100个小智慧》（吉林大学出版社出版）等。主编有《中国教育改革与发展论文选》（光明日报出版社）、《授业笔谈》（红旗出版社）《高中生职业生涯规划》（光明日报出版社）等。
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| 目錄：
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专题一 了解生涯
第一课 从一个故事说起
第二课 你了解生涯吗
第三课 生涯规划初识
专题二 了解自我
第四课 天生我材必有用
第五课 个性解密
第六课 性格与职业
第七课 我的兴趣专题三 学习和生活
第八课 知识的力量
第九课 学习习惯的培养
第十课 生活性格的训练
第十一课 生活中的好心态专题四 认知社会
第十二课 了解社会
第十三课 工作世界
第十四课 理想工作专题五 生涯初探索
第十五课 描绘梦想
第十六课 人生规划
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| 內容試閱：
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从一个故事说起
同学们，关于生涯规划，下面我们从《四只毛毛虫》的故事说起。从前，有四只毛毛虫是好朋友，它们慢慢长大了，需要各自去森林里找苹果吃（大家都知道毛毛虫喜欢吃苹果）。它们都是怎么去做的呢？
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